Что означает аббревиатура RAT?

RAT — крыса (английский). Под аббревиатурой RAT скрывается не очень приятное для каждого пользователя обозначение трояна, с помощью которого злоумышленник может получить удалённый доступ к компьютеру. Многие ошибочно переводят эту аббревиатуру как Remote Administration Tool — инструмент для удалённого администрирования, но на самом же деле аббревиатура RAT означает Remote Access Trojan – программа троян для удалённого доступа.

На самом деле RAT это один из наиболее опасных вредоносных программ, который позволяет злоумышленнику получить не просто доступ к вашему компьютеру но и полный контроль над ним. Используя программу RAT, взломщик может удалённо установить клавиатурный шпион или другую вредоносную программу. Также с помощью данной программы хакер может заразить файлы и много чего ещё наделать без вашего ведома.

Как работает программа RAT?

RAT состоит из двух частей: клиент и сервер. В самой программе RAT(Клиент) которая работает на компьютере злоумышленника создается программа сервер которая посылается жертве. После запуска жертвой сервера в окне программы клиента появляется удалённый компьютер(хост), к которому можно удалённо подключиться. Всё.., с этого момента компьютер жертвы под полным контролем злоумышленника.

Возможности трояна RAT

• Запускать файлы
• Отключать и останавливать сервисы Windows
• Снимать и сохранять скрины рабочего стола
• Сканировать сеть
• Скачивать и модифицировать файлы
• Мониторить, открывать и закрывать порты
• Прикалываться над чайниками и ещё многое другое

Популярные RAT-программы

• DarkComet Rat
• CyberGate
• ProRAT
• Turkojan
• Back Orifice
• Cerberus Rat
• Spy-Net

Какая самая лучшая программа RAT?
Лучший троян RAT на сегодня это DarkComet Rat(на хаЦкерском жаргоне просто Камета)

Как происходит заражение RAT-трояном?

Заражение вирусом RAT происходит почти также как другими вредоносными программами через:

• Массовое заражение на варез и торрент сайтах.
• Скрипты(эксплойты) на сайтах, которые без вашего ведома загружают RAT на ваш компьютер.
• Стои отметить что, в большинстве заражение RAT-трояном происходит не от массового а от целенаправленное заражение вашего компьютера друзьями или коллегами.

Кстати не всегда антивирусное по в силах предотвратить заражение, некоторые антивирусы попросту не детектируют , так как сегодня уже никто не посылает просто трояна, сегодня его предварительно криптуют(что такое крипт и как это делают мы расскажем в другой статье).

Как предотвратить заражение троянской программой RAT?

• Не открывать не знакомые файлы, которые вы получаете по почте.
• Пользоваться безопасными браузерами.
• Качать и устанавливать программы только с сайта разработчика.
• Не допускать физического контакта с компьютером посторонних людей.
• Удалить к чертям антивирус и поставить хороший фаервол и хороший сниффер. Можете конечно оставить антивирус, я понимаю привычка дело такое…, но фаерволом пользоваться вам надо обязательно. Но а если научитесь юзать сниффер, то в моих глазах станете продвинутыми юзверями, без пяти минут специалистами в области компьютерной безопасности))!

Как понять что у вас троянская программа RAT?

Понять что у вас на компьютере установлен РАТ очень не легко, но можно. Вот признаки которые могут говорить о наличии троянской программы на вашем компьютере:

• Странная сетевая активность в фаерволе, в частности высокий исходящий трафик.
• Комп начал тормозить или скорость интернета значительно просела.
• У вас увели пароль от соц. сетей или почты.
• Подозрительный трафик в

Как вылечить заражённый трояном компьютер?

Обнаружить троян RAT довольно сложно. Можно скачать бесплатные антивирусы с обновлёнными базами, к примеру отличный на мой взгляд сканер и просканировать компьютер. На самом деле если вы мало разбираетесь в компьютерах легче не искать иголку в стоге, а предварительно сохранив важные документы отформатировать комп и установить Windows заново.

Кстати устанавливая взломанную Windows вы рискуете заразится уже на этапе установки. Так как некоторые левые сборки которые раздаются в сети имеют уже вшитые закладки, шпионы, вирусы, скрытые радмины, рмсы и другую красоту. Я знал одного компьютерного мастера который само того не зная устанавливал на машины клиентов левую сборку Windows, знаменитую протрояненную ZverCD

Видео: Работа RAT трояна DarkComet

«фармакология Л и т е рат ура ЭФФЕКТИВНОСТЬ 1. House A. Defining, recognizing and managing depression in neurological practice // Pract. Neurol. – 2003; 3: 196–203. ГИДРОФИЛЬНЫХ...»

фармакология

Л и т е рат ура

ЭФФЕКТИВНОСТЬ

1. House A. Defining, recognizing and managing depression in neurological

practice // Pract. Neurol. – 2003; 3: 196–203.

ГИДРОФИЛЬНЫХ ВОЛОКОН

2. Вознесенская Т.Г. Депрессии в неврологической практике // Трудный пациент. – 2003; 1 (2): 26–30.

ИЗ НАРУЖНОЙ ОБОЛОЧКИ

3. Knopman D., Knoefel J., Kaye J. et al. Geriatric neurology. Depression in the elderly // Continuum. – 1996; 2: 79–86.

СЕМЯН ПОДОРОЖНИКА

4. Tiemeier H. Biological risk factors for late life depression // Eur. J. Epidemiol.

– 2003; 18: 50.

(МУКОФАЛЬК®)

5. Whooley M., Simon G. Managing depression in medical outpatients // New Eng. J. Med. – 2000; 4: 23.

В ЛЕЧЕНИИ ЗАПОРОВ У ДЕТЕЙ

6. Дамулин И.В. Особенности депрессии при неврологических заболеваниях // Журн. неврол. и психиат. – 2005; 10: 55–6.

7. Fogel B. Psychiatric issue in neurologic practice. In: Office Practice of С. Эрдес, доктор медицинских наук, профессор, Neurology. Ed.: M.A. Samuels et al. New York etc / Churchill Livingstone. – 1996;

М. Ратникова, кандидат медицинских наук, А. Полищук р. 790–805.

Первый МГМУ им. И.М. Сеченова

8. Смулевич А.Б. Депрессии при соматических и психических заболеваниE-mail: [email protected] ях / М., 2003; с. 432.

9. Массолов С.Н. Клиническое применение современных антидепрессантов / СПб, 1995; с. 565.

10. Breslau N., Schultz L., Stewart W. et al. Headache and major depression: Is Оценивалась эффективность гидрофильных волокон из наружной обоthe association specific to migraine? // Neurology. – 2000; 54: 12. лочки семян подорожника (Мукофальк®) в лечении запоров у детей.

11. Левин Я.И., Ковров Г.В. Нарушения сна и их фармакологическая коррекция у неврологических больных // ConsiliumMedicum. – 2003; 5 (2): 116–9.

Ключевые слова: запор, дети, Мукофальк®.

12. Левин Я.И. Инсомния: современные диагностические и лечебные подходы / М.: Мед. практика, 2005; с. 116.

13. Вознесенская Т.Г. Соматизированная депрессия в неврологической

–  –  –

Фракция C (15%) – вязкая и быстроферментируемая кишечными бактериями фракция, обеспечивающая замедление эвакуации из желудка (более раннее развитие чувства насыщения, что имеет значение в лечении метаболического синдрома) и пребиотическое действие:

эта фракция является субстратом роста нормальной микрофлоры кишечника и распадается до образования КЦЖК; ферментация данной фракции в толстой кишке сопровождается стимуляцией роста бифидо- и лактобактерий и активным образованием КЦЖК, в основном ацетата, пропионата и бутирата, являющихся основным источником энергии для эпителия толстой кишки; КЦЖК играют важную роль в физиологических процессах кишечника, стимулируя физиологическую пролиферацию кишечного эпителия, образование слизи и усиливая микроциркуляцию в слизистой оболочке.

Мукофальк® отличается от, например, пшеничных отрубей большей эффективностью и лучшей переносимостью при лечении хронического запора. Было исследовано влияние псиллиума и пшеничных отрубей на частоту стула, интенсивность болей в животе и метеоризм при лечении запора у пациентов с синдромом раздраженной кишки . В исследование были включены 2 группы по 30 человек в каждой в возрасте от 21 до 73 лет.

Период наблюдения составлял 6 нед и был разделен на 3 фазы по 2 нед в каждой:

1-я фаза терапии – 1-я группа принимала 3 пакетика по 3,25 г псиллиума в составе Мукофалька®, 2-я – 3 столовых ложки по 7 г пшеничных отрубей в день;

2-я фаза – перерыв в терапии;

3-я фаза – тот же режим терапии, что и в 1-й фазе.

Средняя частота стула у пациентов, получавших Мукофальк®, увеличилась с 2,8 до 5,5 раза в неделю, тогда как в группе пациентов, которые принимали пшеничные отруби,

– с 2,5 до 3,6 раза в неделю. Что касается влияния на болевой синдром, ассоциированный с запором, то по балльной оценочной шкале интенсивность болей в группе Мукофалька® уменьшались с 1,8 до 0,9 балла, тогда как в группе пациентов, получающих пшеничные отруби, – с 2,0 до 1,3 балла. Интересно отметить, что Мукофальк® уменьшал выраженность метеоризма с 1,5 до 0,8 балла по оценочной шкале, тогда как пшеничные отруби вызывали кратковременное усиление метеоризма в среднем с 1,9 до 2,5 балла.

Общая оценка обоих способов лечения, данная больными в конце исследования, показала заметное превосходство Мукофалька®. Так, 64% пациентов, принимавших Мукофальк®, оценили его действие как «хорошее», тогда как такую же оценку дали только 13% пациентов, принимавших отруби. Итак, Мукофальк® не только эффективнее отрубей в лечении запора, но и обладает значительно лучшей переносимостью.

В мультицентровом исследовании, проведенном в Великобритании, у амбулаторных пациентов исследовали эффективность псиллиума и лактулозы в лечении функциональных запоров . В исследовании приняли участие 65 врачей общей практики, которые оценили эффективность терапии суммарно у 394 пациентов, 224 (57%) из которых получали терапию псиллиумом и 170 (43%) – лактулозой в течение 4 нед. Пациенты посещали своего семейного врача перед началом исследования, через 2 и 4 нед терапии. Также каждый пациент ежедневно оценивал функцию кишечника с помощью специального дневника. По завершении исследования оказалось, что псиллиум превосходил лактулозу в отношении фармакология

–  –  –

Похожие работы:

«RU 2 493 723 C1 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК A23K 1/00 (2006.01) A23K 1/165 (2006.01) C12N 1/20 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2012126497/13, 14.06.2012 (72) Автор(ы): Большаков Владислав Николаевич (RU), (24) Дата начала от...»

«Пептидотерапия последствий перинатальных поражений ЦНС Кузнецова Татьяна Владимировна кандидат медицинских наук Перинатальные поражения центральной нервной системы – ряд состояний и заболеваний головного и спинного мозга, объед...»

«Алефиров А.Н. ТРАВОЛЕЧЕНИЕ ОНКОЛОГИЧЕСКИХ БОЛЬНЫХ Лекция №7. Супрессивная терапия опухолей щитовидной железы. Перспективы применения лекарственных растений. Сущность и эффективность супрессивной терапии, лабораторный контроль и побочные реакции. С оврем...»

«„Світ медицини та біології”, номер 1 2009 рік gastritis. A preliminary prospective study // World Congress of Gastroenterology. Bangkok, February 24March 1. – 2002. – P. 1030. Реферати ВЛИЯНИЕ ВЕГЕТА...»

М ГЛ У

Р е ф е рат

П е дагогические идеи Н . Г . Чернышевского

1998 год
План реферата

1. 
   Введение.

1. 
   Жизнь и деятельность Н. Г. Чернышевского.

1. 
   Педагогические идеи Н. Г. Чернышевского.

а) состояние образования и школы

б) обучение и воспитание (его задачи и содержание)

в) о методах обучения и воспитания

г) дисциплина учащихся

д) учебники и книги для чтения

е) об учителе

1. 
   Значение педагогической теории Н. Г. Чернышевского.

1. 
   Заключение.

1. 
   Библиографический список.

Введение
Николай Гаврилович Чернышевский вошел в историю развития человеческой культуры как символ отваги, самоотверженности, преданности делу.

В своих сочинениях Чернышевский отводил видное место педагогическим вопросам, рассматривая их в неразрывной связи со своими философскими и политическими воззрениями. Им были затронуты и освещены многие общие и целый ряд совершенно конкретных вопросов обучения и воспитания.

Н. Г. Чернышевский не оставил нам специальных трудов по теории педагогики, однако в его сочинениях представлена цельная система революционно - демократических взглядов по вопросам народного образования, обучения и воспитания подрастающих поколений.

Цель данного реферата - на основе анализа работ Чернышевского осветить основные положения его педагогической теории и тем самым показать историческое значение педагогического наследия Н. Г. Чернышевского.

Жизнь и деятельность Н. Г. Чернышевского
Великий русский мыслитель и общественный деятель Николай Гаврилович Чернышевский родился 24 июля 1828 года в г. Саратове в семье священника.

До 14-летнего возраста он воспитывался и обучался дома. Чернышевский с ранних лет пристрастился к чтению и стал “пожирателем книг”, каким оставался в течении всей своей жизни.

В 1842 году Чернышевский был определен для продолжения образования в Саратовскую духовную семинарию (класс риторики).

Не окончив полного курса обучения в духовной семинарии (духовная карьера совершенно не привлекала Чернышевского) он в 1846 году уехал в Петербург. Блестяще сдав вступительные экзамены, он был зачислен студентом университета.

По окончании университета в июне 1850 года Чернышевский вернулся в Саратов и с января 1851 года начал работать преподавателем словесности в гимназии.

Весной 1853 года Чернышевский вступил в брак с дочерью саратовского врача Ольгой Сократовной Васильевой.

Скоро после женитьбы вместе с молодой женой он переехал в Петербург.

Осенью 1853 года Чернышевский начал сдавать экзамены, а к концу года в основном была готова и диссертация на тему “Эстетическое отношение искусства к действительности”.

Диссертация звала работников искусства к справедливому отражению в их произведениях действительной жизни. Она звала к активной борьбе со всем тем, что омрачало жизнь народа. / Смирнов В. З. Педагогические идеи Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1957. - С. 5-11/.

С 1854 г. Чернышевский становится редактором журнала “Современник” . В своих научных работах, литературно - критических статьях много внимания он уделял вопросам образования, воспитания и школьного обучения. В работах Чернышевского содержались основные положения революционно-демократической педагогики, представлявшей собой вершину педагогической мысли домарксова периода. В них давался ответ по таким кардинальным для педагогики и школы вопросам, как: цель и задачи воспитания и образования, проблема всестороннего развития личности и разделении труда умственного и физического, роль наследственности и среды в формировании личности, биологическое и социальное развитие человека, содержание и методы общеобразовательной школы, идейные и дижакточеские принципы построения школьного обучения и др. / Егоров С. Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России -М.: Просвещение, 1986. - С. 179-180/.

7 июля 1862 года Чернышевский был арестован по обвинению в противогосударственной деятельности. 7 февраля 1864 года сенат приговорил лишить Чернышевского всех прав состояния и сослать на каторжные работы в рудниках сроком 14 лет, а затем поселить в Сибири навсегда.

В 1889 году благодаря усиленным хлопотам сына Чернышевскому разрешено было вернуться в Саратов.

Переехав в родной город, он почувствовал прилив сил и стал питать надежду на то, что ему удастся развернуть большую творческую деятельность, создать ряд новых работ. Но этой надежде не суждено было осуществится. 17 октября 1889 года на 61-м году жизни перестало биться сердце пламенного патриота, борца за свободу и счастье трудового народа, великого мыслителя и революционера Николая Гавриловича Чернышевского. / Смирнов В. З. Педагогические идеи Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1957. - С. 18-28/.

Педагогические идеи Н. Г. Чернышевского
Мировоззрение Чернышевского формировалось под влиянием идей В. Г. Белинского и А. И. Герцена, а также немецкой классической философии, особенно Л. Фейербаха. Свои теоретические воззрения Чернышевский целиком подчинял делу борьбы за освобождение трудящихся от рабства. Из всех утопистов он наиболее близко подошел к научному социализму, свои надежды возлагал на революцию. Его утопический социализм был тесно связан с революционным демократизмом. /Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. -М.: Просвещение, 1982. - C.204/.

Чернышевский развивал дальше свои теоретические воззрения по сравнению с Белинским и Герценом. Он давал более глубокое материалистическое и диалектическое обоснование педагогической теории. Чернышевский прямо говорил: все, что существует, есть материя, без материи нет и не может быть сознания.

Чернышевский (как и Добролюбов) исходил из идеи единства человеческого организма и психической деятельности человека. Вместе с тем он прекрасно понимал, что такое единство не исключает, а предполагает конкретные различия между ними. “На человека надобно смотреть как на одно существо, имеющее только одну натуру, чтобы не разрывать человеческую жизнь на разные половины, принадлежащие разным натурам” - говорил Чернышевский. / Ганелин Ш. И., Зенченко Н. С., Кирпичникова Е. Н., История педагогики и современность. Ленинград, 1970. -С. 118/.

После общей характеристики теоретического воззрения Чернышевского перейдем к раскрытию его конкретных педагогических идей.

Состояние образования и школы
Обращаясь к воспитанию как к одному из главнейших факторов, обуславливающих развитие и формирование человеческой личности, Чернышевский с особой силой отмечал то неблагополучие в области воспитания, которое наблюдалось в условиях самодержавно-крепостнического строя в России, те пороки, какими была проникнута “просветительная” политика правительства крепостников и официальная система воспитания. / Смирнов В. З. Педагогические идеи Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова. -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1957. - С. 41/.

Касаясь состояния грамотности в России, в статье “Суеверие и правила логики” он с болью в душе писал: “В целой Западной Европе, имеющей около 200 миллионов жителей (в России тогда насчитывалось 65-70 миллионов), не найдется столько безграмотных людей, как в одной нашей родине ” / НГ Чернышевский, Полн. Собр. Соч., т. 5, ГИХЛ, 1950, стр. 695./.

Где же причина такого тяжелого положения с грамотностью? В той же статье Чернышевский указывал, что есть люди, которые пытаются отыскать причину этого неблагополучия в природе русского человека. В действительности, утверждал Чернышевский, наблюдается как раз обратное, именно чрезвычайно сильное стремление в народе к просвещению, “но обстоятельства (и учреждения) слишком не благоприятствуют его осуществлению”.

Те же мысли Чернышевский продолжал развивать и в статье “Ясная поляна”, когда касался “недоумения” Л.Н. Толстого по поводу того, что “народ постоянно противодействует тем усилиям, которые употребляет для его образования общество и правительство“. Приведу цитату. “Кроме того, что иногда (очень редко) случается упорное сопротивление со стороны народа образованию, по какой-нибудь случайной ошибке народа или его просветителей, есть еще один факт, который мог бы ввести редакцию “Ясной поляны” в заблуждение насчет существенных отношений народа к образованию. Этот факт уже не исключительный, а общий, и проходит через всю историю просвещения. Он состоит в то, что когда кто бы то ни был, - сам ли народ, т. е. , большинство простолюдинов, - образованное ли общество, правительство ли задумает какую-нибудь реформу в народном образовании, реформа на первых порах встречает более или менее сильную оппозицию, - но не исключительно в народе, а точно так же и в образованном обществе (если ею занимается оно) и в некоторых членах самого правительства (если реформу задумает правительство).”/ Чернышевский Н. Г. Избранные педагогические высказывания. -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство наркомпроса РСФСР, 1940. -C. 158/.

То есть Чернышевский хотел сказать что, во-первых, народ никогда не против образования, что если наблюдается подобное отношение к образованию со стороны отдельных лиц, то на основе этого нельзя делать обобщений и судить о народе в целом; во-вторых, когда крестьяне не посылают своих детей в школу, если она есть поблизости, то не в силу якобы врожденного консерватизма в их натуре, а в силу своей материальной необеспеченности.

Что же касается способов обучения, то они, по характеристике Чернышевского, стояли на таком низком уровне, что мало чем отличались от дрессировки, вследствие чего убивали в детях любознательность, притупляли их ум и заглушали всякое малейшее проявление самостоятельности детского мышления.

Неудовлетворительное состояние школьного преподавания, по его мнению в значительной степени объяснялось отсталостью педагогической теории и реакционной сущностью официальной педагогики, являвшейся теоретической основой современной ему системы обучения. Но главную, основную причину он видел в неблагоприятных обстоятельствах, который тормозили развитие просвещения в целом. Под этими обстоятельствами подразумевались социально-экономические условия крепостной России. / Смирнов В. З. Педагогические идеи Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова. -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1957. - С. 44-47/.

Обучение и воспитание (его задачи и содержание)
Очень существенным является вопрос о задачах воспитания. Предшественники Чернышевского - Радищев, Белинский и Герцен - выдвигали идею подготовки человека - борца, революционера. Эта идея горячо поддерживалась Чернышевским и получила свое выражение в сформулированной им цели воспитания, сводившейся к тому, чтобы подготовлять человека, всегда думающего об общей пользе, активного участника в “гражданских делах”.

Идеал человека, активного общественного деятеля, Чернышевскому представлялся как личность высоко идейная и всесторонне развитая в физическом и духовном отношениях.

Требование о всестороннем развитии личности, по Чернышевскому, диктуется двумя обстоятельствами: во-первых, правильным, материалистическим взглядом на природу человека как на единое, неразделенное целое двух присущих ей сторон: телесной и духовной, и, во-вторых, правильно понятыми “настоятельными жизненными потребностями”.

Надо сказать, что самую главную общую жизненную потребность Чернышевский видел в том, чтобы каждый человек в полную меру своих сил и способностей мог трудиться, мог приносить максимум пользы общему благу.

Руководствуясь общей задачей - всестороннего развития человека, Чернышевский выдвигает некоторые требования к общеобразовательной школе. В частности он говорил что школа должна позаботиться о том, чтобы всем содержанием и организацией своей работы, всеми разнообразными средствами содействовать всемерному укреплению и развитию физических сил и здоровья учащихся и сделать их вполне образованными людьми.

Чернышевский очень строго подходил к отбору и содержанию учебных предметов. Он считал что отбор предметов должен происходить опираясь на современное состояние науки и настоящие, а не кажущиеся потребности современной жизни.

Как материалист Чернышевский очень высоко оценивал роль и значение естественных наук. Он рассматривал их как могучее средство воспитания правильных представлений о явлениях окружающей природы, как средство борьбы с суевериями и предрассудками.

Но при всей высокой оценке наук о природе, Чернышевский первостепенную роль отводил все же наукам о человеке. Среди наук о человеке на первый план он ставил родной язык, литературу и историю.

“Изучить родной язык необходимо это не подлежит спору, - писал Чернышевский в статье “Высший курс русской грамматики, составленный Владимиром Стоюниным” . - Но с какой целью и в каком направлении должен каждый из них изучать его?” - спрашивал он и тут же отвечал: “ Конечно, для того, чтоб уметь употреблять его для выражения своих мыслей”. Разумеется, свои мысли надо уметь выражать устно и письменно и вполне грамотно. И в этом отношении очень важная роль принадлежит грамматике.

Но для того чтобы учащиеся общеобразовательной средней школы овладели родным языком в такой степени, чтобы могли свободно пользоваться им для устного и письменного выражения своих мыслей, притом для вполне грамотного выражения, нужно ли изучать целый ряд филологических тонкостей: законы родного языка, его историческое развитие и место и т.д. Чернышевский придерживался в этом вопросе отрицательной точки зрения.

В решении задач эстетического воспитания Чернышевский отводил особо видное место художественной литературе и музыке.

Прекрасное и красота в человеке, писал Чернышевский, немыслимы без представления о гармоническом развитии организма и здоровья человека. Среди средств физического воспитания Чернышевский отводил видное место ежедневно проводимым физическим упражнениям, а также прогулкам.

Физические упражнения и другие средства развития и закаливания организма он расценивал положительно и с точки зрения воспитания воли. / Смирнов В. З. Педагогические идеи Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова. -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1957. - С. 53-66/.

О методах обучения и воспитания
В методике учебной работы Чернышевский придает решающее значение развитию мысли. Уметь думать, самостоятельным путем добывать знания, формировать свое мировоззрение - вот, что интересует Чернышевского.

Чернышевский как и Добролюбов, придает большое значение воспитанию. Чернышевский пишет: “Разве воспитание не нужная вещь, и даже более, разве оно не неизбежно необходимо?”. Воспитывать - это значит воздействовать на мысль, чувство и волю, которые взаимосвязаны. Воспитывать во время обучения вовсе не обозначает прибегать к патетическим речам, декламации и т. д. Само познание доставляет большой материал чувству. Познание просветляет не только ум, но и сердце, оживляя и радуя.

“Однако одного воспитания мало. Оно должно дополняться самовоспитанием и самообразованием. Чернышевский рекомендовал своим детям широко заниматься самовоспитанием и самообразованием. Мы приобретаем знания не только из школы, но и из жизни, из дружеских разговоров, из порядочных книг, в числе которых школьных книг нет” - говорил Чернышевский. / Ганелин Ш. И., Зенченко Н. С., Кирпичникова Е. Н., История педагогики и современность. Ленинград, 1970. -С. 130 - 137/.

Среди разнообразных методов и приемов обучения Чернышевский видное место отводил живому слову учителя, беседе и самостоятельной работе учащихся. “ Если наши дети хотят быть людьми в самом деле образованными, они должны приобретать образование самостоятельными знаниями”, - писал Чернышевский.

Самостоятельные занятия оценивались им очень высоко по ряду причин. В них Чернышевский видел не только средство закрепления, но и расширения того круга знаний, какой получали учащиеся от устного изложения материала учителем и вообще в школе. В них он видел и одно из важных средств развития самостоятельного мышления учащихся, а также привития навыков и умения самостоятельно работать над повышением уровня своих знаний.

Процесс обучения является т процессом воспитания. Эту мысль Чернышевский подчеркивал неоднократно. Своей практикой он показал, что это достигается путем тщательного отбора материала для каждого очередного занятия, подбора таких фактов и всяких иных данных, которые даже без особых комментариев заставляют учащихся думать в определенном направлении, помогают поднимать и укреплять определенные убеждения и нравственные чувства. Он показал, как в процессе преподавания при помощи фиксирования внимания на главном, наиболее существенном, и других приемов достигается вместе с образовательной и воспитательная цель. / Смирнов В. З. Педагогические идеи Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова. -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1957. - С. 66-68/.

Дисциплина учащихся
Вопрос о школьной дисциплине и телесных наказаниях занимал одно из видных мест в педагогической теории на протяжении многих веков. Чернышевский не оставил без внимания этот и этот вопрос. Он не выступил по этому вопросу с обстоятельной статьей, как это сделал Добролюбов. Он ограничился отдельными, правда, довольно определенными, замечаниями на этот счет в некоторых своих работах (“Ясная поляна”, “Статья в “Земледельческой газете”...”, ” Собрание чудес...”, “Очерк научных понятий...” и др.). Он говорил, что мелочные шалости детей - пустяки, что они не могут служить для квалификации поведения учащихся как недисциплинированного, что не угрозы , не насилия и различные наказания , а удовлетворение здоровой любознательности детей , привлекательная постановка обучения , пример педагога и другие средства должны служить основанием школьной дисциплины . / Смирнов В. З. Педагогические идеи Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова. -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1957. - С. 68 - 69/.

В заключении приведу цитату из работы Чернышевского “Очерк научных понятий по некоторым вопросам всеобщей истории”. “Нет надобности ни в каком насилии для того, чтобы дети и подрастающие юноши или девушки развивались именно так, как желают старшие: у них самих есть очень сильное стремление к этому; для воспитания их нужно не принуждение, а только доброжелательное содействие тому, чего сами они желают; не мешайте детям становиться умными, честными людьми - таково основное требование нынешней педагогики; насколько умеете, помогайте их развитию, прибавляет она, но знайте, что меньше вреда им будет от недостатка содействия, чем от насилия; если вы не умеете действовать на них иначе, как принуждением, то лучше для них будет оставаться вовсе без вашего содействия, чем получать его в принудительной форме”./ Чернышевский Н. Г. Избранные педагогические высказывания. -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство наркомпроса РСФСР, 1940. -C. 192/.

Учебники и книги для чтения
В занятиях учащихся вообще и в самостоятельном (внеклассном) чтении в особенности огромная роль принадлежит книге. Отмечая это, Чернышевский обращал внимание на тот факт, что большинство учебников и книг для чтения, которыми пользовалась тогда школа, являлось неудовлетворительным, зачастую явно порочным.

Главные недостатки и пороки большинства учебников и книг для чтения заключалось, по мнению Чернышевского, в том, что, во-первых, они были пусты, бессодержательны, во-вторых, они были насыщены нравственными сентенциями, имеющими своей целью укрепить в детях ложную, вредную верноподданническую мораль; в-третьих, события и факты освещались в них часто искаженно и, как правило, языком сухим или слишком водянистым, но тоже бесцветным.

Более или менее удовлетворительных книг, официально рекомендованных, было крайне мало. К ним Чернышевский относил, например, “Руководство начальной геометрии” Остроградского, которое, по его мнению, отличалось тем, что содержание материала соответствовало современному уровню науки, что изложено оно ясно и стройно.

Само собой понятно, что новое образование нуждалось в новых учебниках и книгах для чтения. С точки зрения Чернышевского, учебники и книги для детского и юношеского чтения должны отличаться новым идейным содержанием. По цензурным условиям он не мог прямо и откровенно говорить, что это означало. / Смирнов В. З. Педагогические идеи Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова. -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1957. - С. 69-70/.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что по мнению Чернышевского учебники и книги для чтения, независимо от того, какой предмет явление или событие освещают, не должны допускать какого бы то ни было отступления от истины.

Много внимания уделял Чернышевский языку учебников и детских книг. Он осуждал всякие ненужные длинноты, фигурные выражения, всякую неточность в выражениях, а также допускаемые иногда под предлогом доступности упрощенство и вульгаризацию литературного языка.

В учебниках и книгах для чтения каждое событие, каждый факт, каждое имя должны, по Чернышевскому, занять то место, какое по праву принадлежит им в науке, в жизни. Создание новых учебников и книг для чтения, охватывающих различные области знания - дело очень важное и полезное, но довольно сложное и не всякому автору доступное. Чернышевский считал, что успех в этом деле могу обеспечить те люди, которые имеют твердые и непогрешимые убеждения, в совершенстве владеют своим предметом, хорошо понимают педагогическое назначение своего труда и умеют писать грамотно, интересно, просто и доступно для детей. / Там же. - С. 71-72/.

Об учителе
Чернышевский хорошо понимал, что как бы хороши ни были учебники, книги для чтения и другие средства обучения (и воспитания), все же главную роль играет учитель. В своих сочинениях он посвятил немало прекрасных строк раскрытию назначения и характера педагогического труда, тех качеств, которыми с его точки зрения, должен обладать учитель, и, наконец, защите материально-правового положения учителя, особенно сельского.

Предмет и задачи педагогического труда очень сложны и ответственны. Выполнить эти задачи по-настоящему сможет только хороший учитель, т. е. такой, который имеет высокие и обширные познания (общие и специальные) и по своим общечеловеческим качествам является тем, кем хочет сделать своего воспитанника, или по крайней мере искренно и всеми силами к этому стремится. Если всякому порядочному работнику, то тем более учителю надо непременно знать ученика, уважать в нем человека и никогда не пользоваться негуманными мерами воздействия на него.

Чернышевский придавал большое значение педагогическому мастерству учителя. Он хотел, чтобы каждый учитель думал и работал в том направлении дабы в каждом своем занятии обеспечить такой уровень совершенства как со стороны содержания, так и со стороны формы, когда все учащиеся занимаются с интересом, непринужденно и с охотой, когда всякая невнимательность и недисциплинированность исключаются сами собой.

Обучение и воспитание подрастающего поколения является главной, но не единственной обязанностью учителя. Чернышевский считал, что учитель, правильно понявший свое назначение, как деятель, призванный всеми своими силами и способностями служить благу родины и народа, не может ограничиваться занятиями с детьми, он непременно посвятит себя в свободное от этих занятий время распространению знаний и просвещения среди населения.

На своем примере работы в Саратовской гимназии он показал, что учитель должен быть не только педагогом, но и просветителем. Помимо классных и внеклассных занятий с гимназистами, он выступал перед взрослой аудиторией с докладами и лекциями на разнообразные темы, он пытался и в условиях суровой царской цензуры распространять полезные знания и передовые идеи.

Чернышевский настаивал на изменении отношения к учителю, на коренном улучшении его материального и правового положения и, наконец на предоставлении ему как можно большей самостоятельности в проводимых с детьми занятиях. Он был враг всего того, что сковывало здоровую творческую инициативу учителя. / Смирнов В. З. Педагогические идеи Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова. -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1957. - С. 72 - 74/.

Значение педагогической теории Чернышевского
Чернышевский (и Добролюбов) развил педагогические взгляды Радищева, Белинского и Герцена и обосновал стройную систему революционно-демократического учения о воспитании, педагогике. Он более полно разработал учение о содержании и методике учебной и воспитательной работы школы, о воспитательном значении учебных предметов, воспитании самостоятельной мысли учащихся в процессе обучения, о сущности сознательной дисциплины и многое другое. Педагогическое наследие революционных демократов по своей идейно-политической направленности и научному уровню не имело равного в домарксистский период и сыграло выдающуюся роль в борьбе прогрессивных сил России за передовую систему воспитания и обучения.

Революционно-демократические педагогические мысли Чернышевского оказали большое влияние на развитие прогрессивной педагогики и школьного образования в России. Многое из этого педагогического наследия не потеряло актуального значения и для нашего времени. /Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. -М.: Просвещение, 1982. - C.215/.

Заключение
Педагогическое наследие Н. Г. Чернышевского - ценный вклад в золотой фонд передовой русской и мировой педагогики. По своей политической остроте, свежести мысли, научной глубине и революционно-демократической направленности оно стояло на самой высокой ступени в домарксистский период в истории педагогики.

В работах Чернышевского содержались основные положения революционно-демократической педагогики. В них давался ответ по таким кардинальным для педагогики и школы вопросам, как: цель и задачи воспитания и образования, проблема всестороннего развития личности и разделение труда умственного и физического, роль наследственности и среды в формировании личности, биологическое и социальное в развитии человека, содержание и методы общеобразовательной школы, идейные и дидактические принципы построения школьного учебника и др.

Педагогическое наследие Чернышевского сыграло выдающуюся роль в истории борьбы прогрессивных сил человечества за передовую, наиболее совершенную систему воспитания, за ее высоко гуманные основы.

РЕЦЕНЗИЯ

на реферат студента 332 группы технологического факультета

Иванова Юрия Владимировича

по философии и истории образования на тему:

“Педагогические идеи Н. Г. Чернышевского”.

Прочитав данный реферат, можно с уверенностью сказать, что Иванов Ю.В. довольно серьезно отнесся к раскрытию данной ему темы.

Реферат имеет подробный план, основное внимание в котором уделяется теме реферата, а именно педагогическим идеям Н. Г. Чернышевского.

Иванов Ю. В. начинает свой реферат с введения и краткой биографической справки в которой он описывает некоторые важные события жизни Чернышевского. Следующий пункт плана полностью посвящен раскрываемой теме. Этот пункт состоит и нескольких подпунктов каждый из которых посвящен отдельному вопросу педагогической теории Чернышевского. Надо сказать, что некоторые вопросы раскрыты Ивановым очень подробно и умело (“Состояние образования в школе”, “О методах обучения и воспитания”, “Об учителе”), а некоторые немного недоработаны (“Учебники и книги для чтения”, “Дисциплина учащихся”).

По ходу изложения темы Иванов Ю. В. делает ссылки на литературные источники список которых приведен в конце реферата.

В некоторых местах реферата Иванов обобщает сказанное и делает свои выводы, что свидетельствует о глубоком и тщательном изучении им данной темы.

В заключительной части реферата Иванов Ю.В. излагает важность и историческое значение педагогического наследия Чернышевского и подводит итоги.

По мнению рецензента реферат написан логично, стройно, не содержит ничего лишнего, тема раскрыта полностью. Реферат заслуживает отличной оценки.

Рецензент

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. 
   Смирнов В. З. Педагогические идеи Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1957.

1. 
   Чернышевский Н. Г. Избранные педагогические высказывания. -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство наркомпроса РСФСР, 1940.

1. 
   Анисов М. И. Источники изучения истории педагогики в России. - М.: Московский государственный заочный педагогический институт, 1991.

1. 
   Ганелин Ш. И., Зенченко Н. С., Кирпичникова Е. Н., История педагогики и современность. Ленинград, 1970.

1. 
   Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. -М.: Просвещение, 1982.

1. 
   Егоров С. Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России -М.: Просвещение, 1986.

Транскрипт

1 цифику образования в глобальном пространстве универсальных взаимодействий? Необходимо найти философскую и политическую оптику, способную раскрыть и утверждать новый опыт. В постсовременности «воюют за место», сталкиваются не времена, а места. Границы маркированы постоянным присутствием энергии и силы. В этой ситуации постмодернистский террор в том числе в его этноконфессиональной версии не имеет вектора направленности и не обращен в прошлое или будущее. Взрывается возможность всякого и любого настоящего существования. В любом месте взрыв направлен на самое настоящее. Поэтому важно понять то, что может противостоять этой силе в конкретном месте существования. Одной из ключевых в национальной школе современности становится идея «через национальное к общечеловеческому». Ф. М. Достоевский, посещая Всемирную выставку в Лондоне, так охарактеризовал открывшуюся ему квинтэссенцию общечеловеческого: «Уж не это ли, в самом деле, достигнутый идеал? думаете вы; не конец ли тут? не это ли уж, и в самом деле, едино стадо» . Нивелирование национального стирает богатство национального характера, направлено против души народа, против всего, что отличает один народ от другого. Установка национальной школы формирование идентичности, понимаемой как самобытность, своеобразие. В отношении русской культуры необходимо отметить важнейшие основания национальной идентичности. Это базовые концепты российской культуры (место, вера, русская душа, семья, культура в национальном своеобразии, историческая традиция, национальное единение) и ключевые характеристики русского народа (способность веровать, суровая самокритичность, религиозная и национальная терпимость, всемирная отзывчивость, выдающаяся народная и личная доброта, готовность жертвовать, общинность, приоритет духовного начала над внешними формами общежития и т. п., богатство чувств, совестливый и стыдливый ум). Средства для формирования национальной идентичности должны быть заложены в учебных программах и курсах. В их числе можно предложить изучение церковнославянского языка, этнографии русского народа и народов России и т. д. В этом контексте сокращение часов на важнейшие гуманитарные дисциплины должно восприниматься как фактор риска утраты гражданского и национального самосознания. Выступающие в рамках дискуссии на II Всероссийской педагогической ассамблее, среди которых были учителя и руководители школ регионов России, представители учреждений культуры, отмечали, что сохранение русской культуры во многом является ресурсом развития культур малочисленных народов России. Подводя итоги, следует подчеркнуть, что стратегия образования не может быть независимой oт традиций культуры, поэтому следует особенно внимательно исследовать основные ценностные ориентиры исторически сложившейся системы образования, которая преемственно развивалась и в дореволюционной России, и в советское время. Отдельного внимания заслуживает вопрос о необходимости согласования между задачами государственной политики в области сохранения культурной и национальной идентичности российского общества и стратегиями развития образования. В этой связи важно обратить внимание на сохранение гуманитарных составляющих российской образовательной практики. Сп и с о к л и т е рат у р ы 1. Трубецкой Н. С. История. Культура. Язык. М., Достоевский Ф. М. Зимние заметки о летних впечатлениях // Искания и размышления. М.,

2 Universum: Вестник Герценовского университета. 3/2012 Семья в российском праве А. И. Рашидова Семья как один из наиболее ранних социальных институтов возникла еще в недрах первобытного общества, т. е. значительно раньше классов, наций и государства и выполняет специфические функции по рождению, воспитанию и социализации новых поколений. Семейно-брачные отношения имеют давнюю историю и традиции. Впервые их законодательные основы были закреплены в римском праве. Римское право выделило институт семьи и брака, юридические понятия личных и имущественных отношений супругов, родителей и детей, усыновление, опеку и попечительство. В настоящее время в большинстве случаев общество в той или иной форме регламентирует отношения между мужчинами и женщинами, устанавливая определенные рамки института брака. Формой такой регламентации выступает регистрация брака. В дореволюционной России и длительное время после 1917 г. семейные отношения регулировались гражданским законодательством, и только с принятием Кодекса о браке и семье РСФСР, введенного в действие с 1 ноября 1969 г., семейное право было выделено в самостоятельную отрасль. В связи с перестройкой общественной жизни, вызванной превращением России в самостоятельное федеративное государство, возникла необходимость в новом законодательном оформлении семейных отношений. 29 декабря 1995 г. Федеральным законом 223-ФЗ был принят Семейный кодекс Российской Федерации, который был введен в действие с 1 марта 1996 г. Основные цели нового семейного законодательства укрепление семьи, защита прав каждого отдельного человека в новых социально-экономических условиях развития нашего общества, обеспечение гарантий осуществления и охраны семейных прав граждан, а также установление мер, понуждающих граждан к выполнению возложенных на них законом семейных обязанностей. Семейный кодекс закрепил и развил такие положения семейного права, как заключение и расторжение брака, усыновление, опека и попечительство, приемная семья, с учетом нового законодательства, регулирующего семейные отношения. Принятие Семейного кодекса является значительным шагом на пути создания развитой правовой системы, соответствующей складывающимся в нашем государстве новым экономическим и социальным отношениям. Регулирование семейных отношений осуществляется в соответствии с принципами добровольности брачного союза мужчины и женщины, равенства супругов в семье, разрешения внутрисемейных вопросов по взаимному согласию, приоритета семейного воспитания детей, заботы об их благосостоянии и развитии. Семейный кодекс Российской Федерации закрепляет право мужчины и женщины на вступление в брак с целью создания семьи (отсутствие цели создания семьи рассматривается в соответствии со ст. 27 СК РФ в качестве основания недействительности брака); за ребенком признается право жить и воспитываться в семье. Cемья является уникальным социально-правовым институтом. Именно в семье закладываются основы социализации личности; обладая семейно-правовым статусом, лицо вправе рассчитывать на защиту со стороны государства. Институт семьи на современном этапе развития человечества претерпевает серьезные изменения. В связи с неопределенностью будущего или с еще не укрепившимся материально-экономическим положением растет число фактических браков, не скрепленных официальными узами. Особую заботу представляет семья с одним родителем, 58

3 число таких семей растет под влиянием высокого процента разводов (от 30 до 50%) к числу браков. К сожалению, современные показатели соотношения браков и разводов в России не радуют, свидетельствуют о нестабильности брачных отношений: разводами заканчиваются 40% первых браков, 60% вторых браков, 74% третьих браков. Как это ни покажется странным, до настоящего времени в российском семейном законодательстве отсутствует легальное определение понятия семьи. Исследование положений российского законодательства позволило обнаружить легальное определение понятия семьи, сформулированное в ст. 1 Федерального закона «О прожиточном минимуме в Российской Федерации». В соответствии с ним семья это лица, связанные родством и (или) свойством, совместно проживающие и ведущие общее хозяйство. Данное определение имеет узконаправленный характер действия, так как по сути предназначено лишь для целей данного закона. Отсутствие в СК РФ общего определения семьи не случайность, так как понятие семьи имеет социологический, а не правовой характер. В различных отраслях законодательства (гражданском, жилищном, трудовом и т. д.) в понятие «семья» вкладывается разное содержание. Сложно с этим согласиться, по крайней мере в сфере семейных и гражданских правоотношений семья субъектом права не является. Профессор А. М. Нечаева предлагает в целях действенной правовой охраны семьи семей но-правовое определение семьи как общности совместно проживающих лиц, объединенных правами и обязанностями, предусмотренными семейным законодательством. Особое внимание обращает при этом на такое важное составляющее понятия семьи, как общность совместно проживающих лиц, которая «служит своеобразным фундаментом существования семьи, ее ядром, ради создания которого и совершались шаги к ее образованию». Изучение положений законодательства отдельных государств позволяет сделать вывод о закреплении определения понятия семьи в основном законе государства конституции (например, в Конституции Италии, Ирландии, Греции), когда семья определяется как основа сохранения и развития нации, как естественный первоисточник и объединяющая основа общества. Заслуживает поддержки и одобрения предложение профессора Р. П. Мананковой о выработке определения понятия семьи, общего для всех областей знания, которое может быть закреплено в следующей дефиниции: «Семья это малая социальная группа (объединение, союз лиц), основанная на браке, родстве, усыновлении и иных формах принятия детей на воспитание, связанная общностью жизни, а также семейными правами и обязанностями». Выделяя в качестве существенного признака семьи «общность жизни», Р. П. Мананкова предлагает рассматривать его как целый комплекс действий, обеспечивающих существование семьи: это совместное проживание и ведение общего хозяйства, воспитание и забота о детях, действий повседневных или систематически совершаемых в течение длительного времени. В семейном законодательстве отсутствует определение семьи, а теория семейного права, как правило, выделяет два понятия семьи. В социологическом понимании семья это союз лиц, основанный на браке, родстве, принятии детей в семью на воспитание, характеризующийся общностью жизни, интересов, взаимной заботы, а в юридическом смысле это круг лиц, связанных правами и обязанностями, вытекающими из брака, родства, усыновления или иной формы принятия детей на воспитание и призванными способствовать укреплению и развитию семейных отношений. СК не рассматривает семью в целом как субъект правоотношений, относя все виды правоотношений к кругу членов семьи супругам, родителям, детям и другим родствен- 59

4 Universum: Вестник Герценовского университета. 3/2012 никам, которые являются субъектами права как лица, обладающие правоспособностью и дееспособностью. Однако, не будучи юридическим лицом, семья выступает в отдельных случаях как единое целое, например в жилищных, пенсионных вопросах, при получении льгот на всю семью (размер квартплаты, пенсии, пособия), при учреждении фермерского хозяйства. ГК РФ довольно подробно определяет и перечисляет субъектов права, физических (граждан) и юридических лиц, их свойства правоспособность и дееспособность; причем в числе юридических лиц семья как самостоятельный субъект права не упоминается. Семейный кодекс РФ, детально регулирующий все отношения между членами семьи, не рассматривает семью в целом как субъект правоотношений, относя все виды семейных отношений главным образом к кругу членов семьи супругам, родителям, детям и другим родственникам (ст. 7 СК РФ). Семья в целом также не может быть объектом взыскания или поощрения в правовом отношении (поскольку нет четкого ее определения в праве). Такие действия возможны лишь в отношении отдельных членов семьи, обладающих правоспособностью и дееспособностью. Объединение нескольких лиц в одну семью создает для них дополнительные права и обязанности, а также льготы, но лишь как для отдельных субъектов права. Семья же в целом не приобретает правосубъектности. Правовое объединение нескольких лиц одной или нескольких семей, зарегистрированное в государственных органах, будет уже представлять собой юридическое лицо, наделенное в акте (уставе, договоре, соглашении) определенными в законе правами и обязанностями в соответствии с гражданским законодательством. Таким образом, можно утверждать, что все члены семьи являются субъектами права как лица, обладающие право- и дееспособностью, в то время как сама семья, представляющая брачно-родственный коллектив, субъектом права не является. И это при том, что требуется государственная регистрация при заключении брака, его расторжении, признании недействительным и в прочих случаях. Семья как таковая не подлежит регистрации в качестве юридического лица, не может заключать сделки, соглашения, договоры. Все это прерогативы отдельных ее членов. Семейный кодекс регламентирует внутрисемейные взаимоотношения, предусматривая санкции гражданско-правового характера за их нарушение. СК РФ практически рассматривает не семью как субъект права, обладающий определенными правами, обязанностями и интересами, присущими семье в целом, а лишь права и обязанности отдельных членов семьи. Этим семейное право отличается от других отраслей права, где субъектом является либо физическое, либо юридическое лицо. Не существует в российском праве семейного штрафа, семейного налога и иных правовых акций, действующих на всю семью, а не на отдельных ее членов, хотя, как правило, эти акции, их последствия фактически (без юридического оформления) оказывают влияние на общее состояние семьи. В числе этих акций выплаты пенсий и пособий, предоставление льгот по налогам при призыве на военную службу, помощь многодетным и одиноким матерям, применение ряда положений Жилищного и Уголовного кодексов РФ. Как известно, семейные права могут быть защищены и оспорены в судебном порядке, но судебное рассмотрение применяется главным образом для разрешения семейных конфликтов и споров, не выходя за пределы круга личных и имущественных отношений в семье. Общая же защита семьи как таковой представляется в виде защиты прав отдельных ее членов, даже в случаях, когда семью составляет одинокая мать с детьми (налог взимается с матери, алименты выплачиваются на детей). 60

5 Пожалуй, единственным примером семейной, супружеской собственности будет общая собственность на приватизированное жилище, общая оплата расходов по жилью, налоги и пр. Тем не менее и супружескую семью нельзя полностью признать субъектом права, поскольку им может быть признано лицо, являющееся носителем прав и обязанностей. Супруги, выступающие вместе лишь в вопросах владения жильем, в эту формулу не входят они самостоятельны во всех правовых отношениях иного порядка. Правосубъектность семьи может проявляться в случаях, когда при наличии нотариально удостоверенного соглашения между отдельными членами семьи она выступает как субъект права и может иметь имущество в общесемейной собственности (совместной или долевой), учреждать семейное (фамильное) предприятие, крестьянское (фермерское) хозяйство, быть стороной в административных, гражданских, трудовых, земельных, жилищных и иных правоотношениях, затрагивающих ее интересы, быть истцом и ответчиком в суде, нести ответственность по своим обязательствам. Интересен в этом отношении брачный контракт, который может создавать между супругами отношения, близкие к правовому положению юридического лица, субъекта права, поскольку контракт существует наряду с регистрацией брака, тоже своего рода соглашением, и привносит в брак элементы, свойственные праву гражданскому. Субъектами семейных правоотношений являются только граждане (члены семьи). Их семейная правосубъектность раскрывается через правоспособность и дееспособность. В нормах семейного законодательства не содержится определений семейной право- и дееспособности, но эти понятия имеют большое значение в правоприменительной практике при решении вопросов о допустимости совершения тех или иных действий как самими гражданами, так и в отношении граждан различными органами. Под семейной правоспособностью понимается способность лица иметь семейные права и обязанности. Она возникает у человека с момента рождения, но ее объем меняется с возрастом субъекта семейного правоотношения (например, право вступить в брак, усыновить ребенка и ряд других появляется с достижением совершеннолетия, т. е. 18 лет). Под семейной дееспособностью понимается способность лица своими действиями приобретать и осуществлять семейные права и обязанности. При этом дееспособность не является необходимой предпосылкой возникновения семейных правоотношений. Возникновение целого ряда правоотношений происходит вне зависимости от волеизъявления лица. Таковы, например, правоотношения между родителями и малолетними детьми (до 14 лет). Закон не указывает возраста, с которого возникает полная семейная дееспособность, поскольку он не всегда имеет значение для возникновения семейного правоотношения. В большинстве случаев этот возраст совпадает с моментом возникновения правоспособности (например, возможность вступить в брак возникает одновременно с достижением гражданином брачного возраста). Объем семейной дееспособности в определенной мере зависит от объема гражданской дееспособности. Так, при лишении судом гражданина гражданской дееспособности вследствие психического расстройства он теряет и семейную дееспособность: он не вправе вступить в брак, быть усыновителем, опекуном (попечителем), приемным родителем. В Семейном кодексе нет определения понятий семьи и члена семьи. Это не упущение законодателя: семья понятие социологическое, а не правовое. Однако термины «семья» и «члены семьи» (как субъекты семейных правоотношений) часто употребляются в нормах семейного права. Для правильного их употребления необходимо знать, что под ними понимается. 61

6 Universum: Вестник Герценовского университета. 3/2012 В теории семейного права семья (в юридическом смысле) определяется как круг лиц, связанных взаимными правами и обязанностями, вытекающими из брака, родства, усыновления или иной формы принятия детей на воспитание. Семейные правоотношения (права и обязанности) возникают между следующими членами семьи: супругами, родителями и детьми, братьями и сестрами (полнородными и неполнородными), дедушкой (бабушкой) и внуками (внучками), а также между лицами, принявшими на воспитание детей (усыновителями, опекунами (попечителями), приемными родителями, фактическими воспитателями), и принятыми в их семью детьми. Соответствующие права и обязанности возникают при наличии обстоятельств (юридических фактов), установленных в СК РФ, и, как правило, не зависят от совместного проживания членов семьи или нахождения одного члена семьи на иждивении другого (в отличие от других отраслей права жилищного, права социального обеспечения и др.). Субъекты семейных правоотношений это его участники как обладатели субъективных семейных прав и обязанностей. Каждый из субъектов семейных правоотношений наделен семейной правоспособностью, наличие дееспособности не всегда является необходимым условием для участия в семейных правоотношениях. Некоторые исследователи семейных правоотношений считают, что поскольку очень сложно определить семью как устойчивое социально-правовое явление (в связи с большим количеством критериев и характеристик), то и не стоит на законодательном уровне давать определение семьи, а рассматривать субъектом семейных правоотношений только членов семьи, но не семью в целом. Как было замечено выше, Семейный кодекс не дает определения семьи, более того, он не устанавливает особой «семейной собственности». Следовательно, семья как таковая не рассматривается в качестве самостоятельного субъекта права. Во всех имущественных отношениях права и обязанности имеют только отдельные члены семьи. Противоположной точки зрения придерживаются, например, С. А. Муратова и соавторы. Они указывают на то, что «семья» как самостоятельное понятие встречается в тексте ряда статей СК РФ (ст. 1, 2, 31, 54, 57, 122, 154 и др.). Возражения авторов по поводу того, что в семейном законодательстве при употреблении термина «семья» по сути речь идет о правах и обязанностях ее членов как совершенно отдельных субъектов семейно-правовых отношений, лишь подчеркивают сложность такого социально-правового феномена, как семья. Правовая взаимосвязь членов семьи является непременным условием ее существования. С. А. Муратова делает вывод, что в семейном праве семья выступает как единый коллективный субъект, члены которого также являются самостоятельными субъектами семейных правоотношений. Можно провести аналогию с государством в гражданских правоотношениях оно является субъектом гражданских правоотношений и реализует свои обязанности и права через полномочные органы, т. е. выразителем государственных интересов выступает отдельное министерство или административная структура, орган. Например, частичная дееспособность несовершеннолетнего ребенка не препятствует возникновению правоотношений между ним и его родителями (правоотношения по воспитанию, образованию и содержанию ребенка). Более того, в отдельных случаях, предусмотренных законом, согласие несовершеннолетнего ребенка необходимо для возникновения, прекращения или изменения семейных правоотношений: с 10 лет ребенок дает согласие на усыновление, на восстановление в родительских правах; с 14 лет несовершеннолетние родители имеют право на установление отцовства в отношении своих детей в судебном порядке. Такое согласие следует рассматривать как семейно-правовой акт. 62

7 Ограничение гражданской дееспособности также непосредственно влияет на семейную дееспособность. Такие лица не вправе быть опекунами, попечителями, усыновителями. По логике вещей, они не должны иметь права и на заключение брачных договоров и алиментных соглашений, так как гражданское законодательство не разрешает им распоряжаться своим имуществом. Однако брачные договоры не только не способствуют ухудшению материального положения семьи, а наоборот, могут быть направлены на его укрепление. Поскольку семейное законодательство не устанавливает таких ограничений для частично дееспособных, следует считать, что они вправе заключать указанные договоры. По мнению других комментаторов, такой договор может быть признан недействительным, если один из супругов признан недееспособным или ограничен судом в дееспособности или если при заключении договора один из супругов был не способен понимать значение своих действий или заблуждался, подписал договор под влиянием обмана, насилия, угрозы или стечения тяжелых обстоятельств, т. е. фактически распоряжение имуществом (и заключение сделок) недееспособным лицом в семейных правоотношениях недопустимо. Признание гражданина недееспособным в сфере семейного права имеет те же основания и влечет те же последствия, что и в гражданском праве в целом. Можно сделать вывод, что определение субъектов семейных правоотношений во многом схоже с определением субъектов в гражданских правоотношениях, что еще раз подтверждает схожесть гражданских и семейных правоотношений. Законодательное закрепление определения понятия семьи необходимо, оно обусловлено как практической, так и теоретической целесообразностью, созданием эффективного механизма правовой охраны семьи, обеспечивающего стабильность и устойчивость семьи в российском обществе и государстве. С. П. Малков Историко-правовые аспекты организации обучения основам безопасности жизнедеятельности в российской школе Анализ причин возникновения крупномасштабных техногенных аварий второй половины 80-х гг. ХХ в. и действий соответствующих государственных структур и населения при угрозе и возникновении этих аварий, а также в ходе природных катастроф наглядно показал необходимость и важность осуществления государственных мероприятий по обеспечению защиты населения от чрезвычайных ситуаций. В их числе требовалось заблаговременное обучение должностных лиц и персонала предприятий и других групп населения действиям по предупреждению чрезвычайных ситуаций и мерам защиты при их возникновении. При этом общество сознавало необходимость обучения граждан вопросам безопасности жизнедеятельности в реальной окружающей среде (природной, техногенной, социальной) уже с детского возраста . В связи с этим необходимость обучения и пропаганды знаний в рассматриваемой области была закреплена в нормативных правовых актах различного уровня, регулирующих обеспечение безопасности жизнедеятельности населения России. Так, в гл. V Федерального закона от ФЗ «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» вошли правовые положения, устанавливающие законодательно-правовые основы подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций. При этом в соответствии со ст. 20 данного Федерального закона «Подготовка населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций» порядок подготовки населения в об- 63

2. Субъекты семейных правоотношений Субъектами семейного правоотношения являются лица, обладающие субъективными семейными правами и несущие субъективные семейные обязанности в нем. Наличие связи между

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ

Модуль 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ СЕМЕЙНОГО ПРАВА. Тема 1. Понятие, предмет и метод семейного права. Семейное законодательство. 1.1. Понятие, предмет и метод семейного права. В объективном смысле семейное право

Кафедра теории государства и права ПРЕЗЕНТАЦИЯ по учебной дисциплине «ПРАВОВЕДЕНИЕ» по направлению подготовки (специальности) 56.05.04 управление персоналом Тема 7 Основы семейного права Вопросы лекции:

СЕМЕЙНОЕ ПРАВО (тесты) Вопрос 1 Семейное законодательство устанавливает и регулирует: A. условия и порядок вступления в брак, прекращения брака и признания его недействительным B. личные неимущественные

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра «Теории и истории государства и права» МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

УДК 347.6(094.4) ББК 67.404.4 С30 Уважаемые читатели, если у вас в руках оказался бракованный экземпляр либо возникли иные претензии к издателю, просим вас обращаться на горячую линию 411-68-99 к ответственному

ЗАКОНЫ И КОДЕКСЫ СЕМЕЙНЫЙ КОДЕКС РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ текст с изменениями и дополнениями на 1 октября 2017 года Москва 2017 УДК 347.6(094.4) ББК 67.404.4 С30 Уважаемые читатели, если у вас в руках оказался

Понятие и источники семейного права Семейное право отрасль права, нормы которой регулируют личные и имущественные отношения, вытекающие из брака и принадлежности к семье. Семейное законодательство исходит

Права ребёнка свод прав детей, зафиксированных в международных документах по правам ребёнка. Согласно Конвенции о правах ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г. это документ о правах ребёнка из 54 статей,

Жизнь человека начинается в семье. Если в семье царит мир и согласие, человек чувствует себя уверенно и спокойно. В Российской Федерации семья является объектом государственной семейной политики. Цель

ПРАВА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ДЕТЕЙ Главой одиннадцатой Семейного кодекса РФ установлены права несовершеннолетних детей. В соответствии с пунктом первым статьи 54 Семейного кодекса РФ ребенком признается лицо,

Защита прав несовершеннолетних детей Защита прав несовершеннолетних детей является одним из приоритетных направлений социальной политики государства. Очевидно, что дети это наименее защищенная социальная

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ Главой двенадцатой Семейного кодекса РФ установлены права и обязанности родителей (родительские права и обязанности), а также основания, порядок и правовые последствия лишения,

ПАМЯТКА ДЛЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ О ПРАВАХ И ОБЯЗАННОСТЯХ В СЕМЬЕ. (Семейный Кодекс Российской Федерации) Глава 11. ПРАВА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ДЕТЕЙ Статья 54. Право ребенка жить и воспитываться в семье 1. Ребенком

Семейный Кодекс РФ Глава 12. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ Статья 61. Равенство прав и обязанностей родителей 1. Родители имеют равные права и несут равные обязанности в отношении своих детей (родительские

Гражданская правоспособность и дееспособность несовершеннолетних. Содержание занятия: 1.Гражданская правоспособность и дееспособность несовершеннолетних. 2. Полная дееспособность. Эмансипация. 3. Неполная

4. Алиментные обязательства других членов семьи К другим членам семьи, имеющим право на взыскание алиментов в судебном порядке, гл. 15 СК относит: несовершеннолетних и совершеннолетних нетрудоспособных

Права и обязанности родителей и детей Семейный кодекс Российской Федерации Раздел IV. Права и обязанности родителей и детей Глава 11. Права несовершеннолетних детей Статья 54. Право ребенка жить и воспитываться

Семейные правоотношения Юридические понятия семьи и брака (Р.т.1) 1. Что такое семья в социальном плане? Социальная группа (частица общества), малая группа, в которой проходит основная часть жизни человека.

Проект ПОСТАНОВЛЕНИЕ Комитета Государственного Совета Республики Татарстан по социальной политике О проекте закона Республики Татарстан 216-5 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Республики

Кафедра гражданского права и гражданского процесса Тема 4 ПРАВООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ СУПРУГАМИ Разработал: к.ю.н. Максимов В.А. материалы актуализированы по состоянию ан 01.04.2016 г. протокол 3 ПМС кафедры

Права ребенка В 1959 году Генеральная ассамблея ООН провозгласила Декларацию прав ребенка. В этом международноправовом документе утверждается, что некоторые права человека имеют непосредственное отношение

Выдержки из Семейного кодекса РФ Глава 11. ПРАВА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ДЕТЕЙ Статья 54. Право ребенка жить и воспитываться в семье Статья 55. Право ребенка на общение с родителями и другими родственниками

Глава 12. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ Семейный кодекс Статья 61. Равенство прав и обязанностей родителей 1. Родители имеют равные права и несут равные обязанности в отношении своих детей (родительские

Аннотация рабочей программы учебной дисциплины «Семейное право» (ПЦ.В.01) 1. Цели освоения учебной дисциплины Целью обучения является получение выпускником образования, позволяющего приобрести необходимые

Опека (попечительство) - основанное на решении органа опеки и попечительства правоотношение между ребенком, оставшимся без попечения родителей, и совершеннолетним дееспособным гражданином в целях воспитания,

Глава 12. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ Статья 61. Равенство прав и обязанностей родителей 1. Родители имеют равные права и несут равные обязанности в отношении своих детей (родительские права). 2. Родительские

Права и обязанности родителей Семейный кодекс Российской Федерации Глава 12. Права и обязанности родителей Статья 61. Равенство прав и обязанностей родителей 1. Родители имеют равные права и несут равные

Семейное право Семейное право Источники семейного права: Конституция Семейный кодекс РФ, Гражданский кодекс РФ, Конвенция о правах ребенка, Другие международные акты. Семейное право Семейное право - совокупность

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ Социальный педагог Шокурова Н.Г. Конвенцией о правах ребенка провозглашено, что родители несут основную ответственность за воспитание и развитие ребенка, наилучшие интересы

Тест по обществознанию На тему: семейное право 1. Российское законодательство признает только брак, заключенный в 1) религиозных организациях 2) муниципальных администрациях 3) органах местного самоуправления

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ Семейное право как отрасль российского права относится к сфере частного права, регулирующей личные неимущественные и имущественные отношения между членами семьи супругами, родителями

Информация Адвокатами бесплатная юридическая помощь оказывается следующим категориям граждан: 1) гражданам, среднедушевой доход семей которых ниже величины прожиточного минимума, установленного в Ярославской

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВО «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ЮРИДИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра гражданского и гражданского процессуального права Семейное

ПРАВА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ДЕТЕЙ (Семейный кодекс РФ) ПРАВА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ДЕТЕЙ Статья 54. Право ребенка жить и воспитываться в семье 1. Ребенком признается лицо, не достигшее возраста восемнадцати

Права несовершеннолетних детей Семейный кодекс Российской Федерации Глава 11. Права несовершеннолетних детей Статья 54. Право ребёнка жить и воспитываться в семье 1. Ребёнком признается лицо, не достигшее

Определение СК РФ Семейный кодекс 2016 (СК РФ) Многие положения Семейного Кодекса знакомы всем без исключения. Например, что вступать в брак в общем случае можно с 18 лет. Это определено тем, что он регулирует

СОДЕРЖАНИЕ 1 ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3 2 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4 КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Фонд оценочных средств «Семейное право» Уровень высшего образования Бакалавриат Направление подготовки 40.03.01

Перевод с корейского СЕМЕЙНЫЙ КОДЕКС КОРЕЙСКОЙ НАРОДНО-ДЕМОКРАТИЧЕСКОЙ РЕСПУБЛИКИ Принят постановлением Постоянного совета Верховного народного собрания КНДР 5 от 24 октября 1990 года. Дополнения и поправки

УДК 347.627.2 ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ ПРИЗНАНИИ БРАКА НЕДЕЙСТВИТЕЛЬНЫМ Д.Ю. Гришмановский В статье рассматриваются вопросы, возникающие при признании брака недействительным в силу обстоятельств,

Глава 22. УСТРОЙСТВО ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В ОРГАНИЗАЦИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ Статья 155.1. Устройство детей, оставшихся без попечения родителей,

Особенности правового регулирования брачно-семейных отношений в современной России Клейменова Марина Олеговна к.ю.н., доцент Тема 1. Проблемы правового регулирования семейных правоотношений 1. Брак как

Ответственность родителей за воспитание детей В соответствии с ч. 2 ст. 38 Конституции РФ забота о детях, их воспитании - равное право и обязанность обоих родителей, где бы они ни находились. Временная

Правовая поддержка семьи в Республике Казахстан ОФ «Право» г.астана Семейное право Отрасль, регулирующая личные неимущественные и имущественные отношения граждан, возникающие из брака, родства, усыновления,

Российская Федерация 29 декабря 1995 года 223-ФЗ Семейный кодекс Российской Федерации Принят Государственной Думой 8 декабря 1995 года (в ред. Федеральных законов от 15.11.1997 N 140-ФЗ, от 27.06.1998

Перечень документов, необходимых для предоставления государственной услуги, и порядок их представления 16. Для предоставления государственной услуги заявителем лично представляются документы, предусмотренные

Основные права детей в России Права и свободы ребенка защищаются международным правом и внутренним законодательством наряду со всеми остальными ценностями. Россия, вступив на путь формирования правового

Лекция подготовлена ресурсом www.pravo-olymp.ru Автор курса: Наумов Виктор, НИУ ВШЭ Лекция 10 Субъекты в гражданском праве: 1) Физические лица и их свойства. 2) Юридические лица и их свойства. Краткий

СЕМЕЙНЫЙ КОДЕКС РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 2017 год ------ Семейный кодекс Российской Федерации. Федеральный закон от 29 декабря 1995 года 223-ФЗ (текст по состоянию на 18.01.2017 г.) I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Глава

Резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 3 декабря 1986 г. N 41/85 «Декларация о социальных и правовых принципах, касающихся защиты и благополучия детей, особенно при передаче детей на воспитание и их усыновлении

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона "Об опеке и попечительстве" Принят Государственной Думой 11 апреля

29 декабря 1995 года N 223-ФЗ РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ СЕМЕЙНЫЙ КОДЕКС РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Принят Государственной Думой 8 декабря 1995 года (в ред. Федеральных законов от 15.11.1997 N 140-ФЗ, от 27.06.1998

4. Момент прекращения брака при его расторжении. Правовые последствия расторжения брака 4.1. Момент прекращения брака при его расторжении 4.2. Правовые последствия расторжения брака 4.1. Момент прекращения

Лекция 1 ТЕМА 2 Семейные правоотношения. Осуществление и защита семейных прав Отношения, которые составляют предмет семейного права и урегулированы правовыми нормами, представляют собой семейные правоотношения.

Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 года N 223-ФЗ Семейный кодекс РФ Семейный кодекс Российской Федерации Дата подписания: 29.12.1995 Дата публикации: 22.10.2007 00:00 Принят Государственной

ЗАКОН ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ Об организации деятельности по опеке, попечительству и патронажу в городе Севастополе Принят Законодательным Собранием города Севастополя 09 февраля 2015 года Настоящий Закон регулирует

Права и обязанности родителей Статьи Семейного законодательства Статья 61. Равенство прав и обязанностей родителей 1. Родители имеют равные права и несут равные обязанности в отношении своих детей (родительские

11 класс Гражданские правоотношения это имущественные или личные неимущественные отношения, урегулированные нормами гражданского права Элементы гражданских правоотношений Объекты равоотношений Содержание

ПЛАН ЛЕКЦИИ: 4.1. Гражданско-правовая индивидуализация граждан (физических лиц) 4.2. Понятие правоспособности и дееспособности граждан. 4.3. Полная дееспособность и дееспособность несовершеннолетних лиц.

Семейный кодекс Российской Федерации по состоянию на 11.01.2016 г. Принят Государственной Думой 8 декабря 1995 года Раздел I. Общие положения Глава 1. Семейное законодательство Статья 1. Основные начала

29 декабря 1995 года N 223-ФЗ РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ СЕМЕЙНЫЙ КОДЕКС РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (в ред. Федеральных законов от 15.11.1997 N 140-ФЗ, от 27.06.1998 N 94-ФЗ, от 02.01.2000 N 32-ФЗ, от 22.08.2004 N

Образцы заданий, тестов, упражнений Контрольная точка 1. Гражданское право 1. Письменная форма сделки между гражданами требуется при совершении сделки на сумму свыше А) 1000 МРОТ (минимальный размер оплаты

Семейный кодекс Российской Федерации по состоянию на 11.03.2013 г. Принят Государственной Думой 8 декабря 1995 года Раздел I. Общие положения Глава 1. Семейное законодательство Статья 1. Основные начала

Семейный кодекс Российской Федерации по состоянию на 04.09.2017 г. Принят Государственной Думой 8 декабря 1995 года Раздел I. Общие положения Глава 1. Семейное законодательство Статья 1. Основные начала

Семейный кодекс Российской Федерации по состоянию на 16.01.2018 г. Принят Государственной Думой 8 декабря 1995 года Раздел I. Общие положения Глава 1. Семейное законодательство Статья 1. Основные начала

29 декабря 1995 года N 223-ФЗ РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ СЕМЕЙНЫЙ КОДЕКС РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Список изменяющих документов (в ред. Федеральных законов от 15.11.1997 N 140-ФЗ, от 27.06.1998 N 94-ФЗ, от 02.01.2000

1. Валгина Н.С. Активныепроцессы в современном русском языке: учеб. пос обиедл я студентов вузов / Н.С. Валгина. - М. : Логос, 2001. - 302 с.

2. Горшков А.И. Рус с кая стилистика: учеб. пособие/ А.И.

Горшков.

М., 2001. - 352 с.

3. Рус с кий язык и кул ьтура речи: учебник / Под ред. проф.

В.И. Максимова. - М.: Гардарики, 2000. - 411 с.

4. Рус с кий языки кул ьтура речи: Учеб. для вузов / А.И. Дунев,

М.Я. Ды марс кий, А.Ю. Коже вников [и др.] ; подред. В.Д. Черняк. - М. : СПб. : Высш.шк. ; Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена, 2002. - 508 с.

5. Стил ис тика и кул ьтура речи: учеб. пособие/ Т.П. Плещенко,

Н.В. Федотова, Р.Г. Чечет; под ред. П.П. Шубы. - Минск: Т е траСис те мс, 2001. - 387 с.

ПРИЛ О Ж ЕНИЕ. ОСНОВНЫЕ НО РМ АТ ИВНЫ Е СЛ О ВАРИ

1. Агеенко Ф.Л. Словарь ударений русского языка / Ф.Л. Агеенко,

М.В. Зарва - М. : Рус. яз., 1993. - 926 с.

2. Бе л ьч иков Ю.А., Панюш е ва М.С. Словарь паронимов

современного русского языка. - М. : Рус. яз., 1994. - 454 с.

3. Большой толковый словарь русского языка. - СПб. : Норинт,

1998. - 1534 с.

4. Васюкова И.А. Словарь инос транны х слов: сграммат. Формами, синонимами, приме рами употребления / И.А. Васюкова; под ред.

И.К. Сазоновой. - М. : АСТ -ПРЕ СС, 1999. - 631 с.

5. Горбачевич К.С. Рус с кий с инонимич е с кий словарь /

К.С. Горбачевич.- СПБ. : РАН, 1996. - 510 c.

6. Еськова Н.А. Краткий словарь труднос те й русского языка.

Грамматические формы. Ударение / Н.А. Еськова. - М. : Рус. яз., 1994. - 447 с.

7. Е фремова Т.Ф. Словарь грамматических труднос тей русского языка / Т.Ф. Ефремова, В.Г. Костомаров. - М. : Рус. яз., 2000. - 345 с.

8. Иванова Т.Ф. Русская речь в эфире: комплексный справочник /

Т.Ф. Иванова, Т.А. Черкасова. - 2-еизд., испр. - М. : Рус. яз., 2002. - 362 с.

9. Каленч ук М.Л., Словарь труднос тей русского произнош ения /

М.Л. Каленчук, Р.Ф. Касаткина. - 2-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 2001. - 467 с.

10. Макаров В.И. О т Ромула до наших дней: словарь лекс ич ес ких труднос тей художес твенной литературы /В.И. М акаров, Н.П. Матвеева. - М. : Подиум; Былина, 1993. - 367 с.

11. Никитина Т.Н. Так говорит молодежь: словарь сленга: по материалам прессы 70-90-х годов. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб. : Ф олио- Пресс, 1998. - 597 с.

12. Ожегов С.И. Словарь русского языка / подред. Н.Ю. Ш ведовой. - 21-еизд., перераб., доп. - М. : Рус. яз., 2000. - 939 с.

13. Орфографический словарь русского языка: ок. 100 000 сл. / С.Н. Борунова [и др.] ; отв.ред. В.В. Лопатин. - 35-еизд., стер. - М. : Рус. яз., 2000. - 414 с.

14. Орфоэпический словарь русского языка: Произнош ение,

ударение, грамматические формы: ок. 65000 слов / С.Н. Борунова,

В.Л. Воронцова, Н.А. Еськова; под ред. Р.И. Аванесова. - 8-е изд., стер. - М. : Рус. яз., 2000. - 684 с.

15. Розенталь Д.Э. Управление в рус с ком языке: с ловарь-с правоч ник / Д.Э. Розенталь. - М. : Книга, 1986. - 301 с.

16. Скворцов Л.И. Культура русской речи: с ловарь-с правоч ник / Л.И. Скворцов. - М. : Знание, 2003. - 218 с.

17. Словарь инос транны х слов: Актуальная лексика. Толкования. Этимолог ия / Н.Н. Андреева[и др.] - М. : Цитадель, 1999. - 335 с.

18. Соловьев Н.В. Рус с кое правопис ание: орфографический

справочник: (с ловарь, комментарий, правила) /отв. Ред. С. А. Кузнецов. - СПб. : Норинт, 1997. - 847 с.

19. Сомов В.П. По-латы ни между прочим: словарь латинс ких

выражений /В.П. Сомов. - М.: ГИТИС, 1992. - 343 с.

20. Ф разеолог ич ес кий словарь русского литературног о язы ка: в 2 т. / сост. А.И. Федоров. - М. : Ц итадель, 1997. - Т. 1-2.

Сос тавители:

Кретов Алексей Алекс андрович Меркулова Инна Александровна

Редактор: Бунина Т.Д.

Еще по теме Л ИТ Е РАТ УРА:

1. Чистоходов Артем Александрович. Геология и особенности золотой минерализации Кировско-Кваркенского рудного района (Южный Урал) : диссертация кандидата геолого-минералогических наук: 25.00.11.- Москва, 2006.- 197 с., 2006