Учебный материал настоящего пособия излагается в соответствии с программой курса «Основы дефектологии и логопедии для специальности «Педагогика и психология (дошкольная)».
Педагогические институты на факультетах дошкольного воспитания готовят специалистов в области дошкольной педагогики и психологии: старшего воспитателя детского сада, заведующего, методиста, преподавателя дошкольного педучилища. Понятно, что в поле зрения этих специалистов должны постоянно находиться вопросы формирования речи детей, являющегося важнейшей составной частью умственного воспитания. Тем более им необходимо знать способы предупреждения речевых нарушений у дошкольников, а также методы распознавания и устранения дефектов. В связи с этим в учебном пособии главное внимание уделено проблемам нарушений речи у детей в период от рождения до семи лет. Особое место занимают вопросы профилактики речевых нарушений.
При написании пособия авторы ориентировались на количество учебных часов, отведенных на эту дисциплину, и не преследовали цель исчерпывающе изложить все проблемы речевой патологии у детей. Вместе с тем они считали необходимым осветить сущность каждого дефекта, охарактеризовать особенности его проявления у дошкольников, раскрыть способы выявления и устранения.
Пособие знакомит студентов с различными типами логопедических учреждений, куда необходимо своевременно направлять детей с различными формами речевых нарушений. Самостоятельным разделом выделены вопросы формирования правильной речи у детей в условиях детского сада общего типа.
Изложение каждой темы пособия завершается контрольными вопросами и заданиями для самостоятельной работы студентов, а также списком дополнительной литературы.
Задания составлены так, чтобы побуждать студентов к различным формам работы со специальной литературой, к ознакомлению с разнообразными видами речевых аномалий и самостоятельному их выявлению, к изучению опыта работы логопедов. Выполнение студентами заданий будет способствовать улучшению их теоретической и практической подготовки. Помощь в выполнении заданий осуществляется преподавателем в часы консультаций и практических занятий, а контроль за их выполнением - на зачетах.
Оглавление
Классификация нарушений речи
Анатомо-физиологические механизмы речи
Строение речевого аппарата
Особенности развития речи детей дошкольного возраста
Контрольные вопросы
Контрольные задания
Литература
Глава II. Недостатки звукопроизношения
Классификация звуков русского языка
Физиологические несовершенства звукопроизношения у детей дошкольного возраста
Условия формирования у детей навыков правильного звукопроизношения
Дислалия
Механическая дислалия. Ее причины
Функциональная дислалия. Ее причины
Разновидности дислалии
Необходимость устранения дислалии в дошкольном возрасте
Обследование состояния звукопроизношения у детей
Система коррекционной работы
Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия
Артикуляционная гимнастика
Формирование произносительных умений и навыков
Сигматизм и его исправление
Виды сигматизма
Исправление сигматизма различных видов
Ротацизм и его исправление
Ламбдацизм и его исправление
Дефекты нёбных звуков (к, к"; г, г"; х, х"; u(j)) и их исправление
Исправление каппацизма
Исправление хитизма и парахитизма
Дефекты озвончения и их исправление
Дефекты смягчения и их исправление
Общие требования к работе по исправлению недостатков звукопроизношения
Контрольные вопросы
Контрольные задания
Литература
Глава III. Дизартрия
Формы дизартрии
Бульбарная дизартрия
Подкорковая дизартрия
Мозжечковая дизартрия
Корковая дизартрия
Псевдобульбарная дизартрия
Обследование детей
Стационары и полустационары при детских больницах и психоневрологических диспансерах
Детские санатории
Сурдологические кабинеты
Логопедические кабинеты при детских поликлиниках
Ясли для детей с нарушениями речи
Контрольные вопросы
Контрольные задания
Литература
Глава XV. Основные направления коррекционного обучения детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии
Дети с нарушениями зрения
Дети с детским церебральным параличом
Дети с задержкой психического развития
Дети с ранним аутизмом
Слепоглухонемые дети
Контрольные вопросы и задания
Педагогические институты на факультетах дошкольного воспитания готовят специалистов в области дошкольной педагогики и психологии: старшего воспитателя детского сада, заведующего, методиста, преподавателя дошкольного педучилища. Понятно, что в поле зрения этих специалистов должны постоянно находиться вопросы формирования речи детей, являющегося важнейшей составной частью умственного воспитания. Тем более им необходимо знать способы предупреждения речевых нарушений у дошкольников, а также методы распознавания и устранения дефектов. В связи с этим в учебном пособии главное внимание уделено проблемам нарушений речи у детей в период от рождения до семи лет. Особое место занимают вопросы профилактики речевых нарушений.
При написании пособия авторы ориентировались на количество учебных часов, отведенных на эту дисциплину, и не преследовали цель исчерпывающе изложить все проблемы речевой патологии у детей. Вместе с тем они считали необходимым осветить сущность каждого дефекта, охарактеризовать особенности его проявления у дошкольников, раскрыть способы выявления и устранения.
Пособие знакомит студентов с различными типами логопедических учреждений, куда необходимо своевременно направлять детей с различными формами речевых нарушений. Самостоятельным разделом выделены вопросы формирования правильной речи у детей в условиях детского сада общего типа.
Изложение каждой темы пособия завершается контрольными вопросами и заданиями для самостоятельной работы студентов, а также списком дополнительной литературы.
Задания составлены так, чтобы побуждать студентов к различным формам работы со специальной литературой, к ознакомлению с разнообразными видами речевых аномалий и самостоятельному их выявлению, к изучению опыта работы логопедов. Выполнение студентами заданий будет способствовать улучшению их теоретической и практической подготовки. Помощь в выполнении заданий осуществляется преподавателем в часы консультаций и практических занятий, а контроль за их выполнением - на зачетах.
Глава I. Введение в логопедию логопедия, ее предмет, задачи, методы
Логопедия - наука о нарушениях развития речи , их преодолении и предупреждении посредством специального коррекционного обучения и воспитания.
Логопедия является одним из разделов специальной педагогики - дефектологии. Термин логопедия образован от греческих слов: логос (слово, речь), пейдео (воспитываю, обучаю), что в переводе обозначает «воспитание речи».
Предметом логопедии как научной дисциплины является изучение закономерностей обучения и воспитания лиц с нарушениями речи и связанными с ними отклонениями в психическом развитии. Логопедия подразделяется на дошкольную, школьную и логопедию взрослых.
Основы дошкольной логопедии как педагогической науки разработаны Р. Е. Левиной и базируются на учении Л. С. Выготского, А. Р. Лурии и А. А. Леонтьева о сложной иерархической структуре речевой деятельности.
В психологии различают две формы речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает следующие виды: устную (диалогическую и монологическую) и письменную.
Диалогическая речь, психологически наиболее простая и естественная форма речи, возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит в основном в обмене репликами.
Реплика - ответ, возражение, замечание на слова собеседника - отличается краткостью, наличием вопросительных и побудительных предложений, синтаксически не развернутых конструкций.
Отличительными чертами диалога являются:
эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса,
ситуативность, т. е. предмет или тема обсуждения существуют в совместной деятельности или непосредственно воспринимаются.
Диалог поддерживается собеседниками с помощью уточняющих вопросов, изменения ситуации и намерений говорящих. Целенаправленный диалог, связанный одной темой, называется беседой. Участники беседы обсуждают или выясняют определенную проблему с помощью специально подобранных вопросов.
Монологическая речь - последовательное связное изложение одним лицом системы знаний. Для монологической речи характерны: последовательность и доказательность, которые обеспечивают связность мысли; грамматически правильное оформление; выразительность голосовых средств. Монологическая речь сложнее диалогической по содержанию и языковому оформлению и всегда предполагает достаточно высокий уровень речевого развития говорящего.
Выделяются три основных вида монологической речи: повествование (рассказ, сообщение), описание и рассуждение, которые в свою очередь подразделяются на ряд подвидов, имеющих свои языковые, композиционные и интонационно-выразительные особенности.
При дефектах речи монологическая речь нарушается в большей степени, чем диалогическая.
Письменная речь - это графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений. Она обращена к широкому кругу читателей, лишена ситуативности и предполагает углубленные навыки звуко-буквенного анализа, умение логически и грамматически правильно передавать свои мысли, анализировать написанное и совершенствовать форму выражения.
Полноценное усвоение письма и письменной речи тесно связано с уровнем развития устной речи. В период овладения устной речью у ребенка-дошкольника происходят неосознанная обработка языкового материала, накопление звуковых и морфологических обобщений , которые создают готовность к овладению письмом в школьном возрасте. При недоразвитии речи, как правило, возникают нарушения письма различной тяжести.
Внутренняя форма речи (речь «про себя») - это беззвучная речь, которая возникает, когда человек думает о чем-либо, мысленно составляет планы. Внутренняя речь отличается по своей структуре свернутостью, отсутствием второстепенных членов предложения.
Внутренняя речь формируется у ребенка на основе внешней и представляет собой один из основных механизмов мышления.
Перевод внешней речи во внутреннюю наблюдается у ребенка в возрасте около 3 лет, когда он начинает рассуждать вслух и планировать в речи свои действия. Постепенно такое проговаривание редуцируется и начинает протекать во внутренней речи.
С помощью внутренней речи осуществляется процесс превращения мысли в речь и подготовка речевого высказывания. Подготовка проходит несколько стадий. Исходным для подготовки каждого речевого высказывания является мотив или замысел, который известен говорящему лишь в самых общих чертах. Затем в процессе превращения мысли в высказывание наступает стадия внутренней речи, которая характеризуется наличием семантических представлений, отражающих наиболее существенное ее содержание. Далее из большего числа потенциальных смысловых связей выделяются самые необходимые и происходит выбор соответствующих синтаксических структур.
На этой основе строится внешнее речевое высказывание на фонологическом и фонетическом уровне с развернутой грамматической структурой, т. е. оформляется звучащая речь. Данный процесс может существенно нарушаться в любом из названных звеньев у детей и взрослых, имеющих недостаточный речевой опыт или выраженную патологию речи.
Развитие речи ребенка может быть представлено в нескольких аспектах, связанных с постепенным овладением языком.
Первый аспект - развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения фонем родного языка.
Второй аспект - овладение словарным запасом и правилами синтаксиса. Активное овладение лексическими и грамматическими закономерностями начинается у ребенка в 2 - 3 г. и заканчивается к 7 г. В школьном возрасте происходит совершенствование приобретенных навыков на основе письменной речи.
Ко второму аспекту близко примыкает третий, связанный с овладением смысловой стороной речи. Наиболее ярко он выражен в период школьного обучения.
Б психическом развитии ребенка речь имеет громадное значение, выполняя три главные функции: коммуникативную, обобщающую и регулирующую.
Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребенка. Они затрудняют общение с окружающими, нередко препятствуют правильному формированию познавательных процессов, влияют на эмоционально-волевую сферу. Под воздействием речевого дефекта часто возникает ряд вторичных отклонений, которые образуют картину аномального развития ребенка в целом. Вторичные проявления речевой недостаточности преодолеваются педагогическими средствами, и эффективность их устранения прямым образом связана с ранним выявлением структуры дефекта.
Основные задачи логопедии состоят в следующем:
изучение закономерностей специального обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития;
определение распространенности и симптоматики нарушений речи у детей дошкольного и школьного возраста;
исследование структуры речевых нарушений и влияние речевых расстройств на психическое развитие ребенка;
разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств и типологии речевых расстройств;
разработка научно обоснованных методов устранения и предупреждения различных форм речевой недостаточности;
организация логопедической помощи.
М.: Просвещение, 1989. — 223 с.: ил.Учебный материал настоящего пособия излагается в соответствии с программой курса «Основы дефектологии и логопедии для специальности «Педагогика и психология (дошкольная)».
Педагогические институты на факультетах дошкольного воспитания готовят специалистов в области дошкольной педагогики и психологии: старшего воспитателя детского сада, заведующего, методиста, преподавателя дошкольного педучилища. Понятно, что в поле зрения этих специалистов должны постоянно находиться вопросы формирования речи детей, являющегося важнейшей составной частью умственного воспитания. Тем более им необходимо знать способы предупреждения речевых нарушений у дошкольников, а также методы распознавания и устранения дефектов. В связи с этим в учебном пособии главное внимание уделено проблемам нарушений речи у детей в период от рождения до семи лет. Особое место занимают вопросы профилактики речевых нарушений.
При написании пособия авторы ориентировались на количество учебных часов, отведенных на эту дисциплину, и не преследовали цель исчерпывающе изложить все проблемы речевой патологии у детей. Вместе с тем они считали необходимым осветить сущность каждого дефекта, охарактеризовать особенности его проявления у дошкольников, раскрыть способы выявления и устранения.
В задачу авторов входило также показать значимость и эффективность логопедической работы на ранних возрастных этапах.
Пособие знакомит студентов с различными типами логопедических учреждений, куда необходимо своевременно направлять детей с различными формами речевых нарушений. Самостоятельным разделом выделены вопросы формирования правильной речи у детей в условиях детского сада общего типа.От авторов.
Введение в логопедию логопедия, ее предмет, задачи, методы.
Причины речевых нарушении.
Классификация нарушений речи.
Анатомо-физиологические механизмы речи.
Строение речевого аппарата.
Роль слуха и зрения в развитии речи детей.
Особенности развития речи детей дошкольного возраста.
Контрольные вопросы.
Контрольные задания.
Литература.
Недостатки звукопроизношения.
Классификация звуков русского языка.
Физиологические несовершенства звукопроизношения у детей дошкольного возраста.
Условия формирования у детей навыков правильного звукопроизношения.
Дислалия.
Механическая дислалия. Ее причины.
Функциональная дислалия. Ее причины.
Разновидности дислалии.
Необходимость устранения дислалии в дошкольном возрасте.
Система коррекционной работы.
Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия.
Артикуляционная гимнастика.
Формирование произносительных умений и навыков.
Сигматизм и его исправление.
Виды сигматизма.
Исправление сигматизма различных видов.
Ротацизм и его исправление.
Ламбдацизм и его исправление.
Дефекты нёбных звуков (к, к"; г, г"; х, х"; u(j)) и их исправление.
Исправление каппацизма.
Исправление хитизма и парахитизма.
Дефекты озвончения и их исправление.
Дефекты смягчения и их исправление.
Общие требования к работе по исправлению недостатков звукопроизношения.
Контрольные вопросы.
Контрольные задания.
Литература.
Дизартрия.
Формы дизартрии.
Бульбарная дизартрия.
Подкорковая дизартрия.
Мозжечковая дизартрия.
Корковая дизартрия.
Псевдобульбарная дизартрия.
Обследование детей.
Ринолалия.
Формы ринолалии.
Закрытая ринолалия.
Открытая ринолалия.
Обследование состояния звукопроизношения у детей.
Задачи и содержание коррекционной работы.
Контрольные вопросы.
Литература.
Алалия.
Моторная алалия.
Сенсорная алалия.
Контрольные вопросы.
Контрольные задания.
Литература.
Афазия.
Моторная афазия.
Направления коррекционной работы.
Восстановление речи при моторной афазии.
Восстановление речи при сенсорной афазии.
Контрольные вопросы.
Контрольные задания.
Литература.
Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста.
Обследование речи детей.
Основные направления коррекционной работы.
Специфика работы воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи.
Контрольные вопросы.
Контрольные задания.
Литература.
Заикание.
Обследование заикающихся детей.
Медицинское обследование.
Логопедическое обследование.
Основные принципы коррекционной работы.
Последовательность логопедических занятий.
Связь логопедических занятий с «программой воспитания и обучения в детском саду» и общережимными процессами.
Роль семьи и детского сада в преодолении заикания у детей.
Предупреждение заикания у детей.
Контрольные вопросы.
Контрольные задания.
Литература.
Нарушения темпа речи характеристика темпа речи и его нарушений у детей.
Тахилалия.
Коррекционная работа.
Физиологические итерации.
Брадилалия.
Коррекционная работа.
Предупреждение нарушений темпа речи у детей дошкольного возраста.
Контрольные вопросы.
Контрольные задания.
Литература.
Нарушения письма и чтения у детей.
Выявление нарушений письма и чтения.
Обследование письма.
Обследование чтения.
Основные направления коррекционной работы по устранению нарушении письма и чтения.
Предупреждение нарушении письма и чтения.
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Контрольные вопросы.
Контрольные задания.
Литература.
Нарушения речи у детей с недостатками слуха.
Классификация нарушений слуха.
Глухота.
Тугоухость.
Обследование слуха.
Особенности речи слабослышащих детей.
Основные направления коррекционной работы.
Предупреждение нарушений слуха у детей.
Контрольные вопросы.
Контрольные задания.
Литература.
Нарушения голоса.
Виды нарушений голоса.
Функциональные нарушения.
Органические нарушения.
Восстановление голоса у детей.
Контрольные вопросы.
Литература.
Содержание и формы логопедической работы в детском саду.
Требования «программы воспитания и обучения в детском саду» к культуре речи детей.
Особенности подхода к формированию правильной речи у детей.
Преемственность в работе детского сада и семьи.
Контрольные вопросы.
Контрольные задания.
Литература.
Система организации дошкольной логопедической помощи в СССР.
Стационары и полустационары при детских больницах и психоневрологических диспансерах.
Детские санатории.
Сурдологические кабинеты.
Логопедические кабинеты при детских поликлиниках.
Ясли для детей с нарушениями речи.
Контрольные вопросы.
Контрольные задания.
Литература.
Основные направления коррекционного обучения детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.
Дети с нарушениями зрения.
Дети с детским церебральным параличом.
Дети с задержкой психического развития.
Дети с ранним аутизмом.
Слепоглухонемые дети.
Контрольные вопросы и задания.
Литература.
Программно-методические рекомендации предназначены для учителей-логопедов, студентов средних и высших учебных заведений, изучающих логопедию, а также слушателей курсов федеральных, региональных и муниципальных образовательных учреждений повышения квалификации, специалистов в области образования, здравоохранения и социальной зашиты.
Подготовительный этап.
Условные границы данного этапа определяются возрастом от рождения до конца 1 года жизни ребенка. Первая голосовал реакция ребенка при рождении - его крик. Отсутствие этой реакции может служить для специалистов настораживающим симптомом, свидетельствующим о неблагополучном состоянии ребенка на момент рождения.
В рамках подготовительного этапа происходит начальное становление базовых речевых механизмов, связанных с развитием фонематического слуха и слогообразования. В процессе эмоционального общения с окружающими людьми ребенок вслушивается в мелодику и интонацию их речи, наблюдает мимические и артикуляционные движения. Уже в возрасте 2-3 месяцев у детей появляется гуление, т. е. непроизвольное воспроизведение звуковых комплексов. Они характеризуются крайней неопределенностью артикуляций: близкие к речевым артикуляции возникают случайно и обычно соединены с неречевыми шумами (А. А. Леонтьев). Во время гуления происходит начальная тренировка артикуляционного аппарата. Кроме того, ребенок не просто продуцирует звуковые комплексы, но и вслушивается в производимые звуки. Поэтому для развития речи ребенка этот период очень важен.
Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, Программно-методические рекомендации, Филичева Т.Б., 2009 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.
- Синдром дошкольно-школьной дезадаптации, Диагностика, профилактика, коррекция, Бочкарева Т.И., 2006
- Программы элективных курсов, Обществознание, Литература, Экономика, Предпрофильное обучение, 9 класс, Семенина С.К., 2007
- Методическое обеспечение самостоятельной работы в учебно-исследовательской деятельности студентов в педагогическом вузе, Павлова Л.Н., 2019
Современная учебно-методическая литература пополнилась бесценным изданием –книгой коллектива авторов: «Логопедия. Теория и практика / [под ред. д.п.н. профессора Филичевой Т.Б.]. – Москва: Эксмо, 2017»
Идейным вдохновителем этой работы и автором разделов стала Филичева Татьяна Борисовна. Имя Т.Б. Филичевой широко известно в дефектологии – она является ведущим специалистом в области дошкольной логопедии. Профессор, доктор педагогических наук, Т.Б.Филичева – автор более 40 научных работ. Публикации эти известны в нашей стране и за рубежом. Ее исследования легли в основу научно-практической разработки проблем преодоления общего недоразвития речи у дошкольников.
Что в этой книге, на мой взгляд, заслуживает самой высокой оценки?
Во-первых, это энциклопедичность ее содержания. В ней есть всё: от истории науки и практики логопедии, изложения современных направлений логопедической помощи детям в нашей стране, детальных классификаций и описания видов нарушений речи, методики их коррекции до, например, копии карты-схемы логопедического обследования и рекомендаций по оформлению предметно-развивающей среды для детей с нарушениями речи и коммуникации. Какая неоценимая помощь в профессиональной подготовке и будущей практической работе оказывается этим пособием тем людям, которые решают стать логопедами – специалистами в такой нелегкой в профессиональном и человеческом плане области педагогической деятельности!
Во-вторых, четкая структура изложения. Книга включает в себя 4 раздела и 21 главу. Особое место (это самые объёмные разделы) в пособии отведено характеристике видов речевых нарушений и методике их коррекции, а также описанию особенностей работы логопедов при нарушении интеллектуальной деятельности детей. Так, по каждому виду речевой патологии даны направления по выявлению нарушения, т. е. предложен порядок обследования, дана психолого-педагогическая характеристика детей с различными видами патологии и – что вызывает особую благодарность будущих практиков(!) – приведены конспекты занятий.
В-третьих, коллектив авторов этого учебно-методического пособия, руководимый д.п.н. Филичевой Т.Б., смог создать такую книгу, которая лишена классического «наукообразия», свойственного многим изданиям, и в этом, на мой взгляд, еще одно достоинство этой работы. Будущему специалисту-практику не нужно «продираться» через «тернии научных конструкций автора (авторов)» - настоящее пособие написано в таком научном стиле, который делает его неоценимым как для опытного логопеда, так и для тех, кто видит себя в этой профессии в будущем. Последней категории читателей этой книги полезными будут контрольные вопросы и задания, которыми завершается каждая глава пособия.
Последнее: в конце глав книги предложены списки современной научной литературы, в которой рассматриваются вопросы теории и практики логопедии. Не забыты и работы тех замечательных ученых-логопедов прошлого, которые внесли огромный вклад в развитие отечественной логопедии, благодарная память о которых живет и сейчас, свидетельство чему – трогательные слова посвящения в начале книги: «...светлой памяти ученых Р.Е Левиной, Л.С. Волковой, Р.И. Лалаевой, Г.В. Чиркиной...»
От автора этого отзыва, Козловской С.Е., слушателя I курса (по программе «Логопедия») МГПУ им. Ленина, искренняя благодарность авторам и пожелания новых научных достижений и успехов в деле профессиональной подготовки новых поколений логопедов нашей страны.
