TREŚĆ
WSTĘP…………………………………………………………….3
I PODSTAWY OPTYMALIZACJI TRENINGU……………………………………….4

II KRYTERIA OPTYMALNEGO TRENINGU……………………………...6

2.1 Optymalne efekty uczenia się
2.2 Istota i kryteria optymalizacji

III SYSTEM SPOSOBÓW OPTYMALIZACJI TRENINGU………………….8

WNIOSEK…………………………………………………………….11
BIBLIOGRAFIA………………………………… ……………………12

WSTĘP
Koncepcję optymalizacji uczenia się opracował pod koniec XX wieku Yu.K. Babansky.
Znaczący wkład w rozwój teorii optymalizacji uczenia się, wraz z autorem koncepcji Yu K. Babanskim, wnieśli naukowcy M. N. Skatkin, M. M. Potashnik, A. M. Moiseev i inni. Badając problematykę optymalizacji treningu zgromadzono znaczne doświadczenie: określono podstawowe zasady koncepcji optymalizacji; zaproponowano metodykę wyboru optymalnej wersji zadań, treści, form i metod nauczania z punktu widzenia określonych kryteriów; opracowano system działań pozwalających wdrożyć w praktyce techniki optymalizacji szkoleń.
Sam badacz uważał, że optymalizacja jest naturalnym, logicznym etapem rozwoju pedagogiki i wielu innych nauk: znalezieniem maksymalnej wartości jakiejś funkcji przy minimalnych wartościach argumentów.
Yu.K. Babansky wielokrotnie zauważał, że optymalizacja procesu pedagogicznego powstała pod wpływem praktyki: przezwyciężanie słabych wyników, usuwanie przeciążenia edukacyjnego w procesie przechodzenia do nowych treści edukacyjnych. Eliminacja niedociągnięć metodologicznych (zaabsorbowanie jedną metodą), formalizmu w ocenie efektów pracy nauczyciela i jakości osiągnięć w nauce.
Było to nowatorskie podejście do stawiania i rozwiązywania problemów optymalnego funkcjonowania procesu uczenia się w pedagogice lat 60. i 70. XX wieku.
„Mówimy o fundamentalnej globalnej ocenie poziomu przygotowania ucznia” – pisze Yu.K. Babansky, która powstaje w wyniku całego systemu szkolenia i edukacji, podczas którego możliwe są obecne niepowodzenia i przejściowe porażki , ale ostateczne i przekonujące zwycięstwo jest zapewnione.”
Obecnie główny nacisk położony jest na poprawę jakości nauczania i wychowania, przezwyciężenie przeciążenia uczniów i formalizmu w ocenie wyników pracy nauczycieli i uczniów. Dlatego optymalnym dla tego etapu procesem edukacyjnym jest taki, który zapewnia rozwiązanie tych problemów. Taka jest istotność wybranego tematu. Teoria optymalizacji nie formułuje dla szkoły nowych problemów, lecz uczy, jak znaleźć najlepsze sposoby rozwiązywania problemów zgłaszanych przez społeczeństwo na każdym historycznym etapie jego rozwoju. Optymalny jest najlepszy w danej sytuacji.
Cel: poznanie podstaw teorii optymalizacji uczenia się Yu.K. Babansky'ego. Dlatego zadania są następujące:

I PODSTAWY OPTYMALIZACJI TRENINGU

Podstawy metodologiczne i teoretyczne

Określenie „optymalny” (od łacińskiego słowa optimus – najlepszy) jest najwłaściwsze dla określonych warunków i zadań. Zatem szeroko rozumiana optymalizacja jest rozumiana jako proces wyboru najlepszego rozwiązania dowolnego problemu w danych warunkach. Optymalizacja uczenia się odnosi się zatem do naukowego wyboru i wdrożenia najlepszej dla danych warunków opcji uczenia się pod kątem powodzenia w rozwiązywaniu jej problemów oraz racjonalności czasu spędzanego przez uczniów i nauczycieli.
Teoria i metodologia optymalizacji uczenia się jest jednym z elementów ogólnej teorii naukowej organizacji pracy pedagogicznej (NOAT), która obejmuje oparte na nauce planowanie i racjonowanie pracy, jasny podział funkcji i koordynację wysiłków, tworzenie niezbędnych warunków, wyboru optymalnej opcji działania, stymulacji operacyjnej, regulacji, kontroli i rozliczania, a także perspektyw pracy dydaktycznej. Bez wyboru optymalnej opcji naukowa organizacja szkolenia jest praktycznie niemożliwa.
Zasada optymalności wymaga, aby proces uczenia się osiągnął nie tylko nieco lepszy, ale najlepszy dla danej sytuacji poziom swego funkcjonowania. Sprzeciwia się niedocenianiu poszczególnych metod, technik, środków, form nauczania, szablonom i szablonom w nauczaniu, przeciążeniu uczniów i nauczycieli ze względu na złożoność uczenia się lub zbyt szybkie tempo przyswajania materiału edukacyjnego. Zasada optymalności narzuca wymagania rozsądku, racjonalności i poczucia proporcji w stosowaniu wszystkich elementów procesu edukacyjnego. Wzywa do uzyskania maksymalnych możliwych wyników przy minimalnej niezbędnej inwestycji czasu i wysiłku. Na tym polega jego wielkie znaczenie humanistyczne.

Rozwój pomysłów optymalizacyjnych ułatwił rozwój psychologicznych podstaw podejmowania optymalnych decyzji. Optymalizacja z psychologicznego punktu widzenia jest intelektualno-wolicjonalnym aktem przyjęcia i wdrożenia najbardziej racjonalnego rozwiązania określonego zadania edukacyjnego.
Decyzję poprzedza przyjęcie zadania pedagogicznego (np. zadania wyboru najlepszego wariantu scenariusza lekcji dla danej klasy); obecność kilku możliwych opcji rozwiązania problemu; świadomość konieczności wyboru optymalnego dla danych warunków; zapoznanie się z danymi na temat porównawczej skuteczności możliwych sposobów rozwiązania tego typu problemów; zmniejszenie liczby możliwych opcji do dwóch najbardziej możliwych; porównanie ich efektywności i przewidywanego nakładu czasu; wybór jednej opcji, która najlepiej spełnia dwa kryteria optymalizacji.
Wybór optymalnej opcji wymaga myślenia pedagogicznego w oparciu o problematykę. Dzięki podejściu reprodukcyjnemu nauczyciel po prostu kopiuje jedną z opcji rozwiązania problemu edukacyjnego. Dzięki eksploracyjnemu, twórczemu myśleniu wybiera spośród szeregu możliwych ścieżek tę, która jest najodpowiedniejsza w danej sytuacji.
Podejmując decyzję, nauczyciel doświadcza stanu napięcia, a im większe, tym słabiej rozwinięte jest jego samodzielne myślenie. Jednak nawet po wybraniu rozwiązania pedagogicznego nauczyciel często pozostaje w stanie wątpliwości, gdyż realizacja tego wyboru w dużej mierze zależy od stosunku samych uczniów do tej kwestii. Wymaga to mobilności myślenia, która pozwala na wprowadzanie zmian i regulowanie działań uczniów w procesie pedagogicznym.
Optymalizacja uczenia się ma zatem głębokie podłoże psychologiczne. Nie da się tego opanować poprzez zwykłe zapamiętywanie algorytmu podejmowania decyzji. Wymaga zmian na płaszczyźnie osobistej, psychologicznej, odrzucenia standardów i schematów w działaniu pedagogicznym, rozwoju samodzielności i twórczego podejścia do biznesu, w którym nauczyciel doświadcza radości z odkryć metodologicznych.

II KRYTERIA OPTYMALNEGO TRENINGU

2.1 Optymalne efekty uczenia się
We współczesnych warunkach uważa się, że przy optymalnej strukturze procesu edukacyjnego każdy uczeń w klasie uczy się materiału na poziomie swoich maksymalnych (rzeczywistych do osiągnięcia) w danej chwili możliwości (doskonały, dobry lub zadowalający), jednocześnie poruszając się dalej w swojej edukacji i rozwoju. Optymalny poziom osiągnięć w nauce, dobrych manier i rozwoju uczniów wynika z wymagań nowych programów nauczania i jest określany przez samego nauczyciela na podstawie systematycznych badań uczniów poprzez obserwacje, ankiety, sprawdzanie prac pisemnych, wywiady podczas zajęć pozalekcyjnych i komunikację . Dlatego optymalizacja uczenia się wymaga obowiązkowego badania rzeczywistych możliwości edukacyjnych uczniów. Nie zadowala ją brak słabszych uczniów w klasie, ale wzywa wszystkich uczniów do jak najwyższego sukcesu.
„Prawdziwe możliwości uczenia się” to nowa koncepcja wprowadzona do teorii optymalizacji. Prawdziwe możliwości edukacyjne odzwierciedlają jedność warunków wewnętrznych i zewnętrznych załamanych przez człowieka, bezpośrednio wpływających na sukces jego studiów. Ważne jest, aby nauczyciel znał nie tylko aktualny poziom faktycznych możliwości edukacyjnych ucznia. Musi wiedzieć, jakie zadania i jaki poziom trudności uczniowie mogą wykonać pod jego przewodnictwem.
Optymalizacja wymaga zaprojektowania możliwie najwyższego poziomu osiągnięć uczniów w określonym okresie, na przykład na koniec kwartału, pół roku lub roku akademickiego. Nauka uczniów musi być prowadzona według programu wystarczająco całościowego, a jednocześnie dostępnego dla nauczycieli szkół masowych. Na przykład, aby zbadać rzeczywiste możliwości edukacyjne uczniów gimnazjów, warto znać: stan zdrowia, aktywność społeczną i zawodową, przestrzeganie zasad zachowania, stosunek do nauki, wiodące zainteresowania akademickie i pozalekcyjne, rozwój umiejętności pracy akademickiej ( planowanie, podkreślanie najważniejszych rzeczy, tempo czytania i pisania, samokontrola), wytrwałość w nauce, erudycja, wpływ rodziny i rówieśników, z jakich przedmiotów ma trudności w nauce, oczekiwany poziom osiągnięć w najbliższej przyszłości w nauce podstawowej przedmiotów, główne przyczyny opóźnień w nauce lub braki w zachowaniu (jeśli zostaną wykryte).
Program ten, pomimo swojej zewnętrznej prostoty i dostępności, jest jednocześnie stosunkowo całościowy, gdyż obejmuje główne cechy wychowania, dobrych manier i rozwoju, dane dotyczące wszystkich sfer psychicznych jednostki - intelektualnej, wolicjonalnej, emocjonalnej i motywacyjnej, na temat wszystkie aspekty wychowania jednostki. Znaczenie tego programu uzasadnia metoda korelacji i porównań cech uczniów doskonałych i uczniów osiągających słabe wyniki.
2.2 Istota i kryteria optymalizacji
Na każdym etapie rozwoju szkoły, oprócz ogólnych zasad nauczania, formułowano aktualne wymagania dotyczące nowoczesnej lekcji i procesu uczenia się. Opracowanie specjalnej teorii optymalizacji umożliwia obecnie sformułowanie bardziej całościowego i logicznie powiązanego systemu kryteriów i metod optymalnej organizacji procesu edukacyjnego
Zatem pierwszym kryterium optymalności uczenia się jest osiągnięcie przez każdego ucznia takiego poziomu wyników w nauce, dobrych manier i rozwoju, który odpowiada jego rzeczywistym możliwościom edukacyjnym w jego strefie najbliższego rozwoju.
Drugim kryterium optymalnego uczenia się jest przestrzeganie przez uczniów i nauczycieli ustalonych dla nich norm czasowych na zajęcia lekcyjne i domowe. Wiadomo, że dla każdej klasy istnieją potwierdzone naukowo normy dotyczące spędzania czasu na odrabianiu lekcji i pracach domowych.
Tym samym uczniowie powinni spędzać na odrabianiu zadań domowych nie więcej niż 1 godzinę w klasie I, 1,5 godziny w klasie II, 2 godziny w klasach III i IV, 2,5 godziny w klasach V i VI, 3 godziny w klasie VII i 4 godziny w klasach VIII- XI. Ustalono także standardy czasu spędzanego przez uczniów na zajęciach pozalekcyjnych. Optymalny czas poświęcany przez nauczycieli klas IV-X na pracę edukacyjną wynosi 18 godzin tygodniowo i około 3 godzin dziennie na przygotowanie do nich, w klasach podstawowych odpowiednio 24 godziny tygodniowo i 2 godziny dziennie na przygotowanie. Do tych 6 godzin nie wlicza się czasu poświęconego na pracę socjalną, która we wszystkich placówkach wykonywana jest po dniu pracy.
Zastosowanie kryteriów wydajności i czasu w jedności odróżnia optymalizację od zwykłej intensyfikacji uczenia się, która niekoniecznie uwzględnia czas spędzony przez nauczycieli i uczniów.
Optymalizacja wskazuje nauczycielowi najkrótsze i mniej pracochłonne sposoby na osiągnięcie wyższych wyników edukacyjnych. Ma na celu uwolnienie nauczycieli od wielu zwykłych, ale bezproduktywnych działań, prób i błędów, kończenia i powtarzania oraz niepotrzebnej straty czasu wynikającej z niedoskonałych metod nauczania.
Oprócz dwóch wymienionych kryteriów optymalności procesu edukacyjnego mogą istnieć inne kryteria: minimalny wymagany nakład wysiłku, pieniędzy itp.
Ocena optymalności szkolenia odbywa się w kilku etapach. W pierwszej kolejności oceniany jest początkowy poziom wyników w nauce, wykształcenia i rozwoju uczniów. Następnie w przybliżeniu planowany jest możliwy poziom ich wzrostu po pewnym czasie (jaki uczeń może i powinien osiągnąć). Następnie stosuje się system środków edukacyjnych i ocenia się zmiany w cechach uczniów. W rezultacie uzyskane wyniki porównuje się z optymalnymi, czas poświęcony na odrabianie zadań domowych i zajęć pozalekcyjnych porównuje się ze standardami i wyciąga się wniosek o stopniu optymalności wdrożonego systemu mierników.

III SYSTEM SPOSÓB OPTYMALIZACJI TRENINGU

Teoria optymalizacji Yu.K. Babansky wprowadza do dydaktyki nową kategorię - system sposobów optymalizacji uczenia się, który organicznie wynika z praw i zasad uczenia się, ale jest bardziej szczegółowy.
Metodą optymalizacji uczenia się jest wzajemnie powiązane działanie nauczyciela i uczniów, które jest wstępnie zorientowane na uzyskanie maksymalnej możliwej w danej sytuacji efektywności uczenia się przy zachowaniu standardów higieny w zakresie nakładów czasowych (lub nawet mniejszych), tj. bez obciążania uczniów i nauczyciele.
Holistyczny proces optymalizacji procesu uczenia się składa się z zestawu metod wyboru optymalnej opcji dla każdego z jego głównych elementów - zadań, treści, metod, środków, form itp.
Bardzo ważne jest uświadomienie sobie nowości systemu metod nauczania, gdyż poszczególne metody działania nauczyciela, prowadzące do optymalizacji nauczania, są w mniejszym lub większym stopniu już znane, szczególnie doświadczonym nauczycielom. Ale tutaj mamy do czynienia ze swego rodzaju skokiem jakościowym. Nauczyciel opanowując cały zestaw metod optymalnego konstruowania procesu edukacyjnego, osiąga znacznie lepsze wyniki przy takim samym czasie przewidzianym w statucie szkoły.
Zwróćmy uwagę, że w niektórych przypadkach można mówić o metodach optymalizacji, w innych o umiejętnościach optymalizacji procesu edukacyjnego. Umiejętność w tym przypadku rozumiana jest jako opanowanie przez nauczyciela określonej metody optymalizacji. Możesz także wyróżnić pewne etapy optymalizacji, ponieważ same metody nie są ułożone losowo, ale etapowo.
W teorii naukowej organizacji pracy pedagogicznej wyróżnia się cztery główne poziomy aktywności nauczyciela: niewystarczający, krytyczny, dostępny i optymalny (I. P. Rachenko).
Czym charakteryzuje się wyższy, czyli optymalny, poziom uczenia się, co nowego wprowadza do elementów aktywności edukacyjnej, jakie są główne sposoby jego optymalizacji?
Zatrzymajmy się najpierw na etapie przygotowawczym do szkolenia, który rozpoczyna się od zaplanowania jego zadań. Optymalne planowanie wymaga zintegrowanego podejścia do projektowania zadań edukacyjnych i nie pozwala na ich jednostronność. Na jednej i tej samej lekcji nauczyciel musi wspólnie rozwiązywać zadania edukacji, wychowania i rozwoju. Takie podejście zwiększa efektywność uczenia się, nie wymagając dodatkowego czasu na rozwiązanie całego zakresu zadań edukacyjnych.
Optymalne planowanie wymaga obowiązkowego określenia zadań z uwzględnieniem charakterystyki systemu, w którym odbywa się proces edukacyjny. Określenie celów uczenia się jest niemożliwe b
itp.................

Nauczyciel, jako organizator procesu uczenia się, stale staje przed problemem efektywności, która zależy od złożoności rozwiązywanych przez nauczyciela zadań, treści procesu edukacyjnego i tempa uczenia się, a także o wyborze przez nauczyciela metod, środków i form nauczania oraz o stopniu samoorganizacji uczniów w procesie edukacyjnym. W tym względzie szczególnie ważne staje się opanowanie przez nauczyciela mechanizmów naukowej organizacji pracy. Jedną z zasad NOT jest zasada optymalizacji.

Termin „optymalizacja” jest używany w dwóch znaczeniach. W szerokim znaczeniu jest to proces wyboru najlepszego rozwiązania dowolnego problemu w danych warunkach. Znaczenie wąskie wiąże się z definicją pojęcia pedagogicznego.

Z psychologicznego punktu widzenia optymalizacja to intelektualno-wolicjonalny akt przyjęcia i wdrożenia najbardziej racjonalnego rozwiązania określonego zadania edukacyjnego, który ma następujący algorytm: akceptacja; wybór opcji rozwiązania spośród dwóch lub więcej; świadomość potrzeby wyboru w określonych warunkach; ograniczenie opcji do dwóch; porównanie ich i wybór najlepszej opcji; przyjęcie opcji optymalnej jako jedynej i jej wdrożenie w praktyce.

Metodologiczną podstawą optymalizacji jest podejście systemowe, w którym podejmowanie decyzji odbywa się z uwzględnieniem wszystkich naturalnych powiązań pomiędzy elementami systemu i poleganie na identyfikacji głównego ogniwa działania.

Optymalizacja uczenia się realizowana jest poprzez następujące zasady: edukacja rozwojowa, rozsądne łączenie metod nauczania, rozsądna organizacja „życia dziecka” (S. T. Shatsky), intensyfikacja.

Optymalizacja polega na osobistej akceptacji przez nauczyciela konieczności znalezienia najlepszej opcji; nad eliminowaniem schematów w działaniach pedagogicznych; na rozwijaniu niezależności i kreatywnego podejścia do biznesu.

Optymalizacja wynika ze specyfiki procesu edukacyjnego, mającego na celu połączenie szkolenia, edukacji, wychowania i rozwoju; zależność wyników działań edukacyjnych od rzeczywistych możliwości uczniów, od warunków, w jakich to odbywa się, od najlepszego połączenia wszystkich elementów procesu edukacyjnego; współzależność procesów nauczania i uczenia się, która opiera się na zintegrowanym wykorzystaniu przez nauczyciela celów, treści, metod, środków i form nauczania.

Optymalizacja ma na celu uwolnienie nauczyciela i ucznia od korygowania wad w nauce w postaci zajęć dodatkowych, nieefektywnych zajęć pozalekcyjnych, ankiet akumulujących oceny do końca semestru oraz od okresowych rozmów kontrolnych z uczniami osiągającymi słabe wyniki.

Optymalizację procesu uczenia się można osiągnąć poprzez zachowanie jedności działań nauczyciela, tj. nauczania i działalności studenckiej, tj. nauki. Należy zatem zwrócić uwagę na uwarunkowania i zasady pedagogiczne, możliwe trudności towarzyszące temu procesowi, a także procedurę optymalizacji treści lekcji edukacyjnej. Przeanalizujmy każdy ze składników.

Pedagogiczne uwarunkowania optymalizacji procesu uczenia się można podzielić na dwie grupy. Pierwsza dotyczy przygotowania nauczyciela do organizacji samego procesu. Należy tutaj podkreślić:

analiza i ocena przez nauczyciela jego możliwości;
analiza i systematyzacja przez nauczyciela o zaawansowanym doświadczeniu pedagogicznym;
samokształcenie nauczycieli;
wykorzystanie przez nauczycieli przy wspólnym omawianiu wyników optymalizowania form dialogu (np. konsultacji, warsztatów, które pozwalają na ujednolicenie podejścia do uczniów w pracy edukacyjnej wszystkich nauczycieli pracujących w danej grupie edukacyjnej; pomagają zidentyfikować wspólne przyczyny trudności i przeciążenia uczniów; promować wymianę doświadczeń we wdrażaniu w praktyce pracy z określoną grupą edukacyjną indywidualnego podejścia i zróżnicowanych zadań).

Do drugiej grupy zaliczają się warunki bezpośrednio optymalizujące proces uczenia się podczas sesji szkoleniowej:

wybór optymalnego rodzaju sesji szkoleniowej;
stosowanie przez nauczyciela zróżnicowanego podejścia do uczniów, opartego na uwzględnianiu ich rzeczywistych możliwości uczenia się;
tworzenie atmosfery komfortu psychicznego podczas sesji szkoleniowej;
przemyślenie sposobów pedagogicznego stymulowania działań edukacyjnych uczniów;
uwzględnienie przez prowadzącego zajęcia wymagań sanitarno-higienicznych prowadzenia zajęć oraz optymalnego obciążenia dydaktycznego uczniów;
racjonalne połączenie zarządzania i samorządu działalnością edukacyjną oraz regulacji operacyjnej i dostosowania procesu edukacyjnego w ramach konkretnej lekcji edukacyjnej.

Warunki te są możliwe do zrealizowania, jeśli nauczyciel będzie przestrzegał podstawowych zasad procedury optymalizacji lekcji edukacyjnej.

Podręcznik do szkoły Kam, na którego okładce znajduje się tabela do tej lekcji. Wreszcie ty-
Szukam sposobów monitorowania przyswajania materiału przez uczniów”. Zatem G. P. Gordeeva
zazwyczaj daje pierwszeństwo doborowi metod pobudzania zainteresowania nauką,
następnie wybiera metody wizualne, metody samodzielnej pracy, metody poszukiwania problemu
dy i wreszcie metody kontroli.
Wywiad z V. G. Alpatowem, nauczycielem szkoły nr 1 (32 lata doświadczenia, uczestnikiem Ogólnounijnego
lektury pedagogiczne 1979), dotyczące lekcji w klasie VI B na temat „Płazińce”: „VI B
Klasa interesuje się zoologią, jest dobrze zorganizowana, chociaż jest w niej 6-7 uczniów osiągających słabe wyniki.
pseudonimy Najpierw myślę o treści lekcji. Postanawiam porównać wygląd planarii i hydry
zastanów się i postaw problematyczne zadanie: „Kto jest trudniejszy, hydra czy robak?” Następnie wyznaczam ścieżkę
szczegółowe badania planarii. Chłopaki powinni zajrzeć pod mikroskop, żeby zobaczyć, co jest w niej, i
Ja - składam odpowiednie wyjaśnienia. Jednocześnie należy sprawdzić, ile wchłaniają
uczniowie osiągający słabe wyniki materialne. Następnie decyduję się zastosować uogólnienie porównawcze
typy i scharakteryzować nowy typ jako całość. Na koniec zastanawiam się nad ogólnymi wnioskami, korzystając
rysowanie „drzewa genealogicznego”. W związku z tym V. G. Alpatov najpierw zastanawia się nad użyciem
metody poszukiwania problemów, metody logiczne, metody wizualne i praktyczne, werbalne
metody i metody kontroli.
Wywiad z T. B. Derzhaviną, nauczycielką szkoły nr 80 (24 lata doświadczenia), na temat lekcji
w klasie X A na temat „Zmiany w biogeocenozie”: „Najpierw przemyślam treść lekcji.
Zakładam, że dobrze znam tę klasę, gdyż pracuję z nią od sześciu lat. Uczniowie szkół średnich
właściwości, z wyjątkiem 3 osób, ale świetnych pracowników. Dużo myślę o maksymalnym samorozwoju
kompetencji uczniów na tej lekcji, na temat wykorzystania logiki indukcyjnej w odkrywaniu tematu,
ponieważ uczniowie mogą korzystać ze zgromadzonych przez siebie zbiorów, zielników, opracowanych pamiętników
podczas pracy nad badaniami kompleksu przyrodniczego Gór Lenina. Myślę jak pokonać tego
tak, aby uczniowie spędzili całą lekcję myśląc i pracując tak niezależnie, jak to możliwe.
wart. Myślę wtedy o konkretnym przebiegu lekcji – frontalnej rozmowie, zadawanych w niej pytaniach,
wiadomości uczniów z wnioskami z obserwacji, praca sprawdzająca poprzez wypełnienie diagramu
biocenozy. Na koniec wyciągam ogólne wnioski.” Dlatego T. B. Derzhavina zastanawia się
konsekwentne stosowanie samodzielnych metod pracy, metod logicznych, praktycznych
metody logiczne, werbalne, wizualne i poszukiwania problemów.
Wywiad z L. I. Dołgową, nauczycielką szkoły nr 520 (8 lat doświadczenia), na temat lekcji w
VIII Zajęcia na temat „Hormony. Gruczoły dokrewne i zewnątrzwydzielnicze”: „Podczas planowania
Zakładam, że klasa jest na średnim poziomie. Myślę o 3-4 podstawowych koncepcjach tego
ry będą ćwiczone na lekcji (hormony, gruczoły dokrewne i zewnątrzwydzielnicze, układ nerwowy
i regulacja humoralna). Następnie wybieram narzędzia, które będą wykorzystywane do nauki
tych koncepcji - manekiny, fragmenty filmów, stoły, preparaty mokre. Potem o tym myślę
od początku do końca, kolejność studiowania każdego z wyróżnionych pojęć.” Jak widać
z wywiadu L.I. Dolgova myśli głównie za pomocą języka werbalnego i wizualnego
metody nauczania.
Wywiad z O. N. Samburową, nauczycielką w internacie nr 61 (5 lat doświadczenia),
odnośnie lekcji na temat „Hormony. Gruczoły dokrewne i zewnątrzwydzielnicze”: „VIII klasa bardzo
słaby poziom przygotowania. Przez cały rok staram się dobrać na każdą lekcję ciekawą matematykę.
rial, bo bez zainteresowania nie będzie ani dyscypliny, ani ducha pracy. Tutaj zaczynam
pomyśl o przyszłej lekcji. Myślę o zadaniu domowym, bo dyrektor tego żąda
eliminując przeciążenia. Jednocześnie od razu orientuję się, co należy wspólnie omówić, a co
mogą to sami przeczytać. Dopiero potem zastanawiam się nad kolejnością lekcji: decyduję
zastosuj problematyczną rozmowę o hormonach, pracę z mikroskopem (gruczoł w przekroju), opowieść nt
znaczenie endokrynologii”. Zatem O. N. Samburova myśli konsekwentnie, kiedy
przygotowanie do lekcji na temat metod wzbudzania zainteresowań nauką, metody własne
prezentacja materiału w połączeniu z samodzielną pracą studentów nad poszukiwaniem problemów
metody werbalne i praktyczne.
Wywiad z V. S. Konovalovą, nauczycielką w szkole nr 19 (doświadczenie zawodowe 46 lat, doskonały uczeń
Edukacji Publicznej RFSRR), dotyczące lekcji na temat „Hormony. Gruczoły wewnętrzne i zewnętrzne
jej wydzielina”: „Bez przejrzystości, naturalnych obiektów, natury – nie ma biologii. Treść
Nie przeszkadza mi to, więc myślę przede wszystkim o tym, co można pokazać na tej lekcji:
gruczoły utrwalone w alkoholu, tabele, fotografie osób z nadczynnością i niedoczynnością tego czy innego gruczołu
lasy Następnie myślę o tym, o czym będziemy myśleć z uczniami na zajęciach, jaki problem
Zdecydujmy (niewielka ilość hormonów i ich ogromna rola w organizmie). Dalej o tym myślę
stopień niezależności uczniów w klasie, przy różnym poziomie przygotowania
grupy uczniów.” Dlatego V.S. Konovalova zastanawia się nad konsekwentnym wykorzystaniem środków wizualnych,
metody poszukiwania problemów i metody samodzielnej pracy.
Rozmowa z K.I. Tsvetkovem, nauczycielem szkoły nr 626 (31 lat doświadczenia, znakomity uczeń ludowej
edukacja RFSRR), w związku z przygotowaniem przez niego lekcji na temat „Hormony. Gruczoły wewnętrzne
i wydzielanie zewnętrzne”: „VIII Klasa zwyczajna, zainteresowana tematem. Zawiera 6-8 słabych
uczniowie odnoszący sukcesy. Uważam, że anatomii uczy się w szkole po to, żeby uczeń się uczył
siebie i dlatego myślę o tym, jakie rzeczy użytkowe i praktyczne wyniesie z lekcji.
W takim przypadku musi zrozumieć, jak ważne jest monitorowanie funkcji tarczycy,

Interesującą do rozważenia z punktu widzenia wymagań dotyczących efektów uczenia się jest technologia optymalizacji uczenia się Yu.K. Babansky'ego. Termin „optymalny” pochodzi od łacińskiego słowa „optimus”, co oznacza najlepszy. W pedagogice optymalizacja procesu edukacyjnego polega na wyborze najlepszego dla danych warunków systemu treści, metod, form kształcenia i wychowania w świetle opracowanych kryteriów. Metodologiczną podstawą opracowania technologii optymalizacji procesu edukacyjnego jest podejście systematyczne, ponieważ sukces w podjęciu właściwej decyzji pedagogicznej z punktu widzenia optymalności jest możliwy tylko wtedy, gdy uwzględnione zostaną wszystkie relacje między elementami systemu pedagogicznego .

Nauczyciel korzystający z tej technologii skupia się na trzech powiązanych ze sobą elementach:

· dobór treści materiałów edukacyjnych

· metody nauczania i formy organizacji aktywności poznawczej uczniów

· warunki optymalnego wykorzystania materiałów edukacyjnych, wybranych metod i narzędzi.

Yu.K. Babansky opracował system kryteriów optymalnego szkolenia. Jej wartość i współczesne znaczenie tkwi w głębokiej indywidualizacji wychowania każdego dziecka. W systemie wyróżniono trzy grupy kryteriów:

1. Poziom osiągnięć w nauce i wykształcenia jest indywidualny dla każdego dziecka. Osiąga się go w specyficznym dla danego ucznia okresie, kiedy osiągnięcie jest realne i możliwe.

2. Racjonalne rozłożenie czasu na odrabianie lekcji i prace domowe.

3. Intensywność zajęć nauczycieli i uczniów powinna odpowiadać ich możliwościom.

Aby osiągnąć znaczące wyniki w treningu, Yu.K. Babansky przywiązywał dużą wagę do sposobów optymalizacji treningu. Rzeczywisty system metod i technik nauczania, dobrany zgodnie z celami nauczania, można uznać za „racjonalne ziarno” technologii optymalizacji uczenia się. Metody te są dość tradycyjne i znane w pedagogice praktycznej. Obejmują one:

Kompleksowe planowanie edukacji, edukację i rozwój dzieci w wieku szkolnym. Planowanie jest jednym z głównych elementów działań pedagogicznych. Ponadto zajmuje istotne miejsce w systemie całkowicie nastawionym na efekty uczenia się. Planując, nauczyciel opanowuje projektowanie działań edukacyjnych.

Wybór najbardziej optymalnego układu celów i zadań określających je dla danej lekcji. Optymizm takiego wyboru polega przede wszystkim na wyborze pewnych akcentów w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych. Z czym to się wiąże? Z charakterystyką szkoły, klasy i osobowości indywidualnego ucznia.

Tworzenie korzystnych warunków dla rozwoju indywidualnego potencjału każdego ucznia. Uwaga poświęcona jednostce w technologii Yu.K. Babansky'ego zajmuje centralne miejsce. Optymizm we wdrażaniu takiego systemu metod nauczania polega na optymalnym połączeniu różnych form organizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych uczniów, biorąc pod uwagę ich wiek i indywidualne cechy.

Dobór niezbędnych metod, form i środków kształcenia i wychowania. Wybór ten musi być świadomy i racjonalny z punktu widzenia rozwiązania postawionych przed nim zadań szkoleniowo-wychowawczych. Yu.K. Babansky przywiązuje dużą wagę do osobowości nauczyciela. Wybór optymalnego systemu wymaga elastycznego, niestandardowego myślenia i rozwija kreatywne podejście do nauczania i wychowania.

Monitorowanie i analiza wyników szkoleń i kształcenia. Najważniejszy sposób optymalizacji procesu pedagogicznego, gdyż pozwala nauczycielowi szybko reagować na pojawiające się trudności w realizacji zadań nauczania i wychowania na poziomie średniozaawansowanym. Ważne jest tutaj, aby nauczyciel nauczył się optymalnie korelować efekty szkolenia czy kształcenia z czasem spędzonym przez niego i uczniów, zgodnie z opracowanymi kryteriami optymalności.

Zarządzanie systemem dydaktycznym Y.K. Babansky'ego z punktu widzenia budowania hierarchii poziomów polega na podkreślaniu realnych możliwości uczniów na poziomie wysokim i organizowaniu takiej interakcji między uczniami i nauczycielami na poziomie średnim, aby pozytywnie wpływała na zdolność uczenia się i rozwój każdego ucznia. Niski poziom hierarchii zakłada uzyskanie efektów uczenia się optymalnych dla każdego ucznia i warunków, w jakich odbywa się proces uczenia się.

Technologia zaawansowanego zaawansowanego uczenia się (S.N. Lysenkova)

Opisana technologia opiera się na zjawisku nauczania dzieci o różnym poziomie rozwoju bez dodatkowego wysiłku pedagogicznego. Istotą podejścia tego autora jest to, że zmniejszenie trudności programu szkoleniowego może nastąpić poprzez proaktywne wprowadzenie jego fragmentów do procesu uczenia się. Specyfika tej technologii polega na realizacji trzech elementów konstrukcyjnych, które obejmują:

Przyjrzyjmy się następującym elementom uczenia się przyszłościowego:

Kontrola komentowana jest zasadniczo odpowiedzią ucznia z siedzenia. Daje to możliwość zarządzania całą klasą poprzez dostarczanie ciągłej informacji zwrotnej, co sprawia, że nauka jest bardziej trwała. Metoda komentowania opiera się na łańcuchu działań:

Myślę – mówię – piszę

Przepełnienie klas zawsze utrudniało zarządzanie aktywnością poznawczą uczniów. Technologia S.N. Łysenkowej pozwala nauczycielom poradzić sobie z tym problemem poprzez skomentowane zarządzanie nauczaniem. W wyniku stosowania tej techniki technologicznej każdy uczeń rozwija logikę, rozumowanie oparte na dowodach i niezależne myślenie. Przeciętni i słabi z reguły przyciągają silnych uczniów, ponieważ jedną ze specyficznych cech wieku szkolnego (a technologia S.N. Łysenkowej jest przeznaczona specjalnie do pracy z dziećmi w wieku szkolnym) jest naśladownictwo. Kiedy silny uczeń komentuje, brzmi to pięknie, przeciętnym i słabym dzieciom się to podoba. A dodatkowo nauczyciel chwali komentatora i zwraca uwagę na mocne strony jego komentarza. Na lekcji z S.N. Łysenkowej, każdy uczeń ma szansę zostać „nauczycielem” na krótki czas komentowania. Mając uwagę klasy, potrafi wykazać się pięknem swojego komentarza, znajomością tematu i umiejętnością uwypuklenia ważnych miejsc w komentowanym tekście. Jednocześnie musisz zrozumieć, że młodszy uczeń, stając się tymczasowo „nauczycielem”, stara się go naśladować we wszystkim. Intonacje nauczyciela, przejrzystość w analizie treści zadania lub ćwiczenia, modulacja głosu – wszystko działa na rzecz opanowania materiału edukacyjnego. Komentując, nauczyciel wspiera ucznia, po cichu kontrolując jego działania, stosując indywidualne techniki pedagogiczne. Każdy uczestniczy w pracy, ponieważ uważnie słucha komentatora i jeśli popełni błąd, pozostali uczniowie natychmiast go poprawiają. Atmosfera takich zajęć jest twórcza, spokojna i przyjazna. Uczniowie nie boją się popełniać błędów, wszyscy odnoszą sukcesy na zajęciach. Są zrelaksowani i wolni.

Schematy wsparcia. Służą do nauczania dzieci w wieku szkolnym niezbędnych wniosków w celu wzmocnienia materiału edukacyjnego. Sporządza się je w formie różnego rodzaju diagramów, tabel, kart, rysunków. Jedną z cech wieku szkolnego jest myślenie za pomocą konkretnych obrazów. Z tego powodu trudności pojawiające się w przyswajaniu materiałów edukacyjnych przez niektóre dzieci w wieku szkolnym obserwuje się podczas przejścia od jasnej, dostępnej i obiektywnej wizualizacji do uogólnienia i kształtowania własnego osądu. Oto schematy pomocnicze, które służą wyeliminowaniu tych trudności. Uczeń przechodzi od żywej klarowności do konwencjonalnego przedstawienia wizualno-figuratywnego. Aktywne reakcje na zajęciach są ważną częścią informacji zwrotnej. Jest to możliwe, jeśli dziecko „nadąża” za resztą uczniów. Aktywne uczestnictwo w lekcji usuwa strach przed błędami i ograniczenie, jakie ten strach generuje. Schematy, tabele, rysunki pełnią rolę łącznika pomiędzy uczniami i nauczycielem. Pomagają włączyć każde dziecko w aktywne zajęcia na lekcji, uczą go ustanawiania związków przyczynowo-skutkowych i doprowadzają jego zrozumienie badanego tematu do tworzenia pojęć. Uczniowie w sposób merytoryczny uczą się materiału, układając regułę zgodnie ze schematem i wykonując zadanie praktyczne.

Istotnym warunkiem stosowania systemów wsparcia jest ich stopniowe powiązanie bezpośrednio w celu przyswojenia określonej koncepcji. Jeśli po prostu zawisną na tablicy lub na stojaku „Naucz się uczyć”, taka widoczność będzie mało użyteczna. Schemat odniesienia w technologii S.N. Łysenkowej staje się algorytmem rozumowania i dowodu. Jednocześnie cała uwaga uczniów skierowana jest nie na zapamiętywanie czy odtwarzanie danego zadania, lecz na myślenie, poszukiwanie prawidłowych odpowiedzi i ustalanie logicznych powiązań między elementami otrzymanej informacji edukacyjnej.

Przyszłe przygotowanie. Ten element technologii S.N. Łysenkowej opiera się na niesamowitym schemacie: jeśli na każdej lekcji, na długo przed przestudiowaniem trudnego tematu, wprowadzisz jego fragmenty, wówczas trudność w jego opanowaniu maleje. Trudny temat ujawniany jest krok po kroku, z niezbędnym logicznym uzasadnieniem. Technologia wykorzystania przygotowania perspektywicznego na lekcji jest następująca: najpierw do dyskusji na temat proponowanych fragmentów włączają się uczniowie silni, następnie przyłączają się do nich przeciętni, a dopiero potem przeciętni - słabi. Przyswajanie materiałów edukacyjnych odbywa się w trzech etapach:

Na pierwszym etapie wiedza jest dozowana i prezentowana w małych fragmentach. Zajmuje to trochę czasu, 5 – 10 minut. Warto zauważyć, że dla każdego tematu początek jest inny. W dużej mierze zależy to od złożoności opanowywanego tematu i stopnia jego zbliżenia do studiowanego w danej chwili materiału.

Na drugim etapie Wprowadzane są nowe pojęcia, wyjaśniane, uogólniane i stosowane podczas lekcji. Na tym etapie wykorzystuje się zarówno materiał podręcznikowy, jak i materiał dodatkowy, który precyzuje badany temat.

Na trzecim etapie następuje konsolidacja, sprzyjająca rozwojowi biegłości w technikach umysłowych i działaniach edukacyjnych.

Zatem nowy materiał nie wydaje się uczniom tak nowy, ponieważ opanowali go na poprzednich etapach działalności edukacyjnej.

Taka dystrybucja materiałów edukacyjnych jest niezwykle przydatna, gdyż zapewnia transfer wiedzy zdobytej przez uczniów do pamięci długotrwałej.

Wybiegające w przyszłość nauczanie S.N. Łysenkowej koncentruje się na pomyślnym uczeniu się wszystkich uczniów. Jej technologie opierają się na wielu autorskich technikach, które decydują o ich pomyślnym zastosowaniu. Do najbardziej znanych należą:

· Specyfika pracy domowej. W klasie pierwszej nie jest on podawany w ogóle, a w klasach kolejnych jest wydawany dopiero wtedy, gdy każdy uczeń w klasie jest w stanie go zaliczyć.

· Zadawanie pytań różnicujących w klasie. Dla każdego ucznia następuje to w „jego czasie”. Nauczyciel może zadać dziecku pytanie, mając pewność, że na nie odpowie. Zarówno diagramy pomocnicze, jak i komentowane ćwiczenia „działają” w tym celu.

· Żadnego zapamiętywania i wkuwania materiału. Dla autora ważne jest, aby uczeń rozumiał materiał edukacyjny i potrafił ustalić związki przyczynowo-skutkowe pomiędzy składnikami wiedzy. Sprzyja temu konsekwentna, systematyczna prezentacja materiałów edukacyjnych.

Tak więc, przy pomocy technologii pedagogicznej S.N. Łysenkowej, możliwe jest osiągnięcie pozytywnych wyników w krótszym czasie niż przy pomocy tradycyjnych technik, przeznaczonych przede wszystkim dla „masowych” uczniów. Uczyć ignoranta poprzez kompetentnego ucznia – to główne motto twórcy tej technologii.

Technologia indywidualizacji uczenia się (tj. Unt)

Technologia indywidualizacji uczenia się opiera się na naukach L.S. Wygotskiego na temat stref rozwoju dziecka. Opiera się na założeniu, że uczenie się poprzedza rozwój. Uczenie się może mieć charakter rozwojowy tylko wtedy, gdy opiera się na strefie najbliższego rozwoju. Jak wiadomo, L.S. Wygotski zidentyfikował dwie strefy rozwoju: rzeczywistą i bliższą. Aby przyczynić się do rozwoju dziecka jako przedmiotu uczenia się, nauczyciel powinien, w oparciu o strefę aktualnego rozwoju, tak zorganizować swoją pracę, aby uczeń sam budował swoje działania w „strefie najbliższego rozwoju”. .” Istotą technologii jest dogłębne badanie osobowości ucznia. Ale to nie jest tylko badanie cech i właściwości osobistych. Autora interesują przede wszystkim takie cechy uczniów, jak: poziom rozwoju umysłowego ucznia; rozwój umiejętności edukacyjnych; umiejętność uczenia się (szybkość przyswajania wiedzy, elastyczność procesu myślenia); obecność zainteresowań poznawczych. Oznacza to, że badane są te cechy, które należy wziąć pod uwagę przede wszystkim przy indywidualizacji procesu edukacyjnego.

W coraz większym stopniu rozwija się metoda nauczania, która pozwala nauczycielowi budować interakcję z uczniem nie tylko na ukończonych cyklach rozwojowych, ale także na tych, które są jeszcze w fazie „rozwoju”. Jednocześnie nauczyciel umiejętnie przenosi dziecko z poziomu już zrealizowanych możliwości na poziom potencjalnych. Korzystając z tych przepisów, I.E Unt określił optymalne warunki nauczania dzieci w wieku szkolnym. Należą do nich:

Rozwój ucznia uwarunkowany jest jego osobistym osiągniętym poziomem. W klasie, w której znajdują się głównie dzieci w tym samym wieku, ale o różnym poziomie rozwoju i różnej gotowości do nauki, edukację rozwojową można dostosować indywidualnie do ucznia. Można to osiągnąć jedynie stosując indywidualne podejście.

Określenie poziomu rozwoju każdego ucznia . Jest to warunek wstępny i obowiązkowy realizacji indywidualnego podejścia do każdego ucznia na lekcji.

Brak wyrównania poziomu rozwoju uczniów . Warunek ten sprzyja wykorzystaniu indywidualizacji uczenia się nie tylko jako punktu wyjścia do rozwoju, ale także zapewnia utrwalenie tego uczenia się przez cały okres.

Użycie specjalnych środków dla rozwoju zdolności umysłowych. System zadań mających na celu osiągnięcie tego celu nie powinien być trudny i powinien kształtować umiejętność racjonalnej pracy umysłowej. W zależności od celów środki muszą być ściśle zindywidualizowane.

Jeśli uogólnimy przedstawione warunki, to w metodzie indywidualizacji edukacji I.E. Unta można wyróżnić dwa kierunki: badanie cech uczniów i dobór systemu środków sprzyjających indywidualnemu postępowi w opanowywaniu wiedzy i umiejętności edukacyjnych. Definicja zawierająca właśnie takie rozumienie indywidualizacji znajduje się u autora: „Indywidualizacja to uwzględnianie w procesie uczenia się indywidualnych cech uczniów we wszystkich jego formach i metodach, niezależnie od tego, jakie cechy i w jakim stopniu są uwzględniane. ” (30, s. 8). Badanie cech uczniów wykorzystuje się w organizowaniu indywidualizacji procesu uczenia się. Jest to specjalna technika i dlatego ma specjalną organizację. TJ. Unt uważa, że zaproponowany przez nią system można sprowadzić do trzech opcji indywidualizacji:

¨ różnicowanie treningu. Przez różnicowanie uczenia się autor rozumie uwzględnianie cech indywidualnych w warunkach sprzyjających rozwojowi ich aktywności umysłowej w grupach. Podstawą identyfikacji grup może być charakterystyka szkolenia;

¨ wewnątrzklasowa lub wewnątrzgrupowa indywidualizacja pracy edukacyjnej;

¨ realizację programu nauczania w indywidualnym tempie, zgodnie z już poznaną charakterystyką uczniów.

System technik technologicznych zastosowany przez autora w celu indywidualizacji szkolenia można wyrazić następującymi elementami:

Specyficzną cechą technologii indywidualizacji uczenia się jest to, że autorka definiuje nauczanie otwarte jako główny środek rozwoju uczniów. Istotą tego narzędzia jest to, że indywidualny nauczyciel lub uczeń, bądź też pojedynczy zespół szkolny ma względną swobodę w wyborze programu i metod nauczania. Wartość takiego narzędzia polega na tym, że w ogromnej ilości informacji przekazywanych uczniom, mogą oni znaleźć potrzebne im informacje. Oczywiście główna trudność w korzystaniu z lekcji otwartych polega właśnie na stosunku wolnego wyboru do obowiązkowych materiałów do nauki. Istotna jest tu pozycja i system umiejętności nauczyciela. Musi połączyć dwa procesy: zarządzanie procesem edukacyjnym i rozwój samorządności wśród uczniów. Logiczne i odpowiednie połączenie sprzyja głębokiej indywidualizacji uczenia się, co z kolei sprawia, że rozwój indywidualności dziecka, jego potencjału i umiejętności staje się skuteczniejszy.

Indywidualizacja uczenia się jest zatem niezbędnym elementem rozwoju ucznia. Jej istota polega na tym, że pełniąc funkcję strategii nauczania, wymaga głębokiego poznania osobowości ucznia i doboru na podstawie uzyskanych danych technik pedagogicznych, które przyczyniają się do poprawy motywacji edukacyjnej i rozwoju zainteresowań poznawczych . Ponadto indywidualizacja uczenia się ma potężną cechę edukacyjną, ponieważ ma na celu rozwijanie takich cech osobistych, jak ciężka praca, niezależność, wzajemna pomoc (praca w grupach).

Naszym zadaniem nie było opisanie wszystkich istniejących technologii nauczania. Podjęto raczej próbę zilustrowania niektórych technologii zaliczanych do tradycyjnych, aby pokazać, że nauczyciel ma do dyspozycji szeroki wybór technologii pedagogicznych, które przyczyniają się do zdobywania wiedzy, kształtowania umiejętności i zdolności edukacyjnych uczniów spośród tych, które są dość znajome i zrozumiałe

Optymalizacja procesu uczenia się. Babansky Yu.K.

M.: 1977. - 256 s.

Książka ta bada teoretyczne podstawy optymalizacji procesu edukacyjnego, uzasadnia kryteria i procedurę wyboru optymalnej struktury nauczania oraz podsumowuje najlepsze praktyki szkół w tym kierunku.
Ogólne założenia teorii optymalizacji skonkretyzowano na przykładzie zapobiegania słabym wynikom młodszej młodzieży oraz organizacji procesu uczenia się najlepiej przygotowanych uczniów.

Książka przeznaczona jest dla pracowników naukowych, studentów kierunków pedagogicznych i nauczycieli szkół średnich.

Format: pdf

Rozmiar: 13,4 MB

Pobierać: dysk Yandex

SPIS TREŚCI
Przedmowa
ROZDZIAŁ I.
Struktura procesu uczenia się
1. Proces uczenia się i jego główne elementy
2. Główne ogniwa procesu uczenia się 15
3. Powiązania strukturalne w procesie uczenia się 22
4. Zasady szkolenia 26
5. Formy i metody nauczania 39
6. Rodzaje szkoleń oraz determinujące je koncepcje psychologiczno-dydaktyczne 46
ROZDZIAŁ II.
Teoretyczne podstawy optymalizacji procesu uczenia się 55
1. Koncepcja „optymalizacji procesu uczenia się” -
2. Kryteria optymalizacji procesu uczenia się 58
3. Wymagania metodologiczne dotyczące wyboru optymalnej struktury procesu uczenia się 64
4. Metodologia wyboru optymalnej struktury procesu uczenia się 73
ROZDZIAŁ III.
Analiza typowych trudności nauczycieli w działaniach optymalizujących proces edukacyjny 85
1. Program badania działalności nauczycieli -
2. Typowe braki i trudności w działaniu nauczycieli 91
ROZDZIAŁ IV.
Warunki optymalnego projektowania procesu uczenia się 104
1. Specjalne szkolenie naukowo-metodyczne nauczycieli
2. Doskonalenie metod nauczania dzieci w wieku szkolnym 119
3. Zapewnienie odpowiednich warunków edukacyjnych, materialnych, higienicznych, moralnych i psychologicznych 146
ROZDZIAŁ V.
System działań optymalizujących proces uczenia się w celu zapobiegania niepowodzeniom szkolnym 154
1. Program badania przyczyn niepowodzeń w nauce -
2. Analiza typowych przyczyn niepowodzeń szkolnych 162
3. Charakterystyka systemu działań optymalizujących proces uczenia się w celu zapobiegania niepowodzeniom szkolnym
4. Sposoby przezwyciężania niepowodzeń szkolnych 191
ROZDZIAŁ VI.
O sposobach optymalizacji procesu uczenia się najlepiej przygotowanych uczniów 226
Wniosek 241
Literatura 249