콘텐츠
소개................................................................................................3
I 훈련 최적화의 기초 ..............................................................4
II 최적의 훈련 기준 ..............................................................6
2.1 최적의 학습 결과2.2 본질과 최적화 기준
III 훈련 최적화 방법 시스템 ..............8
결론 ..........................................................................................11참고문헌 ....................................................................... 12
소개
학습 최적화의 개념은 20세기 말 Yu. K. Babansky에 의해 개발되었습니다.
과학자 M. N. Skatkin, M. M. Potashnik, A. M. Moiseev 등은 Yu. K. Babansky 개념의 저자와 함께 학습 최적화 이론 개발에 크게 기여했습니다. 훈련 최적화 문제를 연구하는 데 상당한 경험이 축적되었습니다. 최적화 개념의 기본 원칙이 결정되었습니다. 특정 기준의 관점에서 최적의 과제, 내용, 형식 및 교육 방법을 선택하는 방법론이 제안됩니다. 훈련 최적화 기술을 실제로 구현하기 위한 측정 시스템이 개발되었습니다.
연구원 자신은 최적화가 교육학 및 기타 여러 과학 개발의 자연스럽고 논리적인 단계라고 믿었습니다. 인수의 최소값으로 일부 기능의 최대값을 찾는 것입니다.
Yu.K. Babansky는 교육 과정의 최적화가 실천의 영향으로 발생했다는 점을 반복해서 언급했습니다. 즉, 저성취를 극복하고 새로운 교육 콘텐츠로 전환하는 과정에서 교육 과부하를 제거하는 것입니다. 방법론적 단점(한 가지 방법에 대한 집착) 제거, 교사 작업 결과 평가의 형식주의 및 학업 성과 품질.
이는 60년대와 70년대 교육학에서 학습 과정의 최적 기능 문제를 제기하고 해결하는 혁신적인 접근 방식이었습니다.
현재의 실패와 일시적인 패배가 가능한 전체 훈련 및 교육 시스템의 결과로 형성된 Yu.K. Babansky는 "우리는 학생의 준비 수준에 대한 근본적인 글로벌 평가에 대해 이야기하고 있습니다"라고 썼습니다. 그러나 최종적이고 확실한 승리가 보장됩니다.”
이제 주요 초점은 교육 및 교육의 질을 향상시키고 교사와 학생의 작업 결과를 평가할 때 학생 과부하 및 형식주의를 극복하는 것입니다. 따라서 이 단계의 최적의 교육과정은 이러한 문제의 해결을 보장하는 과정이다. 이것이 선택한 주제의 관련성입니다. 최적화 이론은 학교에 대한 새로운 문제를 공식화하는 것이 아니라 사회 발전의 각 역사적 단계에서 사회가 제시하는 문제를 해결하는 최선의 방법을 찾는 방법을 가르칩니다. 최적은 주어진 상황에 가장 적합합니다.
목표: Yu.K. Babansky의 학습 최적화 이론의 기본을 공개합니다. 따라서 작업은 다음과 같습니다.
- "최적", "최적화"라는 용어의 정당성
최적의 훈련 구조의 기준 및 선택의 특성
교육 과정을 최적화하기 위한 활동 방법 시스템.
방법론적, 이론적 기초
학습 최적화를 위한 이론 및 방법론은 과학적 기반 계획 및 작업 배분, 명확한 기능 분배 및 노력 조정, 생성을 포함하는 NOAT(과학적 교육 작업 조직)의 일반 이론 요소 중 하나입니다. 필요한 조건, 최적의 활동 옵션 선택, 운영 자극, 규제, 통제 및 회계, 교육 작업 전망. 최적의 옵션을 선택하지 않으면 과학적 훈련 조직이 사실상 불가능합니다.
최적성의 원칙은 학습 과정이 약간 더 나아질 뿐만 아니라 주어진 상황에서 최상의 기능 수준을 달성할 것을 요구합니다. 그는 교육의 템플릿 및 스텐실, 학습의 복잡성 또는 너무 빠른 학습 자료 학습 속도로 인해 학생과 교사에게 과부하가 걸리는 것에 대해 개별 방법, 기술, 수단, 교육 형태를 과소평가하는 것에 반대합니다. 최적성의 원칙은 교육 과정의 모든 요소를 적용할 때 합리성, 합리성 및 비례감에 대한 요구 사항을 부과합니다. 그는 최소한의 시간과 노력을 투자하여 가능한 최대의 결과를 요구합니다. 이것이 바로 인문학적 의미가 크다.
- 최적화의 심리적 기초
결정은 교육학적 과제(예: 특정 수업의 수업 계획에 가장 적합한 옵션을 선택하는 작업)의 채택이 선행됩니다. 문제 해결을 위한 몇 가지 가능한 옵션이 있습니다. 주어진 조건에 대해 최적의 것을 선택해야 할 필요성에 대한 인식; 그러한 문제를 해결하기 위한 가능한 방법의 비교 효과에 관한 데이터 숙지 가능한 옵션 수를 가장 가능한 두 가지로 줄입니다. 효율성과 예상 시간 지출 비교; 두 가지 최적화 기준을 가장 잘 충족하는 하나의 옵션을 선택합니다.
최적의 옵션을 선택하려면 문제 검색 스타일의 교육적 사고가 필요합니다. 재생산 접근 방식을 사용하면 교사는 교육 문제 해결을 위한 옵션 중 하나를 복사하기만 하면 됩니다. 탐구적이고 창의적인 사고를 통해 그는 다양한 경로 중에서 주어진 상황에 가장 적합한 경로를 선택합니다.
결정을 내릴 때 교사는 긴장 상태를 경험하고, 클수록 그의 독립적 사고는 덜 발달합니다. 그러나 교육학적 해결책을 선택한 후에도 교사는 종종 계속해서 의심의 상태를 경험합니다. 왜냐하면 선택의 실행은 문제에 대한 학생 자신의 태도에 크게 좌우되기 때문입니다. 이를 위해서는 교육 과정에서 학생들의 활동을 변경하고 규제할 수 있는 사고의 이동성이 필요합니다.
따라서 학습 최적화에는 깊은 심리적 기반이 있습니다. 단순히 의사결정 알고리즘을 암기하는 것만으로는 마스터할 수 없습니다. 이를 위해서는 개인적, 심리적 측면의 변화, 교육적 행동의 표준 및 패턴 거부, 독립성 개발 및 비즈니스에 대한 창의적인 접근 방식이 필요하며, 여기서 교사는 방법론적 발견의 기쁨을 경험합니다.
II 최적의 훈련 기준
2.1 최적의 학습 결과현대 상황에서는 교육 과정의 최적 구조를 통해 수업의 각 학생이 현재 최대(실제로 달성 가능한) 능력 수준(우수, 양호 또는 만족) 수준에서 자료를 학습하는 동시에 이동하는 것으로 믿어집니다. 그의 교육과 발전에 앞장서십시오. 학생의 학업 성취도, 예의범절 및 발전의 최적 수준은 새로운 커리큘럼의 요구 사항에서 비롯되며 관찰, 설문 조사, 작문 확인, 과외 활동 및 의사 소통 중 인터뷰를 통해 학생에 대한 체계적인 연구를 기반으로 교사가 직접 지정합니다. . 따라서 학습 최적화를 위해서는 학생의 실제 교육 능력에 대한 필수 연구가 필요합니다. 그녀는 학급에 저성취 학생이 없다는 사실에 만족하지 않고 모든 학생에게 가능한 최고의 성공을 요구합니다.
"실제 학습 기회"는 최적화 이론에 도입된 새로운 개념입니다. 실제 교육 기회는 사람이 굴절하는 내부 및 외부 조건의 통일성을 반영하여 연구 성공에 직접적인 영향을 미칩니다. 교사는 학생의 실제 교육 능력의 현재 수준을 아는 것뿐만 아니라 중요합니다. 그는 학생들이 자신의 지도와 지도를 통해 어떤 과제와 난이도를 완료할 수 있는지 알아야 합니다.
최적화를 위해서는 특정 기간(예: 분기 말, 반년 말, 연도 말)에 학생의 성취도를 가능한 최고 수준으로 설계해야 합니다. 학생들에 대한 연구는 충분히 전체론적이며 동시에 대중학교 교사들이 접근할 수 있는 프로그램에 따라 수행되어야 합니다. 예를 들어 중학생의 실제 교육 능력을 연구하려면 건강 상태, 사회 및 업무 활동, 행동 규칙 준수, 학습 태도, 학업 및 과외 활동 선도, 학업 기술 개발 ( 계획, 주요 사항 강조, 읽기 및 쓰기 속도, 자제력), 학습에 대한 인내, 박식, 학습에 어려움을 겪는 과목에 대한 가족 및 동료의 영향력, 기초 학업에서 가까운 장래에 예상되는 성취 수준 연구에서 뒤처지거나 행동 결함이 있는 주요 원인(발견된 경우).
이 프로그램은 외부 단순성과 접근성에도 불구하고 교육, 예의범절 및 발달의 주요 특성, 개인의 모든 정신 영역(지적, 의지적, 정서적 및 동기 부여)에 대한 데이터를 포함하기 때문에 상대적으로 전체론적입니다. 개인의 양육의 모든 측면. 본 프로그램의 의의는 우수한 학생과 낮은 성취도를 지닌 학생의 특성을 상관관계 및 비교하는 방법으로 정당화된다.
2.2 본질과 최적화 기준
학교 발전의 각 단계에서 일반적인 교육 원칙 외에도 현대 수업 및 학습 과정에 대한 현재 요구 사항이 공식화되었습니다. 특수 최적화 이론의 개발을 통해 이제 교육 과정의 최적 구성을 위한 보다 전체적이고 논리적으로 상호 연결된 기준 및 방법 시스템을 공식화하는 것이 가능해졌습니다.
따라서 학습의 최적성에 대한 첫 번째 기준은 각 학생이 근접 발달 영역에서 실제 교육 능력에 해당하는 학업 성취도, 예의범절 및 발달 수준을 달성하는 것입니다.
최적의 학습을 위한 두 번째 기준은 학생과 교사가 수업 및 숙제를 위해 설정된 시간 표준을 준수하는 것입니다. 각 수업마다 수업과 숙제에 시간을 보내는 것에 대한 과학적으로 입증된 규범이 있는 것으로 알려져 있습니다.
따라서 학생들은 1학년에 1시간, 2학년에 1.5시간, 3학년과 4학년에 2시간, 5학년과 6학년에 2.5시간, 7학년에 3시간, 8학년에 4시간을 초과하여 숙제를 할 수 없습니다. XI. 학생들이 과외 활동에 소비하는 시간에 대한 기준도 확립되었습니다. IV-X학년 교사가 교육 활동에 소비하는 최적의 시간은 주당 18시간, 매일 준비하는 데 약 3시간, 초등학교 수업에서는 각각 주당 24시간, 매일 준비하는 데 2시간입니다. 이 6시간에는 모든 기관에서 근무일 이후에 수행되는 사회 사업에 소요된 시간은 포함되지 않습니다.
성과와 시간 기준을 통일적으로 사용하는 것은 교사와 학생이 소비하는 시간을 반드시 고려하지 않는 단순한 학습 강화와 최적화를 구별합니다.
최적화는 교사에게 더 높은 교육 결과를 달성할 수 있는 가장 짧고 덜 노동 집약적인 방법을 보여줍니다. 이는 교사들이 일상적이지만 비생산적인 행동, 시행착오, 마무리 및 재실행, 불완전한 교육 방법으로 인해 발생하는 불필요한 시간 낭비로부터 해방되는 것을 목표로 합니다.
교육 과정의 최적성에 대해 언급된 두 가지 기준 외에도 최소 요구되는 노력, 비용 등의 다른 기준이 있을 수 있습니다.
훈련의 최적성에 대한 평가는 여러 단계로 수행됩니다. 첫째, 학생의 초기 학업 성취도, 교육 및 발달 수준을 평가합니다. 그런 다음 특정 시간 이후 가능한 성장 수준이 대략적으로 계획됩니다(이 학생이 달성할 수 있고 달성해야 하는 수준). 그 후, 교육적 조치 시스템을 적용하고 학생 특성의 변화를 평가합니다. 그 결과, 달성된 결과를 최적 결과와 비교하고, 숙제 및 과외 활동에 소요된 시간을 기준과 비교하고, 구현된 측정 시스템의 최적 정도에 대한 결론을 도출합니다.
III 훈련 최적화 방법 시스템
최적화 이론 Yu.K. Babansky는 학습의 법칙과 원칙을 유기적으로 따르지만 더 구체적인 학습을 최적화하는 방법 시스템인 교훈에 새로운 범주를 도입합니다.학습을 최적화하는 방법은 교사와 학생의 상호 연결된 활동으로, 시간 지출에 대한 위생 기준(또는 그 이하)을 준수하면서, 즉 학생에게 과부하를 주지 않고 주어진 상황에서 가능한 최대 학습 효율성을 얻도록 미리 지향되어 있습니다. 그리고 선생님들.
학습 과정을 최적화하는 전체적인 과정은 과제, 내용, 방법, 수단, 형식 등 각 주요 요소에 대한 최적의 옵션을 선택하는 일련의 방법으로 구성됩니다.
학습 최적화로 이어지는 교사 활동의 개별 방법은 특히 경험이 풍부한 교사에게 어느 정도 이미 익숙하기 때문에 교수법 시스템의 참신함을 깨닫는 것이 매우 중요합니다. 그러나 여기에는 일종의 질적 도약이 있습니다. 교사가 교육 과정을 최적으로 구성하기 위한 전체 방법을 숙달하면 학교 헌장에서 제공하는 것과 동일한 시간으로 훨씬 더 큰 결과를 얻을 수 있습니다.
어떤 경우에는 최적화 방법에 대해 이야기할 수 있고 다른 경우에는 교육 과정을 최적화하는 기술에 대해 이야기할 수 있다는 사실에 주목합시다. 이 경우 기술은 교사가 특정 최적화 방법을 숙달한 것으로 이해됩니다. 메소드 자체가 무작위로 배열되지 않고 단계적으로 배열되므로 특정 최적화 단계를 강조할 수도 있습니다.
교육학 작업의 과학적 조직 이론에는 교사 활동의 네 가지 주요 수준이 있습니다: 불충분함, 비판적, 접근 가능 및 최적(I.P. Rachenko).
더 높은, 즉 최적의 학습 수준의 특징은 무엇이며, 학습 활동 요소에 어떤 새로운 것을 도입하고, 이를 최적화하는 주요 방법은 무엇입니까?
먼저 업무 계획부터 시작되는 훈련 준비 단계에 대해 살펴보겠습니다. 최적의 계획을 위해서는 학습 과제 설계에 대한 통합적인 접근 방식이 필요하며 일방적인 접근을 허용하지 않습니다. 동일한 수업에서 교사는 교육, 양육 및 개발 과제를 통일적으로 해결해야 합니다. 이 접근 방식은 전체 교육 과제를 해결하는 데 추가 시간을 들이지 않고도 학습 효과를 높입니다.
최적의 계획에는 교육 과정이 진행되는 시스템의 특성을 고려하여 필수 작업 지정이 필요합니다. 학습목표 지정이 불가능하다 b
등.................
학습 과정의 조직자로서 교사는 교사가 해결하는 과제의 복잡성, 교육 과정의 내용, 학습 속도에 따라 효율성 문제에 끊임없이 직면합니다. 교사의 방법, 수단, 교육 형태 선택 및 교육 과정에서 학생들의 자기 조직화 정도에 관한 것입니다. 이와 관련하여 교사가 과학적 작업 구성 메커니즘을 숙달하는 것이 특히 중요합니다. NOT의 원리 중 하나는 최적화의 원리입니다.
"최적화"라는 용어는 두 가지 의미로 사용됩니다. 넓은 의미에서 이것은 주어진 조건에서 어떤 문제에 대한 최선의 해결책을 선택하는 과정이다. 좁은 의미는 교육학적 개념의 정의를 포함합니다.
심리적 관점에서 볼 때, 최적화는 특정 교육 과제에 대한 가장 합리적인 해결책을 수용하고 구현하는 지적-의지적 행위이며, 다음과 같은 알고리즘을 가지고 있습니다: 수용; 둘 이상의 솔루션 옵션 선택; 특정 조건에서 선택의 필요성에 대한 인식; 옵션을 2개로 줄입니다. 그것들을 비교하고 최선의 선택을 선택합니다. 최적의 옵션을 유일한 옵션으로 받아들이고 실제로 구현합니다.
최적화를 위한 방법론적 기반은 시스템 구성 요소 간의 모든 자연스러운 연결을 고려하고 활동의 주요 링크를 식별하는 데 의존하여 의사 결정이 수행되는 체계적인 접근 방식입니다.
학습 최적화는 발달 교육, 교수 방법의 합리적인 조합, "어린이 생활"(S. T. Shatsky)의 합리적인 조직, 강화 등의 원칙을 통해 실현됩니다.
최적화는 최선의 선택을 찾아야 한다는 교사의 개인적 수용을 기반으로 합니다. 교육적 행동의 패턴 제거에 관한 것; 독립성과 비즈니스에 대한 창의적인 접근 방식을 개발하는 데 중점을 둡니다.
최적화는 훈련, 교육, 육성 및 개발의 상호 연결을 목표로 하는 교육 과정의 특성에 기인합니다. 학생의 실제 능력, 그것이 이루어지는 조건, 교육 과정의 모든 요소의 최상의 조합에 대한 교육 활동 결과의 의존성; 교사의 목표, 내용, 방법, 수단 및 교수 형태의 통합적 사용에 기초한 교수 및 학습 과정의 상호의존성.
최적화는 추가 수업, 비효율적인 과외 활동, 학기 말까지 성적을 쌓기 위한 설문 조사, 통제 이벤트로 저성과 학생과의 정기 인터뷰 등의 형태로 학습 결함을 수정하는 교사와 학생을 자유롭게 하는 것을 목표로 합니다.
학습 과정의 최적화는 교사 활동의 통일성을 유지함으로써 달성될 수 있습니다. 교육, 학생 활동, 즉 가르침. 따라서 교육적 조건과 규칙, 이 과정에 수반되는 어려움, 교육 수업 내용을 최적화하는 절차를 강조할 필요가 있습니다. 각 구성 요소를 분석해 보겠습니다.
학습 과정을 최적화하기 위한 교육학적 조건은 두 그룹으로 나눌 수 있습니다. 첫 번째는 과정 자체를 조직하기 위한 교사의 준비에 관한 것입니다. 여기서는 다음 사항을 강조해야 합니다.
- 교사의 능력 분석 및 평가;
- 고급 교육 경험을 갖춘 교사의 분석 및 체계화;
- 교사 자기 교육;
- 대화 형식 최적화 결과를 공동으로 논의할 때 교사의 사용(예: 특정 교육 그룹에서 일하는 모든 교사의 교육 작업에서 학생들에게 통일된 접근 방식을 허용하는 상담, 워크숍), 어려움의 공통 원인을 식별하는 데 도움 학생의 과부하, 특정 교육 그룹과의 실무 작업에 개별적인 접근 방식과 차별화된 작업을 도입하여 교류 경험을 촉진합니다.
두 번째 그룹에는 교육 세션 중에 학습 프로세스를 직접 최적화하는 조건이 포함됩니다.
- 최적의 훈련 세션 유형을 선택합니다.
- 교사는 학생들의 실제 학습 능력을 고려하여 학생들에게 차별화된 접근 방식을 사용합니다.
- 훈련 세션 동안 심리적으로 편안한 분위기를 조성합니다.
- 학생들의 학습 활동을 교육학적으로 자극하는 방법을 생각해 봅니다.
- 교사는 훈련 세션을 수행하는 데 필요한 위생 및 위생 요구 사항과 학생들의 최적의 교육 부하를 고려합니다.
- 특정 교육 수업의 틀 내에서 교육 활동의 관리 및 자치, 운영 규제 및 교육 과정 조정의 합리적인 조합.
이러한 조건은 교사가 교육 수업 최적화 절차의 기본 규칙을 따르는 경우 실현 가능합니다.
이 수업을 위한 표가 있는 전단지에 Kam 학교 교과서가 있습니다. 마지막으로 당신은-
나는 학생들의 자료 학습을 모니터링할 방법을 찾고 있습니다.” 따라서 G. P. Gordeeva
일반적으로 학습에 대한 흥미를 자극하는 방법을 선택하는 데 우선순위를 둡니다.
그런 다음 시각적 방법, 독립적 작업 방법, 문제 검색 방법을 선택합니다.
dy 및 마지막으로 제어 방법입니다.
1 번 학교 교사 V. G. Alpatov와의 인터뷰 (32 년 경력, All-Union 참가자)
교육학 독서 1979), "Flatworms"주제에 대한 VI B학년 수업과 관련하여: "VI B
수업은 동물학에 관심이 있고 잘 조직되어 있지만 성적이 좋지 않은 학생이 6-7 명 있습니다.
별명 먼저 수업 내용에 대해 생각합니다. 플라나리아와 히드라의 외형을 비교해보기로 했어요
마음을 먹고 문제가 있는 과제를 제시하십시오. "히드라 또는 벌레 중 누가 더 어려운가요?" 그런 다음 경로를 설명합니다.
플라나리아에 대한 자세한 연구. 남자들은 그녀 안에 무엇이 있는지 현미경으로 관찰해야 합니다.
나 - 적절한 설명을 해주세요. 동시에 얼마나 흡수되는지 확인해야합니다.
물질적으로 성과가 낮은 학생. 그 후 비교 일반화를 사용하기로 결정했습니다.
새로운 유형을 전체적으로 유형화하고 특성화합니다. 마지막으로, 나는 다음을 사용하여 일반적인 결론을 생각합니다.
"가계도" 그리기. 결과적으로 V. G. Alpatov는 먼저 사용을 통해 생각합니다.
문제 탐색 방법, 논리적 방법, 시각적 및 실제적 방법, 언어적 방법
방법 및 제어 방법.
80 번 학교 교사 (경력 24 년) T. B. Derzhavina와의 수업에 대한 인터뷰
X A 수업에서 "생물 지구화의 변화"라는 주제로: “먼저 수업 내용을 통해 생각합니다.
나는 그 수업을 6년 동안 함께 일해 왔기 때문에 그 수업을 잘 알고 있다고 생각합니다. 중등학생
3명을 제외하고는 부동산이지만 직원은 훌륭합니다. 나는 최대의 자아에 대해 많이 생각한다.
주제를 밝힐 때 귀납적 논리를 사용하는 것에 대한 이 수업의 학생들의 능력,
학생들은 자신이 수집한 컬렉션, 식물표본관, 편찬된 일기 등을 활용할 수 있으므로
레닌 산맥 자연 단지에 대한 연구를 진행하는 동안. 이걸 어떻게 이길까 생각 중이야
학생들이 전체 수업 시간 동안 가능한 한 독립적으로 생각하고 작업할 수 있도록 자료를 제공합니다.
할 보람 있는. 그런 다음 수업의 구체적인 과정, 즉 정면 대화, 질문,
관찰 결과를 포함한 학생 메시지, 다이어그램 작성을 통한 테스트 작업
생물권. 마지막으로 나는 일반적인 결론을 내린다.” 결과적으로 T. B. Derzhavina는 다음을 통해 생각하고 있습니다.
독립적인 업무 방식, 논리적인 방식, 실무적인 방식의 일관된 사용
논리적, 언어적, 시각적 및 문제 검색 방법.
520 번 학교 교사 (경력 8 년) L. I. Dolgova와의 수업에 대한 인터뷰
VIII “호르몬. 내분비선과 외분비선": "계획할 때
나는 그 수업이 평균적인 능력을 가지고 있다고 가정합니다. 3~4가지 기본 개념을 생각하고 있어요.
수업에서 연습하게 될 것입니다(호르몬, 내분비선 및 외분비선, 신경)
및 체액 조절). 그런 다음 공부하는 데 사용할 도구를 선택합니다.
이러한 개념 중 - 인형, 필름 조각, 테이블, 습식 준비. 그 후에 생각해보니
처음부터 끝까지 강조된 각 개념을 공부하는 순서입니다.” 본 것처럼
인터뷰에서 L.I. Dolgova는 주로 언어적, 시각적 사용을 통해 생각합니다.
교수법.
61번 기숙학교 교사 O.N. Samburova와의 인터뷰(경력 5년),
“호르몬”이라는 주제에 대한 수업과 관련하여. 내분비선과 외분비선": "VIII 클래스 매우
준비 수준이 약하다. 일년 내내 저는 매 수업마다 흥미로운 수학을 선택하기 위해 최선을 다합니다.
관심이 없으면 규율도 없고 일하는 정신도 없기 때문입니다. 이것이 내가 시작하는 곳이다
미래의 교훈을 생각해 보세요. 숙제를 생각하고 있어요. 교장 선생님이 요구하거든요.
과부하 제거. 동시에 함께 논의해야 할 내용과 그 내용이 무엇인지 즉시 파악합니다.
그들은 스스로 그것을 읽을 수 있습니다. 그 후에야 수업 순서를 숙고합니다. 결정합니다.
호르몬에 관한 문제가 있는 대화를 적용하고, 현미경(횡단면의 샘)을 사용하여 작업하고,
내분비학의 중요성." 따라서 O.N. Samburova는 다음과 같은 경우에 일관되게 생각합니다.
학습에 대한 관심을 자극하는 방법, 자신의 방법에 대한 수업 준비
문제 탐색에 대한 학생들의 독립적인 작업과 결합된 자료 발표
언어적, 실천적 방법.
19번 학교 교사 V. S. Konovalova와의 인터뷰 (직업 경력 46년, 우수한 학생)
RSFSR 공교육), "호르몬."이라는 주제에 대한 수업과 관련하여. 내부 및 외부 땀샘
그녀의 분비": "명확성, 자연물, 자연이 없으면 생물학도 없습니다. 콘텐츠
그것은 나를 괴롭히지 않으므로 먼저 이 수업에서 무엇을 보여줄 수 있는지 생각합니다.
알코올에 보존된 분비선, 테이블, 하나 또는 다른 분비선의 기능 저하 및 기능 저하가 있는 사람의 사진
숲 다음으로 수업시간에 학생들과 함께 어떤 생각을 하게 될지, 어떤 문제가 있는지 생각해 봅니다.
결정합시다(호르몬의 양은 적고 신체에서 호르몬의 큰 역할). 다음은 생각해볼게
다양한 수준의 준비를 갖춘 교실 내 학생의 독립성
학생 그룹." 그래서 VS Konovalova는 시각적인 요소의 일관된 사용을 통해 생각하고 있습니다.
문제 검색 방법 및 독립적 작업 방법.
626번 학교 교사 K.I. Tsvetkov와의 인터뷰(31년 경력, 민속학 우수 학생)
RSFSR 교육), "호르몬"이라는 주제에 대한 수업 준비와 관련하여. 내부 땀샘
및 외부 분비": "VIII A 클래스는 평범하고 주제에 관심이 있습니다. 그것은 6-8개의 약한-를 포함한다.
성공한 학생들. 나는 학생이 배우기 위해 해부학을 학교에서 가르친다고 믿습니다.
그래서 나는 그가 수업에서 어떤 실용적이고 실용적인 것들을 빼앗아 갈지 생각합니다.
이 경우 갑상선 기능을 모니터링하는 것이 얼마나 중요한지 이해해야 하며,
학습 결과 요구 사항 측면에서 고려해볼 만한 흥미로운 점은 Yu.K. Babansky의 학습 최적화 기술입니다. 최적(optimal)이라는 용어는 최선을 의미하는 라틴어 "optimus"에서 유래되었습니다. 교육학에서 교육 과정의 최적화는 개발된 기준에 따라 주어진 조건에 대한 최상의 내용, 방법, 훈련 및 교육 형태를 선택하는 것을 의미합니다. 교육 과정을 최적화하기 위한 기술을 개발하기 위한 방법론적 기반은 체계적인 접근 방식입니다. 최적의 관점에서 올바른 교육학적 결정을 내리는 성공은 교육 시스템 구성 요소 간의 모든 관계를 고려할 때만 가능하기 때문입니다. .
이 기술을 사용하는 교사는 세 가지 상호 연관된 요소에 중점을 둡니다.
· 교육자료 콘텐츠 선정
· 학생의인지 활동을 조직하는 방법 및 형태
· 교육 자료, 선택된 방법 및 도구의 최적 사용을 위한 조건.
Yu.K. Babansky는 최적의 훈련을 위한 기준 시스템을 개발했습니다. 그 가치와 현대적인 의미는 각 어린이 교육의 심층적인 개별화에 있습니다. 시스템에는 세 가지 기준 그룹이 포함됩니다.
1. 학업 성취도와 교육 수준은 각 어린이마다 다릅니다. 이는 성취가 실제적이고 가능한 특정 학생에게 특정한 기간에 달성됩니다.
2. 수업시간과 숙제시간을 합리적으로 분배합니다.
3. 교사와 학생의 활동 강도는 그들의 능력에 부합해야 합니다.
훈련에서 중요한 결과를 얻기 위해 Yu.K. Babansky는 훈련을 최적화하는 방법에 많은 관심을 기울였습니다. 학습 목표에 따라 선택된 교수 방법 및 기술의 실제 시스템은 학습 최적화 기술의 "합리적인 결정체"로 간주될 수 있습니다. 이러한 방법은 매우 전통적이며 실제 교육학에서 알려져 있습니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.
종합교육계획, 학생의 교육 및 발달. 계획은 교육적 활동의 주요 요소 중 하나입니다. 더욱이 이는 전적으로 학습 결과를 목표로 하는 시스템에서 중요한 위치를 차지합니다. 계획을 통해 교사는 교육 활동의 설계를 마스터합니다.
주어진 수업에 대해 가장 최적의 목표 및 작업 시스템을 선택합니다.. 그러한 선택의 최적성은 무엇보다도 학습 문제 해결에 있어 특정 강조점을 선택하는 데 있습니다. 이것은 무엇과 관련이 있습니까? 학교, 학급의 특성, 학생 개개인의 개성을 고려하여
각 학생의 개인 잠재력 개발을 위한 유리한 조건을 조성합니다. Yu.K.Babansky의 기술은 개개인에 대한 관심이 중심을 차지하고 있습니다. 이러한 교육 방법 시스템 구현의 최적 성은 연령과 개인 특성을 고려하여 학생의 교육 및인지 활동을 조직하는 다양한 형태의 최적 조합에 있습니다.
훈련 및 교육에 필요한 방법, 형태 및 수단 선택. 이러한 선택은 할당된 훈련 및 교육 과제를 해결한다는 관점에서 의식적이고 합리적이어야 합니다. Yu.K. Babansky는 교사의 인성을 매우 중요하게 생각합니다. 최적의 시스템을 선택하려면 유연하고 비표준적인 사고가 필요하며 교육 및 교육에 대한 창의적인 접근 방식을 개발합니다.
훈련 및 교육 결과 모니터링 및 분석. 교육학 과정을 최적화하는 가장 중요한 방법은 교사가 중급 수준에서 교육 및 교육 과제를 수행할 때 발생하는 어려움에 신속하게 대응할 수 있기 때문입니다. 여기에서 교사는 개발된 최적성 기준에 따라 훈련 또는 교육 결과와 이들 및 학생이 소비한 시간을 최적으로 연관시키는 방법을 배우는 것이 중요합니다.
Y.K.Babansky의 교수체계를 계층구조 구축의 관점에서 관리하는 것은 높은 수준에서는 학생들의 실제 능력을 부각시키고, 중간 수준에서는 학생과 교사 간의 상호작용을 조직화하여 교육에 긍정적인 영향을 미치도록 하는 것입니다. 각 학생의 학습 능력과 발달. 낮은 수준의 계층 구조는 각 학생과 학습 과정이 진행되는 조건에 최적인 학습 결과를 얻는 것을 전제로 합니다.
고급 고급 학습 기술 (S.N. Lysenkova)
설명된 기술은 추가적인 교육적 노력 없이 다양한 발달 수준의 어린이를 가르치는 현상을 기반으로 합니다. 이 저자의 접근 방식의 핵심은 학습 과정에 그 단편을 적극적으로 도입함으로써 훈련 프로그램의 난이도를 줄일 수 있다는 것입니다. 이 기술의 특징은 다음과 같은 세 가지 구조적 구성 요소를 구현한다는 것입니다.
미래 지향적 학습의 다음 요소를 살펴보겠습니다.
주석 처리된 컨트롤본질적으로 자리에서 학생의 대답입니다. 이는 지속적인 피드백을 제공하여 수업 전체를 관리할 수 있는 기회를 제공하며, 이는 학습을 더욱 지속 가능하게 만듭니다. 댓글 달기 방법은 일련의 작업을 기반으로 합니다.
| 나는 생각한다 – 나는 말한다 – 나는 쓴다 |
학급의 과밀화로 인해 학생들의 인지 활동을 관리하는 것이 항상 어려워졌습니다. S.N. Lysenkova의 기술을 사용하면 교사는 논평형 교육 관리를 통해 이러한 문제에 대처할 수 있습니다. 이 기술 기법을 사용한 결과, 각 학생은 논리, 증거 기반 추론 및 독립적 사고를 개발합니다. 일반적으로 평균 및 약한 학생은 초등학생 연령의 특정 기능 중 하나 (및 S.N. Lysenkova의 기술은 특히 초등학생과 함께 작업하기 위해 고안됨)가 모방이기 때문에 강한 학생에게 끌립니다. 강한 학생이 댓글을 달면 아름답게 들리고, 보통이고 약한 아이들은 그것을 좋아합니다. 그리고 또한 교사는 해설자를 칭찬하고 해설의 장점을 지적합니다. S.N. Lysenkova, 모든 학생은 짧은 시간 동안 논평을 하면서 "교사"가 될 수 있는 기회를 갖습니다. 학급의 관심을 끌면서 그는 자신의 논평의 아름다움, 주제에 대한 지식, 논평된 텍스트에서 중요한 부분을 강조하는 능력을 보여줄 수 있습니다. 동시에 일시적으로 "교사"가 된 중학생이 모든면에서 그를 모방하려고한다는 것을 이해해야합니다. 교사의 억양, 과제 또는 연습 내용 분석의 명확성, 음성 변조 등 모든 것이 교육 자료를 마스터하는 데 효과적입니다. 논평할 때 교사는 개별 교육적 기법을 사용하여 학생의 행동을 조용히 통제하면서 학생을 지원합니다. 해설자의 말을 주의 깊게 듣고, 틀린 부분이 있으면 다른 학생들이 즉시 고쳐주기 때문에 모두가 작업에 참여합니다. 이러한 수업의 분위기는 창의적이고 차분하며 친근합니다. 학생들은 실수하는 것을 두려워하지 않으며 모두 수업에서 성공합니다. 그들은 편안하고 자유롭습니다.
지원 다이어그램. 이는 교육 자료를 강화하기 위해 필요한 결론을 학생들에게 가르치는 데 사용됩니다. 다양한 종류의 다이어그램, 표, 카드, 그림 형태로 작성됩니다. 초등학생의 특징 중 하나는 특정 이미지의 도움으로 생각하는 것입니다. 이로 인해 밝고 접근 가능하며 객관적인 시각화에서 일반화 및 자신의 판단 형성으로 전환하는 동안 일부 학생의 교육 자료를 동화하는 데 발생하는 어려움이 관찰됩니다. 이러한 어려움을 해결하는 데 도움이 되는 지원 다이어그램은 다음과 같습니다. 학생은 생생한 명확성에서 기존의 시각적 비유 표현으로 이동합니다. 수업 중 적극적인 반응은 피드백의 중요한 부분입니다. 이는 아이가 나머지 학생들과 "잘 지내면" 가능합니다. 수업에 적극적으로 참여하면 실수에 대한 두려움과 그러한 두려움으로 인해 발생하는 제약이 제거됩니다. 구성표, 표, 그림은 학생과 교사 사이를 연결하는 역할을 합니다. 그들은 각 어린이를 수업의 활동적인 활동에 포함시키고, 원인과 결과 관계를 설정하도록 가르치며, 연구 중인 주제에 대한 이해를 개념 형성에 가져오는 데 도움을 줍니다. 학생들은 다이어그램에 따라 규칙을 작성하고 실제 작업을 완료하면서 자료를 의미 있게 학습합니다.
지원 체계를 사용하기 위한 중요한 조건은 특정 개념의 동화를 위한 단계별 연결입니다. 보드나 '배우기 학습' 스탠드에만 매달린다면 그러한 가시성은 거의 쓸모가 없을 것입니다. S.N. Lysenkova 기술의 참조 체계는 추론과 증명을 위한 알고리즘이 됩니다. 동시에, 학생들의 모든 관심은 주어진 과제를 암기하거나 재현하는 것이 아니라 생각하고, 정답을 찾고, 받은 교육 정보 요소 간의 논리적 연결을 설정하는 데 집중됩니다.
유망한 준비. S.N. Lysenkova 기술의 이 요소는 놀라운 패턴을 기반으로 합니다. 각 수업에서 어려운 주제를 공부하기 오래 전에 해당 부분을 소개하면 마스터하는 난이도가 감소합니다. 어려운 주제는 필요한 논리적 근거를 바탕으로 단계별로 밝혀집니다. 수업에서 관점 준비를 사용하는 기술은 다음과 같습니다. 먼저 강한 학생들이 제안된 단편에 대한 토론에 참여한 다음 평균 학생들이 합류하고 평균 학생들이 약한 학생들을 수행한 후에야 합니다. 교육 자료의 동화는 세 단계로 진행됩니다.
첫 번째 단계에서지식은 작은 조각으로 투여되고 제시됩니다. 이 작업에는 5~10분 정도의 약간의 시간이 소요됩니다. 각 주제마다 시작 부분이 다르다는 점은 주목할 만합니다. 이는 주로 마스터하고 있는 주제의 복잡성과 현재 연구 중인 자료에 대한 근접 정도에 따라 결정됩니다.
두 번째 단계에서는새로운 개념이 도입되고 수업 중에 명확해지고 일반화되며 적용됩니다. 이 단계에서는 학습 주제를 명시하는 교과서 자료와 추가 자료가 모두 사용됩니다.
세 번째 단계에서는통합이 발생하여 정신 기술과 교육 활동의 유창함 개발을 촉진합니다.
따라서 새로운 자료는 교육 활동의 이전 단계에서 습득했기 때문에 학생들에게 그다지 새로운 것처럼 보이지 않습니다.
이러한 교육 자료 배포는 학생들이 습득한 지식을 장기 기억으로 전달하기 때문에 매우 유용합니다.
S.N. Lysenkova의 미래 지향적인 교육은 모든 학생의 성공적인 학습에 중점을 두고 있습니다. 그 기술은 성공적인 적용을 결정하는 많은 독점 기술을 기반으로 합니다. 가장 유명한 것은 다음과 같습니다.
· 숙제의 세부 사항. 1학년 때에는 전혀 주어지지 않고, 다음 학년부터는 학급의 모든 학생이 이수할 수 있을 때만 주어집니다.
· 교실에서의 질문 차별화. 각 학생에게는 "그의 시간"에 발생합니다. 교사는 아이가 대답할 것이라고 확신하면서 질문을 할 수 있습니다. 지원 다이어그램과 설명이 있는 연습 모두 이를 위해 "작동"합니다.
· 암기하거나 자료를 벼락치기하지 않음. 학생이 교육 자료를 이해하고 지식 구성 요소 간의 인과 관계를 설정할 수 있다는 것이 저자에게는 중요합니다. 이는 교육 자료를 일관되고 체계적으로 제시함으로써 촉진됩니다.
따라서 S.N. Lysenkova의 교육학 기술을 사용하면 주로 "대중"학생을 위해 설계된 전통적인 기술의 도움을 받는 것보다 더 짧은 시간에 긍정적인 결과를 얻을 수 있습니다. 지식이 풍부한 학생을 통해 무지한 사람을 가르치는 것이 이 기술 작성자의 주요 모토입니다.
학습 개별화 기술(I.E. Unt)
학습 개별화 기술은 아동 발달 영역에 대한 L.S. Vygotsky의 가르침을 기반으로 합니다. 이는 학습이 발달보다 앞선다는 생각에 기반을 두고 있습니다. 학습은 근접발달영역을 기반으로 하는 경우에만 발달적일 수 있습니다. 알려진 바와 같이 L.S. Vygotsky는 실제 영역과 근접 영역이라는 두 가지 개발 영역을 식별했습니다. 학습 주제로서 아동의 발달에 기여하기 위해 교사는 실제 발달 영역을 기반으로 학생 자신이 "근접 발달 영역"에서 자신의 활동을 구축하는 방식으로 작업을 구성해야 합니다. .” 기술의 핵심은 학생의 성격에 대한 심층적인 연구입니다. 그러나 이것은 단지 개인적인 자질과 속성에 대한 연구가 아닙니다. 저자는 주로 다음과 같은 학생의 특성에 관심이 있습니다. 학생의 정신 발달 수준; 교육 기술 개발; 학습 능력(지식 습득 속도, 사고 과정의 유연성) 인지적 관심의 존재. 즉, 교육 과정을 개별화할 때 먼저 고려해야 할 기능이 연구 대상입니다.
교사가 완료된 개발 주기뿐만 아니라 아직 "개발" 단계에 있는 학생과의 상호 작용을 구축할 수 있도록 하는 교육 방법이 더 많이 개발되고 있습니다. 동시에 교사는 아이를 이미 실현된 능력 수준에서 잠재적인 능력 수준으로 능숙하게 옮깁니다. 이러한 조항을 사용하여 I.E. Unt는 학생 교육을 위한 최적의 조건을 식별했습니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.
학생의 발전은 개인이 달성한 수준에 따라 결정됩니다. 대부분 같은 연령의 어린이로 구성되어 있지만 발달 수준이 다르고 학습 준비 상태가 다른 교실에서는 발달 교육이 개별 학생에게 맞춰질 수 있습니다. 이는 개별적인 접근 방식을 적용해야만 달성할 수 있습니다.
각 학생의 발달 수준 파악 . 이는 수업의 각 학생에 대한 개별 접근 방식을 구현하기 위한 전제 조건이자 의무 조건입니다.
학생의 발달 수준 평준화 부족 . 이러한 조건은 학습의 개별화를 발전의 출발점으로 활용하는 것을 촉진할 뿐만 아니라 전체 기간 동안 그러한 학습이 보존되도록 보장합니다.
특별한 수단의 사용 정신적 능력의 발달을 위해. 이를 목표로 하는 업무 시스템은 어렵지 않아야 하며 합리적인 정신 작업 기술을 형성해야 합니다. 목표에 따라 수단은 엄격하게 개별화되어야 합니다.
제시된 조건을 일반화하면 I.E. Unt의 교육 개별화 방법에서는 학생의 특성을 연구하고 교육 지식과 기술을 습득하는 데있어 개인의 발전을 촉진하는 수단 시스템을 선택하는 두 가지 방향을 구분할 수 있습니다. 개별화에 대한 이러한 이해를 정확하게 포함하는 정의는 저자에서 찾을 수 있습니다. “개별화는 학습 과정에서 어떤 특성과 어느 정도 고려되는지에 관계없이 모든 형태와 방법에서 학생의 개별 특성을 고려합니다. ” (30, P.8). 학생의 특성에 대한 연구는 학습 과정의 개별화를 조직하는 데 사용됩니다. 이것은 특별한 기술이므로 특별한 조직이 있습니다. 즉. Unt는 자신이 제안한 시스템이 세 가지 개별화 옵션으로 축소될 수 있다고 믿습니다.
¨ 훈련의 차별화. 학습의 차별화를 통해 저자는 그룹 내 정신 활동의 발전에 도움이 되는 조건에서 개인의 특성을 고려하여 이해합니다. 그룹을 식별하는 기초는 훈련의 특성일 수 있습니다.
¨ 교육 작업의 학급 내 또는 그룹 내 개별화;
¨ 이미 연구된 학생의 특성에 따라 개별적인 속도로 커리큘럼을 공부합니다.
저자가 교육을 개별화하기 위해 사용하는 기술 시스템은 다음 구성 요소로 표현될 수 있습니다.
학습 개별화 기술의 구체적인 특징은 저자가 개방형 학습을 학생 발달의 주요 수단으로 정의한다는 것입니다. 이 도구의 핵심은 개별 교사나 학생, 개별 학교 팀이 프로그램과 교육 방법을 선택하는 데 상대적인 자유를 갖는다는 것입니다. 이러한 도구의 가치는 학생들에게 제공되는 엄청난 양의 정보 중에서 필요한 정보를 찾을 수 있다는 것입니다. 당연히 공개 수업을 이용할 때 가장 큰 어려움은 바로 자유 선택과 학습 필수 자료의 비율에 있습니다. 여기서는 교사의 위치와 기술 시스템이 중요합니다. 그는 교육 과정을 관리하고 학생들 사이에서 자치권을 개발하는 두 가지 프로세스를 결합해야 합니다. 논리적이고 적절한 조합은 학습의 심층적인 개별화를 촉진하여 결과적으로 아동의 개성, 잠재력 및 능력의 발전을 더욱 성공적으로 만듭니다.
따라서 학습의 개별화는 학생 발달의 필수 요소입니다. 그 본질은 교육 전략으로 작용하기 위해 학생의 성격에 대한 깊은 연구와 얻은 데이터를 기반으로 교육 동기 향상 및인지 관심 개발에 기여하는 교육적 기술 선택이 필요하다는 사실에 있습니다. . 또한 학습의 개별화는 근면, 독립성, 상호 지원(그룹 작업)과 같은 개인적 자질을 개발하는 것을 목표로 하기 때문에 강력한 교육적 특성을 가지고 있습니다.
기존의 많은 교육 기술을 모두 설명하는 것은 우리의 임무가 아니었습니다. 오히려 교사에게 지식 습득, 교육 기술 형성 및 학생들의 능력 형성에 기여하는 다양한 교육적 기술이 제공된다는 것을 보여주기 위해 전통적 기술로 분류된 일부 기술을 설명하려는 시도가 이루어졌습니다. 꽤 익숙하고 이해하기 쉬움
학습 과정의 최적화. Babansky Yu.K.
M .: 1977.-256p.
이 책은 교육 과정 최적화의 이론적 기초를 검토하고, 최적의 교육 구조를 선택하기 위한 기준과 절차를 입증하며, 이 방향에 대한 학교의 모범 사례를 요약합니다.
최적화 이론의 일반 조항은 어린 청소년의 저성취를 예방하고 가장 준비된 학생을 위한 학습 과정을 구성하는 예를 사용하여 구체화됩니다.
이 책은 연구자, 학생 교사, 중등학교 교사를 대상으로 작성되었습니다.
체재: PDF
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목차
머리말
제1장.
학습 과정의 구조
1. 학습 과정과 주요 구성 요소
2. 학습 과정의 주요 링크 15
3. 학습 과정의 구조적 연결 22
4. 훈련원칙 26
5. 교육의 형태와 방법 39
6. 훈련 유형과 이를 결정하는 심리적, 교훈적 개념 46
제2장.
학습 과정 최적화를 위한 이론적 기초 55
1. "학습 과정 최적화"의 개념 -
2. 학습 과정 최적화 기준 58
3. 학습 과정의 최적 구조를 선택하기 위한 방법론적 요구 사항 64
4. 학습 과정의 최적 구조를 선택하는 방법론 73
제3장.
교육 과정 최적화 활동에서 교사의 일반적인 어려움 분석 85
1. 교사 활동 연구 프로그램 -
2. 교사 활동의 전형적인 단점과 어려움 91
제4장.
학습 과정의 최적 설계를 위한 조건 104
1. 교사의 특별 과학 및 방법론 교육
2. 학생 공부 방법 개선 119
3. 적절한 교육적, 물질적, 위생적, 도덕적, 심리적 조건 제공 146
제5장
학교 실패를 예방하기 위해 학습 과정을 최적화하기 위한 조치 시스템 154
1. 학업실패 원인 연구 프로그램 -
2. 학교실패의 대표적인 원인 분석 162
3. 학교실패 예방을 위한 학습과정 최적화 대책체계의 특징
4. 학교실패를 극복하는 방법 191
제6장.
가장 준비된 학생을 위한 학습 과정을 최적화하는 방법 226
결론 241
문학 249
