CONTENIDO
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….3
I FUNDAMENTOS DE LA OPTIMIZACIÓN DEL ENTRENAMIENTO…………………………………….4
II CRITERIOS PARA UNA ENTRENAMIENTO ÓPTIMA………………………………...6
2.1 Resultados óptimos del aprendizaje2.2 Esencia y criterios de optimización.
III SISTEMA DE FORMAS DE OPTIMIZAR LA FORMACIÓN…………………….8
CONCLUSIÓN……………………………………………………………….11REFERENCIAS…………………………………… …………………12
INTRODUCCIÓN
El concepto de optimización del aprendizaje fue desarrollado a finales del siglo XX por Yu. K. Babansky.
Una contribución significativa al desarrollo de la teoría de la optimización del aprendizaje, junto con el autor del concepto Yu. K. Babansky, la hicieron los científicos M. N. Skatkin, M. M. Potashnik, A. M. Moiseev y otros. Se ha acumulado una experiencia considerable en el estudio del problema de la optimización de la formación: se han determinado los principios básicos del concepto de optimización; se propone una metodología para seleccionar la versión óptima de tareas, contenidos, formas y métodos de enseñanza desde el punto de vista de ciertos criterios; Se ha desarrollado un sistema de medidas para poner en práctica técnicas de optimización de la formación.
El propio investigador creía que la optimización es una etapa natural y lógica en el desarrollo de la pedagogía y de otras ciencias: encontrar el valor máximo de una función con valores mínimos de argumentos.
Yu.K. Babansky ha señalado repetidamente que la optimización del proceso pedagógico surgió bajo la influencia de la práctica: superar el bajo rendimiento, eliminar la sobrecarga educativa en el proceso de transición a nuevos contenidos educativos. Eliminación de deficiencias metodológicas (preocupación por cualquier método), formalismo en la evaluación de los resultados del trabajo de un docente y la calidad del desempeño académico.
Este fue un enfoque innovador para plantear y resolver problemas de funcionamiento óptimo del proceso de aprendizaje en la pedagogía de los años 60 y 70.
"Estamos hablando de una evaluación global fundamental del nivel de preparación de un escolar", escribe Yu.K. Babansky, que se forma como resultado de todo el sistema de formación y educación, durante el cual son posibles fracasos actuales y derrotas temporales. , pero una victoria final y convincente está asegurada”.
Ahora el foco principal está en mejorar la calidad de la enseñanza y la educación, superando la sobrecarga de estudiantes y el formalismo en la evaluación de los resultados del trabajo de profesores y escolares. Por tanto, el proceso educativo óptimo para esta etapa es aquel que asegura la solución de estos problemas. Ésta es la relevancia del tema elegido. La teoría de la optimización no formula nuevos problemas para la escuela; enseña cómo encontrar las mejores formas de resolver los problemas planteados por la sociedad en cada etapa histórica de su desarrollo. Óptimo es lo mejor para una situación determinada.
Objetivo: revelar los conceptos básicos de la teoría de la optimización del aprendizaje de Yu.K. Babansky. Por tanto, las tareas son:
- Justificación de los términos “óptimo”, “optimización”;
Características de los criterios y selección de la estructura formativa óptima;
Sistema de métodos de actividad para optimizar el proceso educativo.
Fundamentos metodológicos y teóricos.
La teoría y metodología para optimizar el aprendizaje es uno de los elementos de la teoría general de la organización científica del trabajo pedagógico (NOAT), que implica una planificación y racionamiento del trabajo con base científica, una clara distribución de funciones y coordinación de esfuerzos, la creación de condiciones necesarias, la elección de la opción óptima de actividad, la estimulación operativa, la regulación, el control y la contabilidad, así como las perspectivas de la labor docente. Sin elegir la opción óptima, la organización científica de la formación es prácticamente imposible.
El principio de optimización requiere que el proceso de aprendizaje alcance no sólo un nivel ligeramente mejor, sino el mejor nivel de funcionamiento para una situación determinada. Se opone a la subestimación de métodos, técnicas, medios y formas de enseñanza individuales, a plantillas y plantillas en la enseñanza, a la sobrecarga de estudiantes y profesores debido a la complejidad del aprendizaje o al ritmo demasiado rápido de aprendizaje del material educativo. El principio de optimización impone requisitos de razonabilidad, racionalidad y sentido de proporción en la aplicación de todos los elementos del proceso educativo. Pide los máximos resultados posibles con la mínima inversión necesaria de tiempo y esfuerzo. Éste es su gran significado humanístico.
- Fundamentos psicológicos de la optimización.
La decisión va precedida de la adopción de una tarea pedagógica (por ejemplo, la tarea de elegir la mejor opción para un plan de lección para una clase determinada); la presencia de varias opciones posibles para resolver el problema; conciencia de la necesidad de elegir el óptimo para determinadas condiciones; familiarización con datos sobre la efectividad comparativa de posibles formas de resolver tales problemas; reducir el número de opciones posibles a las dos más posibles; comparación de su efectividad y el gasto de tiempo esperado; selección de una opción que mejor cumpla con dos criterios de optimización.
Elegir la opción óptima requiere un estilo de pensamiento pedagógico de búsqueda de problemas. Con el enfoque reproductivo, el docente simplemente copia una de las opciones para resolver un problema educativo. Con un pensamiento exploratorio y creativo, elige entre varios caminos posibles el que es más adecuado para una situación determinada.
Al tomar una decisión, el docente experimenta un estado de tensión, y cuanto mayor, menos desarrollado está su pensamiento independiente. Pero incluso después de elegir una solución pedagógica, el profesor a menudo sigue experimentando un estado de duda, ya que la implementación de la elección depende en gran medida de la actitud de los propios escolares ante el asunto. Esto requiere movilidad de pensamiento, que permita realizar cambios y regular las actividades de los estudiantes durante el proceso pedagógico.
Por tanto, la optimización del aprendizaje tiene profundos fundamentos psicológicos. No se puede dominar simplemente memorizando un algoritmo de toma de decisiones. Requiere cambios en el plano personal, psicológico, el rechazo de normas y patrones en las acciones pedagógicas, el desarrollo de la independencia y un enfoque creativo de los negocios, en el que el docente experimente la alegría de los descubrimientos metodológicos.
II CRITERIOS PARA UN ENTRENAMIENTO ÓPTIMO
2.1 Resultados óptimos del aprendizajeEn las condiciones modernas, se cree que con una estructura óptima del proceso educativo, cada alumno de la clase aprende el material al nivel de sus capacidades máximas (realmente alcanzables) en ese momento (excelente, bueno o satisfactorio), mientras se mueve simultáneamente. adelante en su educación y desarrollo. El nivel óptimo de rendimiento académico, buenos modales y desarrollo de los estudiantes proviene de las exigencias de los nuevos planes de estudio y es especificado por el propio docente a partir del estudio sistemático de los escolares a través de observaciones, encuestas, verificación de trabajos escritos, entrevistas durante actividades extraescolares y comunicaciones. . Por tanto, la optimización del aprendizaje requiere un estudio obligatorio de las capacidades educativas reales de los escolares. No está satisfecha con la ausencia de estudiantes de bajo rendimiento en la clase, pero llama a todos los estudiantes al mayor éxito posible.
Las "oportunidades reales de aprendizaje" es un concepto nuevo que se introduce en la teoría de la optimización. Las oportunidades educativas reales reflejan la unidad de las condiciones internas y externas refractadas por una persona, influyendo directamente en el éxito de sus estudios. Es importante que el profesor conozca no sólo el nivel actual de las capacidades educativas reales del estudiante. Necesita saber qué tareas y qué nivel de dificultad pueden completar los estudiantes con su guía y orientación.
La optimización requiere diseñar el nivel más alto posible de desempeño de los escolares en un período determinado, por ejemplo, al final de un trimestre académico, medio año o año. El estudio de los estudiantes debe realizarse según un programa que sea suficientemente holístico y al mismo tiempo accesible para los profesores de las escuelas de masas. Por ejemplo, para estudiar las capacidades educativas reales de los estudiantes de secundaria, es útil conocer: estado de salud, actividad social y laboral, cumplimiento de reglas de conducta, actitud hacia el aprendizaje, principales intereses académicos y extracurriculares, desarrollo de habilidades para el trabajo académico ( planificación, resaltando lo principal, ritmo de lectura y escritura, autocontrol), perseverancia en el aprendizaje, erudición, influencia de la familia y compañeros, en qué materias tiene dificultades para aprender, nivel de rendimiento esperado en el futuro cercano en académico básico sujetos, los principales motivos del retraso en sus estudios o deficiencias en el comportamiento (si se detectan).
Este programa, a pesar de su simplicidad externa y accesibilidad, es al mismo tiempo relativamente holístico, ya que incluye las principales características de la educación, los buenos modales y el desarrollo, datos sobre todas las esferas mentales del individuo: intelectual, volitiva, emocional y motivacional, sobre todos los aspectos de la educación del individuo. La importancia de este programa se justifica por el método de correlaciones y comparaciones de las características de los estudiantes excelentes y de los estudiantes de bajo rendimiento.
2.2 Esencia y criterios de optimización.
En cada etapa del desarrollo de la escuela, además de los principios generales de la enseñanza, se formularon los requisitos actuales para una lección moderna y el proceso de aprendizaje. El desarrollo de una teoría especial de optimización ahora nos permite formular un sistema de criterios y métodos más holístico y lógicamente interconectado para la organización óptima del proceso educativo.
Así, el primer criterio para la optimización del aprendizaje es el logro por parte de cada estudiante de un nivel de rendimiento académico, buenas costumbres y desarrollo que corresponda a sus capacidades educativas reales en su zona de desarrollo próximo.
El segundo criterio para un aprendizaje óptimo es el cumplimiento por parte de estudiantes y profesores de los estándares de tiempo establecidos para ellos para el trabajo en clase y en casa. Se sabe que para cada clase existen normas científicamente fundamentadas para dedicar el tiempo al trabajo de clase y a las tareas.
Por lo tanto, los estudiantes no deben dedicar más de 1 hora a la tarea en el grado I, 1,5 horas en el grado II, 2 horas en los grados III y IV, 2,5 horas en los grados V y VI, 3 horas en el grado VII y 4 horas en los grados VIII. XI. También se han establecido estándares para el tiempo que los estudiantes dedican a actividades extracurriculares. El tiempo óptimo que los docentes de los grados IV-X dedican al trabajo educativo es de 18 horas semanales y aproximadamente 3 horas diarias para su preparación, en las clases de primaria, respectivamente, 24 horas semanales y 2 horas diarias para su preparación. Estas 6 horas no incluyen el tiempo dedicado a labores sociales, que en todas las instituciones se realizan después de la jornada laboral.
El uso de criterios de rendimiento y tiempo en unidad distingue la optimización de la simple intensificación del aprendizaje, que no necesariamente tiene en cuenta el tiempo dedicado por profesores y estudiantes.
La optimización muestra al profesor las formas más cortas y menos laboriosas de lograr mejores resultados educativos. Su objetivo es liberar a los profesores de muchas de sus acciones habituales pero improductivas, de prueba y error, de terminar y rehacer y de la pérdida innecesaria de tiempo que surge de métodos de enseñanza imperfectos.
Además de los dos criterios mencionados para la optimización del proceso educativo, pueden existir otros criterios: el gasto mínimo requerido de esfuerzo, dinero, etc.
La evaluación de la optimización del entrenamiento se lleva a cabo en varias etapas. En primer lugar, se evalúa el nivel inicial de rendimiento académico, educación y desarrollo de los estudiantes. Luego se planifica aproximadamente el posible nivel de su crecimiento después de un cierto tiempo (como este estudiante puede y debe lograr). Posteriormente se aplica un sistema de medidas educativas y se evalúan los cambios en las características de los estudiantes. Como resultado, se comparan los resultados obtenidos con los óptimos, se compara el tiempo dedicado a las tareas y el trabajo extraescolar con los estándares y se llega a una conclusión sobre el grado de optimización del sistema de medidas implementado.
III SISTEMA DE FORMAS DE OPTIMIZAR LA FORMACIÓN
Teoría de la optimización Yu.K. Babansky introduce una nueva categoría en didáctica: un sistema de métodos para optimizar el aprendizaje, que se deriva orgánicamente de las leyes y principios del aprendizaje, pero es más específico.Un método para optimizar el aprendizaje es la actividad interconectada del profesor y los alumnos, que está previamente orientada a obtener la máxima eficiencia de aprendizaje posible en una situación determinada respetando las normas de higiene en cuanto al gasto de tiempo (o incluso menos), es decir, sin sobrecargar a los alumnos. y profesores.
El proceso holístico de optimización del proceso de aprendizaje consta de un conjunto de métodos para seleccionar la opción óptima para cada uno de sus elementos principales: tareas, contenidos, métodos, medios, formas, etc.
Es muy importante darse cuenta de la novedad del sistema de métodos de enseñanza, ya que los métodos individuales de la actividad del docente, que conducen a la optimización del aprendizaje, son en un grado u otro ya familiares, especialmente para los docentes experimentados. Pero aquí hay una especie de salto cualitativo. Cuando un maestro domina todo el conjunto de métodos para construir de manera óptima el proceso educativo, logra resultados significativamente mejores en el mismo tiempo previsto por el estatuto escolar.
Prestemos atención al hecho de que en algunos casos podemos hablar de métodos de optimización, en otros, de habilidades para optimizar el proceso educativo. La habilidad en este caso se entiende como el dominio por parte del profesor de un determinado método de optimización. También podemos resaltar ciertas etapas de optimización, ya que los métodos en sí no están organizados al azar, sino por etapas.
En la teoría de la organización científica del trabajo pedagógico, existen cuatro niveles principales de actividad docente: insuficiente, crítico, accesible y óptimo (I. P. Rachenko).
¿Qué es característico de un nivel de aprendizaje superior, es decir, óptimo, qué novedades introduce en los elementos de la actividad de aprendizaje, cuáles son las principales formas de optimizarlo?
Detengámonos primero en la etapa preparatoria de la formación, que comienza con la planificación de sus tareas. Una planificación óptima requiere un enfoque integrado para el diseño de las tareas de aprendizaje y no permite que sean unilaterales. En una misma lección, el docente debe resolver en unidad las tareas de educación, crianza y desarrollo. Este enfoque aumenta la eficacia del aprendizaje sin requerir tiempo adicional para resolver toda la gama de tareas educativas.
Una planificación óptima requiere una especificación obligatoria de tareas, teniendo en cuenta las características del sistema en el que se desarrolla el proceso educativo. La especificación de objetivos de aprendizaje es imposible b
etc.................
El docente, como organizador del proceso de aprendizaje, se enfrenta constantemente al problema de la eficiencia, que depende de la complejidad de las tareas resueltas por el docente, del contenido del proceso educativo, del ritmo de aprendizaje y sobre la elección por parte del docente de métodos, medios, formas de enseñanza y sobre el grado de autoorganización de los estudiantes durante el proceso educativo de la lección. En este sentido, resulta especialmente importante que un docente domine los mecanismos de organización científica del trabajo. Uno de los principios de NOT es el principio de optimización.
El término "optimización" se utiliza con dos significados. En un sentido amplio, este es el proceso de elegir la mejor solución a cualquier problema en determinadas condiciones. El significado estricto implica la definición de un concepto pedagógico.
Desde un punto de vista psicológico, la optimización es un acto intelectual-volitivo de aceptar e implementar la solución más racional a una determinada tarea educativa, que tiene el siguiente algoritmo: aceptación; selección de opciones de solución entre dos o más; conciencia de la necesidad de elegir en condiciones específicas; reducir las opciones a dos; compararlos y elegir la mejor opción; aceptación de la opción óptima como única y su implementación en la práctica.
La base metodológica para la optimización es un enfoque sistemático, en el que la toma de decisiones se lleva a cabo teniendo en cuenta todas las conexiones naturales entre los componentes del sistema y basándose en la identificación del eslabón principal de la actividad.
La optimización del aprendizaje se logra mediante los siguientes principios: educación para el desarrollo, combinación razonable de métodos de enseñanza, organización razonable de la "vida de los niños" (S. T. Shatsky), intensificación.
La optimización se basa en la aceptación personal del docente de la necesidad de encontrar la mejor opción; sobre la eliminación del patrón en las acciones pedagógicas; sobre el desarrollo de la independencia y un enfoque creativo en los negocios.
La optimización se debe a las peculiaridades del proceso educativo, orientado a la interconexión de formación, educación, crianza y desarrollo; la dependencia de los resultados de las actividades educativas de las capacidades reales de los estudiantes, de las condiciones en las que se desarrolla, de la mejor combinación de todos los elementos del proceso educativo; la interdependencia de los procesos de enseñanza y aprendizaje, que se basa en el uso integrado por parte del docente de metas, contenidos, métodos, medios y formas de enseñanza.
La optimización tiene como objetivo liberar al profesor y al alumno de corregir defectos de aprendizaje en forma de clases adicionales, actividades extracurriculares ineficaces, encuestas para acumular calificaciones al final del semestre y entrevistas periódicas con estudiantes de bajo rendimiento como evento de control.
La optimización del proceso de aprendizaje se puede lograr manteniendo la unidad de las actividades del profesor, es decir. enseñanza y actividades estudiantiles, es decir enseñanzas. Por tanto, es necesario resaltar las condiciones y reglas pedagógicas, las posibles dificultades que acompañan a este proceso, así como el procedimiento para optimizar el contenido de la lección educativa. Analicemos cada uno de los componentes.
Las condiciones pedagógicas para optimizar el proceso de aprendizaje se pueden dividir en dos grupos. El primero se refiere a la preparación del profesor para organizar el proceso mismo. Aquí cabe destacar lo siguiente:
- análisis y valoración por parte del docente de sus capacidades;
- análisis y sistematización por parte del docente de experiencia pedagógica avanzada;
- autoformación docente;
- el uso por parte de los docentes, al discutir conjuntamente los resultados de la optimización de formas de diálogo (por ejemplo, consultas, talleres, que permiten un enfoque unificado de los estudiantes en el trabajo educativo de todos los docentes que trabajan en un grupo educativo en particular; ayudan a identificar causas comunes de dificultades y sobrecarga de estudiantes; promover el intercambio de experiencias para introducir en la práctica el trabajo con un grupo educativo específico un enfoque individual y tareas diferenciadas).
El segundo grupo incluye condiciones que optimizan directamente el proceso de aprendizaje durante una sesión de formación:
- elegir el tipo óptimo de sesión de entrenamiento;
- el uso por parte del docente de un enfoque diferenciado hacia los estudiantes basado en tener en cuenta sus capacidades reales de aprendizaje;
- crear una atmósfera de confort psicológico durante la sesión de entrenamiento;
- pensar en formas de estimular pedagógicamente las actividades de aprendizaje de los estudiantes;
- teniendo en cuenta por parte del docente los requisitos sanitarios e higiénicos para la realización de una sesión de formación y la carga docente óptima de los estudiantes;
- una combinación racional de gestión y autogobierno de las actividades educativas y regulación operativa y ajuste del proceso educativo en el marco de una lección educativa específica.
Estas condiciones son factibles si el docente sigue las reglas básicas en el procedimiento para optimizar la lección educativa.
Libro de texto de la escuela Kam, en cuya guarda hay una tabla para esta lección. Finalmente tu-
Estoy buscando formas de monitorear el aprendizaje del material por parte de los estudiantes”. Así, G. P. Gordeeva
suele dar prioridad a la elección de métodos para estimular el interés por aprender,
luego elige métodos visuales, métodos de trabajo independiente, métodos de búsqueda de problemas.
Dy y, finalmente, métodos de control.
Entrevista con V. G. Alpatov, profesor de la escuela nº 1 (32 años de experiencia, participante de All-Union
lecturas pedagógicas 1979), sobre una lección del grado VI B sobre el tema “Platintimios”: “VI B
La clase está interesada en zoología, está bien organizada, aunque hay entre 6 y 7 estudiantes con bajo rendimiento.
apodos Primero, pienso en el contenido de la lección. Decido comparar la apariencia de planaria e hidra.
mente y plantear una tarea problemática: "¿Quién es más difícil, una hidra o un gusano?" Luego delineo el camino
estudio detallado de planaria. Los chicos deberían mirar bajo un microscopio para ver qué hay dentro de ella, y
Yo - hago las explicaciones oportunas. Al mismo tiempo, debes comprobar cuánto absorben.
material escolar de bajo rendimiento. Después de esto decido usar la generalización comparativa.
tipos y caracterizar el nuevo tipo en su conjunto. Finalmente, analizo las conclusiones generales, utilizando
dibujando un "árbol genealógico". En consecuencia, V. G. Alpatov primero piensa en el uso
métodos de búsqueda de problemas, métodos lógicos, métodos visuales y prácticos, verbales.
métodos y métodos de control.
Entrevista con T. B. Derzhavina, profesora de la escuela nº 80 (24 años de experiencia), sobre la lección
en la clase X A sobre el tema “Cambios en la biogeocenosis”: “Primero, pienso en el contenido de la lección.
Supongo que conozco bien la clase, ya que llevo seis años trabajando con ella. Estudiantes de escuela secundaria
propiedades, a excepción de 3 personas, pero grandes trabajadores. Pienso mucho en la máxima autoestima.
competencia de los estudiantes en esta lección, sobre el uso de la lógica inductiva para revelar el tema,
ya que los estudiantes pueden utilizar las colecciones que han recopilado, herbarios, diarios compilados
mientras trabajaba en el estudio del complejo natural de las Montañas Lenin. Estoy pensando cómo vencer a este.
material para que los estudiantes pasen toda la lección pensando y trabajando de la manera más independiente posible.
vale la pena. Luego pienso en el curso específico de la lección: la conversación frontal, sus preguntas,
mensajes de los estudiantes con conclusiones de las observaciones, trabajos de prueba completando el diagrama
biocenosis. Finalmente saco conclusiones generales.” En consecuencia, T. B. Derzhavina está pensando en
uso consistente de métodos de trabajo independientes, métodos lógicos, prácticos.
Métodos lógicos, verbales, visuales y de búsqueda de problemas.
Entrevista a L.I. Dolgova, profesora de la escuela nº 520 (8 años de experiencia), sobre una lección de
VIII Una clase sobre el tema “Hormonas. Glándulas endocrinas y exocrinas": "Al planificar
Supongo que la clase tiene una habilidad promedio. Estoy pensando en 3 o 4 conceptos básicos que
ry se practicará en la lección (hormonas, glándulas endocrinas y exocrinas, sistema nervioso
y regulación humoral). Luego selecciono las herramientas que se utilizarán para estudiar.
de estos conceptos: maniquíes, fragmentos de películas, mesas, preparados húmedos. Después de eso lo pienso
de principio a fin, la secuencia de estudio de cada uno de los conceptos resaltados”. Como se vio
De una entrevista, L.I. Dolgova piensa principalmente a través del uso de recursos verbales y visuales.
métodos de enseñanza.
Entrevista con O. N. Samburova, profesora del internado nº 61 (5 años de experiencia),
con respecto a la lección sobre el tema “Hormonas. Glándulas endocrinas y exocrinas": "VIII clase muy
débil en el nivel de preparación. Todo el año hago todo lo posible para seleccionar matemáticas interesantes para cada lección.
rial, porque sin interés no habrá disciplina ni espíritu de trabajo. Aquí es donde empiezo
Piensa en la lección futura. Estoy pensando en mi tarea, ya que el director exige
eliminando la sobrecarga. Al mismo tiempo, descubro inmediatamente qué es lo que hay que discutir juntos y qué
pueden leerlo por sí mismos. Sólo después reflexiono sobre la secuencia de la lección: decido
aplicar una conversación problemática sobre hormonas, trabajar con un microscopio (glándula en sección transversal), una historia sobre
la importancia de la endocrinología". Así, O. N. Samburova piensa coherentemente cuando
prepararse para una lección sobre métodos para estimular el interés en aprender, métodos propios
Presentación del material en combinación con el trabajo independiente de los estudiantes sobre la búsqueda de problemas.
métodos verbales y prácticos.
Entrevista con V. S. Konovalova, profesora de la escuela nº 19 (experiencia laboral 46 años, excelente estudiante
de Educación Pública de la RSFSR), sobre la lección sobre el tema “Hormonas. Glándulas internas y externas.
su secreción": "Sin claridad, sin objetos naturales, sin naturaleza, no hay biología. Contenido
No me molesta, así que primero pienso en lo que se puede mostrar en esta lección:
glándulas conservadas en alcohol, tablas, fotografías de personas con hiper e hipofunción de una glándula en particular
bosques A continuación, pienso en qué pensaremos con los estudiantes en clase, qué problema
Decidamos (cantidad insignificante de hormonas y su enorme papel en el cuerpo). Luego lo pienso
Grado de independencia de los escolares en el aula, con diferentes niveles de preparación.
grupos de estudiantes." Así, V. S. Konovalova piensa en el uso coherente de elementos visuales,
Métodos de búsqueda de problemas y métodos de trabajo independiente.
Entrevista con K.I. Tsvetkov, profesor de la escuela nº 626 (31 años de experiencia, excelente alumno de folk
educación de la RSFSR), en relación con la preparación de una lección sobre el tema “Hormonas. Glándulas internas
y secreción externa": "VIII Una clase es ordinaria, interesada en el tema. Contiene 6-8 débiles-
estudiantes exitosos. Creo que en la escuela se enseña anatomía para que el alumno aprenda
Yo mismo y, por lo tanto, pienso en las cosas utilitarias y prácticas que aprenderá de la lección.
En este caso, debe comprender lo importante que es controlar el funcionamiento de la glándula tiroides,
Es interesante considerar desde el punto de vista de los requisitos para el resultado del aprendizaje la tecnología de optimización del aprendizaje de Yu.K. Babansky. El término "óptimo" proviene de la palabra latina "optimus", que significa mejor. En pedagogía, la optimización del proceso educativo implica elegir el mejor sistema de contenidos, métodos, formas de formación y educación para determinadas condiciones en términos de los criterios desarrollados. La base metodológica para el desarrollo de tecnología para optimizar el proceso educativo es un enfoque sistemático, ya que el éxito en la toma de la decisión pedagógica correcta desde el punto de vista de la optimización solo es posible cuando se tienen en cuenta todas las relaciones entre los componentes del sistema pedagógico. .
El docente que utiliza esta tecnología se centra en tres elementos interrelacionados:
· selección de contenidos de material educativo
· Métodos de enseñanza y formas de organización de la actividad cognitiva de los escolares.
· condiciones para el uso óptimo del material educativo, métodos y herramientas seleccionados.
Yu.K. Babansky desarrolló un sistema de criterios para un entrenamiento óptimo. Su valor y significado moderno residen en la profunda individualización de la educación de cada niño. El sistema incluye tres grupos de criterios:
1. El nivel de rendimiento académico y educación es individual para cada niño. Se logra en un período específico de este estudiante en particular, cuando el logro es real y posible.
2. Distribución racional del tiempo dedicado a los trabajos en clase y en casa.
3. La intensidad de las actividades de profesores y estudiantes debe corresponder a sus capacidades.
Para lograr resultados significativos en el entrenamiento, Yu.K. Babansky prestó mucha atención a las formas de optimizar el entrenamiento. El sistema actual de métodos y técnicas de enseñanza seleccionados de acuerdo con los objetivos de aprendizaje puede considerarse el "grano racional" de la tecnología de optimización del aprendizaje. Estos métodos son bastante tradicionales y conocidos en la pedagogía práctica. Éstas incluyen:
Planificación Educativa Integral, educación y desarrollo de los escolares. La planificación es uno de los principales elementos de las acciones pedagógicas. Además, ocupa un lugar importante en un sistema enteramente orientado a los resultados del aprendizaje. Mediante la planificación, el docente domina el diseño de las actividades educativas.
Seleccionar el sistema más óptimo de objetivos y tareas que los especifiquen para una lección determinada.. La optimización de tal elección radica, ante todo, en la elección de ciertos énfasis en la resolución de problemas de aprendizaje. ¿Con qué está conectado esto? Con las características de la escuela, la clase y la personalidad del estudiante individual.
Creando condiciones favorables para el desarrollo del potencial individual de cada estudiante. La atención al individuo en la tecnología de Yu.K. Babansky ocupa un lugar central. La optimización en la implementación de dicho sistema de métodos de enseñanza radica en la combinación óptima de diversas formas de organización de las actividades educativas y cognitivas de los escolares, teniendo en cuenta su edad y características individuales.
Seleccionar los métodos, formas y medios necesarios de formación y educación.. Esta elección debe ser consciente y racional desde el punto de vista de la resolución de las tareas de formación y educación asignadas. Yu.K. Babansky concede gran importancia a la personalidad del profesor. Elegir el sistema óptimo requiere un pensamiento flexible y no estándar y desarrolla un enfoque creativo para la enseñanza y la educación.
Seguimiento y análisis de los resultados de la formación y la educación.. La forma más importante de optimizar el proceso pedagógico, ya que permite al docente responder rápidamente a las dificultades que surgen en la implementación de las tareas de enseñanza y educación en el nivel intermedio. Aquí es importante que el docente aprenda a correlacionar de manera óptima los resultados de la formación o la educación y el tiempo dedicado por ellos y los estudiantes de acuerdo con los criterios de optimización desarrollados.
Gestionar el sistema didáctico de Y.K. Babansky desde el punto de vista de construir una jerarquía de niveles implica resaltar las capacidades reales de los estudiantes como un nivel alto y organizar dicha interacción entre estudiantes y profesores como un nivel medio para que tenga un efecto positivo en la capacidad de aprendizaje y desarrollo de cada estudiante. Un nivel bajo de jerarquía presupone la obtención de resultados de aprendizaje óptimos para cada alumno y para las condiciones en las que se desarrolla el proceso de aprendizaje.
Tecnología de aprendizaje avanzado avanzado (S.N. Lysenkova)
La tecnología descrita se basa en el fenómeno de enseñar a niños con diferentes niveles de desarrollo sin esfuerzos pedagógicos adicionales. La esencia del enfoque de este autor es que la reducción de la dificultad de un programa de formación puede ocurrir mediante la introducción proactiva de sus fragmentos en el proceso de aprendizaje. La peculiaridad de la tecnología radica en la implementación de tres componentes estructurales, que incluyen:
Veamos estos elementos del aprendizaje prospectivo:
Control comentado es esencialmente la respuesta de un estudiante desde su asiento. Esto brinda la oportunidad de gestionar toda la clase proporcionando retroalimentación continua, lo que hace que el aprendizaje sea más sostenible. El método de comentar se basa en una cadena de acciones:
| Pienso - cuento - escribo |
La superpoblación de las clases siempre ha dificultado la gestión de la actividad cognitiva de los escolares. La tecnología de S.N. Lysenkova permite a los profesores afrontar este problema mediante una gestión docente comentada. Como resultado del uso de esta técnica tecnológica, cada estudiante desarrolla lógica, razonamiento basado en evidencia y pensamiento independiente. Los estudiantes promedio y débiles, por regla general, se sienten atraídos por los estudiantes fuertes, ya que una de las características específicas de la edad de la escuela primaria (y la tecnología de S.N. Lysenkova está diseñada específicamente para trabajar con escolares más pequeños) es la imitación. Cuando un estudiante fuerte comenta, suena hermoso, a los niños promedio y débiles les gusta. Y, además, el profesor elogia al comentarista y señala los puntos fuertes de su comentario. En una lección con S.N. Lysenkova, cada estudiante tiene la oportunidad de convertirse en "maestro" por un corto tiempo de comentarios. Al tener la atención de la clase, puede demostrar la belleza de su comentario, conocimiento sobre el tema y capacidad para resaltar lugares importantes en el texto comentado. Al mismo tiempo, es necesario comprender que un niño de primaria, que se convierte temporalmente en "maestro", intenta imitarlo en todo. Entonaciones del profesor, claridad al analizar el contenido de una tarea o ejercicio, modulaciones de la voz: todo funciona para dominar el material educativo. Al comentar, el profesor apoya al alumno, controlando silenciosamente sus acciones utilizando técnicas pedagógicas individuales. Todos participan en el trabajo porque escuchan atentamente al comentarista y si se equivoca, los demás alumnos lo corrigen inmediatamente. La atmósfera de tal lección es creativa, tranquila y amigable. Los alumnos no tienen miedo de cometer errores, todos triunfan en clase. Están relajados y libres.
Diagramas de soporte. Se utilizan para enseñar a los escolares las conclusiones necesarias para reforzar el material educativo. Están elaborados en forma de varios tipos de diagramas, tablas, tarjetas, dibujos. Una de las características de la edad escolar primaria es pensar con la ayuda de imágenes específicas. Debido a esto, se observan dificultades que surgen en la asimilación del material educativo por parte de algunos escolares durante la transición de una visualización brillante, accesible y objetiva a la generalización y la formación de su propio juicio. A continuación se muestran los diagramas de apoyo que sirven para eliminar estas dificultades. El estudiante pasa de una claridad vívida a una representación visual-figurativa convencional. Las respuestas activas en clase son una parte importante de la retroalimentación. Esto es posible si el niño “sigue el ritmo” del resto de estudiantes. La participación activa en la lección elimina el miedo a cometer errores y las limitaciones generadas por dichos miedos. Esquemas, tablas, dibujos actúan como vínculo entre alumnos y profesor. Ayudan a incluir a cada niño en las actividades activas de la lección, le enseñan a establecer relaciones de causa y efecto y aportan su comprensión del tema en estudio a la formación de conceptos. Los estudiantes aprenden el material de manera significativa, elaboran una regla según el diagrama y completan una tarea práctica.
Una condición importante para el uso de esquemas de apoyo es su conexión paso a paso directamente para la asimilación de un concepto particular. Si simplemente cuelgan en el tablero o en el soporte "Aprende a aprender", esa visibilidad será de poca utilidad. El esquema de referencia en la tecnología de S. N. Lysenkova se convierte en un algoritmo de razonamiento y demostración. Al mismo tiempo, toda la atención de los escolares no se dirige a memorizar o reproducir una tarea determinada, sino a pensar, buscar las respuestas correctas y establecer conexiones lógicas entre los elementos de la información educativa recibida.
Preparación prospectiva. Este elemento de la tecnología de S. N. Lysenkova se basa en un patrón sorprendente: si en cada lección, mucho antes de estudiar un tema difícil, introduces sus fragmentos, entonces la dificultad para dominarlo disminuye. Un tema difícil se va revelando paso a paso, con la necesaria justificación lógica. La tecnología para utilizar la preparación en perspectiva en la lección es la siguiente: primero, los estudiantes fuertes participan en la discusión de los fragmentos propuestos, luego los promedio se unen a ellos, y solo después de los promedio, los débiles. La asimilación del material educativo se realiza en tres etapas:
En la primera etapa El conocimiento se dosifica y se presenta en pequeños fragmentos. Esto lleva un poco de tiempo, entre 5 y 10 minutos. Cabe destacar que para cada tema el comienzo es diferente. Esto está determinado en gran medida por la complejidad del tema que se está dominando y el grado de aproximación al material que se está estudiando en ese momento.
En la segunda etapa Se introducen nuevos conceptos, se aclaran, generalizan y aplican durante la lección. Durante esta etapa se utiliza tanto material de libros de texto como material adicional que especifica el tema que se está estudiando.
En la tercera etapa Se produce la consolidación, favoreciendo el desarrollo de la fluidez en las técnicas mentales y acciones educativas.
Así, el nuevo material no parece tan nuevo para los escolares, ya que lo dominaron en etapas anteriores de la actividad educativa.
Esta distribución de material educativo es de gran utilidad, ya que asegura la transferencia de los conocimientos adquiridos por los escolares a la memoria a largo plazo.
La enseñanza con visión de futuro de S.N. Lysenkova se centra en el aprendizaje exitoso de todos los estudiantes. Sus tecnologías se basan en muchas técnicas patentadas que determinan su aplicación exitosa. Entre los más famosos se encuentran los siguientes:
· Detalles de la tarea. En el primer grado no se imparte en absoluto, y en los grados posteriores se otorga sólo cuando todos los estudiantes de la clase pueden completarlo.
· Cuestionamiento diferenciador en el aula. Para cada estudiante ocurre en “su tiempo”. El maestro puede hacerle una pregunta al niño, estando seguro de que la responderá. Tanto los diagramas de apoyo como los ejercicios comentados “funcionan” para ello.
· Sin memorización ni amontonamiento de material.. Para el autor es importante que el estudiante comprenda el material educativo y sea capaz de establecer relaciones de causa y efecto entre los componentes del conocimiento. Esto se ve facilitado por una presentación coherente y sistemática del material educativo.
Así, con la ayuda de la tecnología pedagógica de S. N. Lysenkova, es posible lograr resultados positivos en un período de tiempo más corto que con la ayuda de las técnicas tradicionales, diseñadas principalmente para los escolares "masivos". Enseñar a un ignorante a través de un estudiante conocedor: este es el lema principal del autor de esta tecnología.
Tecnología de individualización del aprendizaje (I.E. Unt)
La tecnología de individualización del aprendizaje se basa en las enseñanzas de L.S. Vygotsky sobre las zonas de desarrollo infantil. Se basa en la idea de que el aprendizaje precede al desarrollo. El aprendizaje sólo puede ser evolutivo si se basa en la zona de desarrollo próximo. Como se sabe, L.S. Vygotsky identificó dos zonas de desarrollo: la actual y la próxima. Para contribuir al desarrollo del niño como sujeto de aprendizaje, el docente necesita, a partir de la zona de desarrollo real, estructurar su trabajo de tal manera que el propio alumno construya sus actividades en la “zona de desarrollo próximo”. .” El núcleo de la tecnología es un estudio en profundidad de la personalidad del estudiante. Pero esto no es sólo el estudio de las cualidades y propiedades personales. El autor está interesado principalmente en características de los escolares como: el nivel de desarrollo mental del estudiante; desarrollo de habilidades educativas; capacidad de aprender (velocidad de adquisición de conocimientos, flexibilidad del proceso de pensamiento); Presencia de intereses cognitivos. Es decir, son objeto de estudio aquellas características que deben tenerse en cuenta en primer lugar a la hora de individualizar el proceso educativo.
En mayor medida, se está desarrollando un método de enseñanza que permite al docente construir interacción con el alumno no solo en los ciclos de desarrollo completados, sino también en aquellos que aún se encuentran en la etapa de "desarrollo". Al mismo tiempo, el maestro transfiere hábilmente al niño del nivel de capacidades ya realizadas al nivel de las potenciales. Utilizando estas disposiciones, I.E. Unt identificó las condiciones óptimas para la enseñanza a los escolares. Estos incluyeron:
El desarrollo de un estudiante está condicionado por su nivel personal alcanzado. En un aula que contiene principalmente niños de la misma edad, pero con diferentes niveles de desarrollo y diferente disposición para el aprendizaje, la educación del desarrollo se puede adaptar a cada estudiante individual. Esto sólo puede lograrse aplicando un enfoque individual.
Identificar el nivel de desarrollo de cada alumno. . Este es un requisito previo y una condición obligatoria para la implementación de un enfoque individual para cada estudiante en la lección.
Falta de nivelación de los niveles de desarrollo de los escolares . Esta condición promueve el uso de la individualización del aprendizaje no sólo como punto de partida para el desarrollo, sino que también asegura la preservación de dicho aprendizaje durante todo el período.
Uso de medios especiales. para el desarrollo de habilidades mentales. Un sistema de tareas destinado a esto no debería ser difícil y debería formar habilidades de trabajo mental racionales. En función de los objetivos, los medios deben ser estrictamente individualizados.
Si generalizamos las condiciones propuestas, entonces en el método de individualización de la educación de I.E. Unt se pueden distinguir dos direcciones: estudiar las características de los escolares y seleccionar un sistema de medios que contribuyan al avance individual en el dominio de los conocimientos y habilidades educativos. Una definición que incluye precisamente esta comprensión de la individualización se encuentra en el autor: “La individualización es tener en cuenta en el proceso de aprendizaje las características individuales de los estudiantes en todas sus formas y métodos, independientemente de qué características y en qué medida se tengan en cuenta. " (30, pág.8). El estudio de las características de los escolares se utiliza para organizar la individualización del proceso de aprendizaje. Se trata de una técnica especial y, en consecuencia, tiene una organización especial. ES DECIR. Unt cree que el sistema que propuso se puede reducir a tres opciones de individualización:
¨ diferenciación de la formación. Por diferenciación del aprendizaje, el autor entiende tener en cuenta las características individuales en condiciones propicias para el desarrollo de su actividad mental en grupo. La base para identificar grupos puede ser las características de la formación;
¨ individualización intraclase o intragrupo del trabajo educativo;
¨ estudiar el plan de estudios a un ritmo individual, de acuerdo con las características ya estudiadas de los escolares.
El sistema de técnicas tecnológicas utilizado por el autor para individualizar la formación puede expresarse mediante los siguientes componentes:
Una característica específica de la tecnología de individualización del aprendizaje es que el autor define el aprendizaje abierto como el principal medio de desarrollo de los escolares. La esencia de esta herramienta es que un maestro o estudiante individual, o un equipo escolar individual, tenga relativa libertad para elegir un programa y métodos de enseñanza. El valor de una herramienta de este tipo es que en los enormes volúmenes de información que se proporcionan a los estudiantes, estos pueden encontrar la información que necesitan. Naturalmente, la principal dificultad al utilizar lecciones abiertas radica precisamente en la proporción entre libre elección y material de estudio obligatorio. Aquí es importante la posición y el sistema de habilidades del docente. Necesita combinar dos procesos: gestionar el proceso educativo y desarrollar el autogobierno entre los escolares. La combinación lógica y adecuada promueve una profunda individualización del aprendizaje, lo que a su vez hace que el desarrollo de la individualidad del niño, su potencial y sus habilidades sea más exitoso.
Por tanto, la individualización del aprendizaje es un elemento necesario del desarrollo del estudiante. Su esencia radica en que, actuando como estrategia didáctica, requiere un estudio profundo de la personalidad del alumno y la selección, en base a los datos obtenidos, de técnicas pedagógicas que contribuyan a la mejora de la motivación educativa y al desarrollo de los intereses cognitivos. . Además, la individualización del aprendizaje tiene una poderosa característica educativa, ya que tiene como objetivo desarrollar cualidades personales como el trabajo duro, la independencia y la asistencia mutua (trabajo en grupo).
No era nuestra tarea describir todas las numerosas tecnologías de enseñanza existentes. Más bien, se intentó ilustrar algunas tecnologías clasificadas como tradicionales para mostrar que el docente cuenta con una amplia selección de tecnologías pedagógicas que contribuyen a la adquisición de conocimientos, la formación de habilidades y habilidades educativas de los estudiantes entre aquellas que son bastante familiares y comprensibles
Optimización del proceso de aprendizaje. Babansky yu.k.
Moscú: 1977. - 256 p.
Este libro examina los fundamentos teóricos de la optimización del proceso educativo, fundamenta los criterios y el procedimiento para elegir la estructura de enseñanza óptima y resume las mejores prácticas de las escuelas en esta dirección.
Las disposiciones generales de la teoría de la optimización se concretan en el ejemplo de la prevención del bajo rendimiento en los adolescentes más jóvenes, así como de la organización del proceso de aprendizaje para los escolares más preparados.
El libro está dirigido a investigadores, estudiantes de profesorado y profesores de secundaria.
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TABLA DE CONTENIDO
Prefacio
CAPÍTULO I.
Estructura del proceso de aprendizaje.
1. El proceso de aprendizaje y sus principales componentes
2. Eslabones principales del proceso de aprendizaje 15
3. Conexiones estructurales en el proceso de aprendizaje 22
4. Principios de la formación 26
5. Formas y métodos de enseñanza 39
6. Tipos de formación y conceptos psicológicos y didácticos que las determinan 46
CAPITULO DOS.
Fundamentos teóricos para optimizar el proceso de aprendizaje 55
1. El concepto de “optimización del proceso de aprendizaje” -
2. Criterios para optimizar el proceso de aprendizaje 58
3. Requisitos metodológicos para elegir la estructura óptima del proceso de aprendizaje 64
4. Metodología para elegir la estructura óptima del proceso de aprendizaje 73
CAPÍTULO III.
Análisis de las dificultades típicas de los docentes en las actividades para optimizar el proceso educativo 85
1. Programa de estudio de las actividades de los profesores -
2. Deficiencias y dificultades típicas en las actividades de los profesores 91
CAPÍTULO IV.
Condiciones para un diseño óptimo del proceso de aprendizaje 104
1. Formación científica y metodológica especial del profesorado.
2. Mejorar los métodos de estudio de los escolares 119.
3. Proporcionar condiciones educativas, materiales, higiénicas, morales y psicológicas adecuadas 146
CAPÍTULO V.
Sistema de medidas para optimizar el proceso de aprendizaje para prevenir el fracaso escolar 154
1. Programa de estudio de las causas del fracaso académico -
2. Análisis de motivos típicos del fracaso escolar 162
3. Características del sistema de medidas para optimizar el proceso de aprendizaje con el fin de prevenir el fracaso escolar.
4. Formas de superar el fracaso escolar 191
CAPÍTULO VI.
Sobre formas de optimizar el proceso de aprendizaje de los escolares más preparados 226
Conclusión 241
Literatura 249
