СЪДЪРЖАНИЕ
ВЪВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3
I ОСНОВИ НА ОПТИМИЗАЦИЯТА НА ОБУЧЕНИЕТО…………………………………….4
II КРИТЕРИИ ЗА ОПТИМАЛНО ОБУЧЕНИЕ………………………………...6
2.1 Оптимални резултати от обучението2.2 Същност и критерии за оптимизация
III СИСТЕМА ОТ НАЧИНИ ЗА ОПТИМИЗИРАНЕ НА ОБУЧЕНИЕТО………………….8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….11ЛИТЕРАТУРА………………………………… ………………………12
ВЪВЕДЕНИЕ
Концепцията за оптимизация на обучението е разработена в края на 20 век от Ю. К. Бабански.
Значителен принос в развитието на теорията за оптимизация на обучението, заедно с автора на концепцията Ю. К. Бабански, направиха учените М. Н. Скаткин, М. М. Поташник, А. М. Моисеев и др. Натрупан е значителен опит в изучаването на проблема за оптимизиране на обучението: определени са основните принципи на концепцията за оптимизация; предложена е методика за избор на оптимален вариант на задачи, съдържание, форми и методи на обучение от гледна точка на определени критерии; разработена е система от мерки за прилагане на практика на техники за оптимизиране на обучението.
Самият изследовател смята, че оптимизацията е естествен, логичен етап в развитието на педагогиката и редица други науки: намиране на максималната стойност на някаква функция с минимални стойности на аргументите.
Ю. К. Бабански многократно е отбелязвал, че оптимизацията на педагогическия процес е възникнала под влияние на практиката: преодоляване на недостатъчните постижения, премахване на образователното претоварване в процеса на преход към ново учебно съдържание. Отстраняване на методически недостатъци (заетост с всеки един метод), формализъм при оценката на резултатите от работата на учителя и качеството на академичното представяне.
Това е иновативен подход за поставяне и решаване на проблемите за оптимално функциониране на учебния процес в педагогиката през 60-те и 70-те години.
„Говорим за фундаментална глобална оценка на нивото на подготвеност на ученик“, пише Ю. К. Бабански, която се формира в резултат на цялата система на обучение и възпитание, по време на която са възможни текущи неуспехи и временни поражения , но крайната и убедителна победа е осигурена.”
Сега основният акцент е върху подобряването на качеството на обучението и възпитанието, преодоляването на претоварването на учениците и формализма при оценяване на резултатите от работата на учителите и учениците. Следователно оптималният образователен процес за този етап е този, който гарантира решаването на тези проблеми. Това е актуалността на избраната тема. Теорията на оптимизацията не формулира нови проблеми за училище; тя учи как да се намерят най-добрите начини за решаване на проблеми, поставени от обществото на всеки исторически етап от неговото развитие. Оптималното е най-доброто за дадена ситуация.
Цел: да се разкрият основите на теорията за оптимизиране на обучението от Ю. К. Бабански. Следователно задачите са:
- Обосновка на понятията „оптимален”, „оптимизация”;
Характеристика на критериите и избор на оптимална структура на обучение;
Система от методи на дейност за оптимизиране на учебния процес.
Методологични и теоретични основи
Теорията и методологията за оптимизиране на обучението е един от елементите на общата теория на научната организация на педагогическата работа (NOAT), която включва научно обосновано планиране и нормиране на работата, ясно разпределение на функциите и координация на усилията, създаване на необходими условия, избор на оптимален вариант на дейност, оперативно стимулиране, регулиране, контрол и отчитане, както и перспективите на преподавателската работа. Без избор на оптимален вариант научната организация на обучението е практически невъзможна.
Принципът на оптималност изисква процесът на обучение да постигне не просто малко по-добро, а най-доброто ниво на функциониране за дадена ситуация. Той се противопоставя на подценяването на отделните методи, похвати, средства, форми на обучение, срещу шаблоните и шаблоните в обучението, срещу претоварването на учениците и учителите поради сложността на обучението или твърде бързото темпо на усвояване на учебния материал. Принципът на оптималност налага изисквания за разумност, рационалност и чувство за мярка при прилагането на всички елементи на образователния процес. Той призовава за максимални възможни резултати с минимално необходимо време и усилия. В това е голямото му хуманистично значение.
- Психологически основи на оптимизацията
Решението се предшества от приемането на педагогическа задача (например задачата за избор на най-добрия вариант на план на урока за даден клас); наличието на няколко възможни варианта за решаване на проблема; осъзнаване на необходимостта от избор на оптималното за дадени условия; запознаване с данни за сравнителната ефективност на възможните начини за решаване на подобни проблеми; намаляване на броя на възможните варианти до двата най-възможни; сравнение на тяхната ефективност и очаквания разход на време; избор на една опция, която най-добре отговаря на два критерия за оптимизация.
Изборът на оптималния вариант изисква проблемно-търсен стил на педагогическо мислене. При репродуктивния подход учителят просто копира един от вариантите за решаване на образователен проблем. С проучвателно, творческо мислене той избира от редица възможни пътища този, който е най-подходящ за дадена ситуация.
Когато взема решение, учителят изпитва състояние на напрежение и колкото по-голямо е, толкова по-слабо е развито самостоятелното му мислене. Но дори след като избере педагогическо решение, учителят често продължава да изпитва състояние на съмнение, тъй като изпълнението на избора до голяма степен зависи от отношението на самите ученици към въпроса. Това изисква мобилност на мисленето, което позволява да се правят промени и да се регулира дейността на учениците по време на педагогическия процес.
По този начин оптимизирането на ученето има дълбоки психологически основи. Не може да се овладее чрез просто запомняне на алгоритъм за вземане на решение. Това изисква промени в личния, психологически план, отхвърляне на стандарти и модели в педагогическите действия, развитие на независимост и творчески подход към бизнеса, в който учителят изпитва радостта от методическите открития.
II КРИТЕРИИ ЗА ОПТИМАЛНО ОБУЧЕНИЕ
2.1 Оптимални резултати от обучениетоВ съвременните условия се смята, че при оптимална структура на учебния процес всеки ученик в класа усвоява материала на нивото на своите максимални (реално постижими) възможности в момента (отличен, добър или задоволителен), като същевременно се движи напред в своето образование и развитие. Оптималното ниво на академична успеваемост, добри нрави и развитие на учениците идва от изискванията на новите учебни програми и се уточнява от самия учител въз основа на системно изучаване на учениците чрез наблюдения, анкети, проверка на писмени работи, интервюта по време на извънкласни дейности и комуникации . Следователно оптимизирането на обучението изисква задължително изследване на реалните образователни възможности на учениците. Тя не се задоволява с липсата на изоставащи в класа, а призовава всички ученици към възможно най-висок успех.
„Реални възможности за обучение“ е нова концепция, която се въвежда в теорията на оптимизацията. Реалните образователни възможности отразяват единството на вътрешните и външните условия, пречупени от дадено лице, което пряко влияе върху успеха на обучението му. За учителя е важно да знае не само текущото ниво на действителните образователни способности на ученика. Той трябва да знае какви задачи и какво ниво на трудност могат да изпълнят учениците с неговото ръководство и напътствия.
Оптимизацията изисква проектиране на възможно най-високо ниво на представяне на учениците в определен период, например в края на учебно тримесечие, половин година или година. Обучението на учениците трябва да се извършва по програма, която е достатъчно цялостна и в същото време достъпна за масовите учители. Например, за да се проучат реалните образователни възможности на учениците от средното училище, е полезно да се знае: здравословно състояние, социална и трудова активност, спазване на правилата на поведение, отношение към ученето, водещи академични и извънкласни интереси, развитие на умения за академична работа ( планиране, подчертаване на основното, темп на четене и писане, самоконтрол), постоянство в ученето, ерудиция, влияние на семейството и връстниците, по кои предмети има затруднения в ученето, очаквано ниво на постижения в близко бъдеще в основни академични субекти, основните причини за изоставане в обучението или недостатъци в поведението (ако има такива).
Тази програма, въпреки външната си простота и достъпност, е в същото време относително холистична, тъй като включва основните характеристики на образованието, добрите нрави и развитие, данни за всички психични сфери на индивида - интелектуална, волева, емоционална и мотивационна, всички аспекти на възпитанието на индивида. Значението на тази програма се обосновава с метода на корелациите и сравненията на характеристиките на отличните ученици и учениците с ниски постижения.
2.2 Същност и критерии за оптимизация
На всеки етап от развитието на училището, в допълнение към общите принципи на преподаване, бяха формулирани съвременни изисквания за модерен урок и учебен процес. Развитието на специална теория за оптимизация сега дава възможност да се формулира по-цялостна и логически взаимосвързана система от критерии и методи за оптимална организация на образователния процес
И така, първият критерий за оптималност на обучението е постигането от всеки ученик на ниво на академично представяне, добри маниери и развитие, което съответства на неговите реални образователни възможности в неговата зона на проксимално развитие.
Вторият критерий за оптимално обучение е спазването от учениците и учителите на установените за тях стандарти за време за класна и домашна работа. Известно е, че за всеки клас има научно обосновани норми за разход на време за класни и домашни работи.
По този начин учениците не трябва да отделят повече от 1 час за домашна работа в I клас, 1,5 часа във II клас, 2 часа в III и IV клас, 2,5 часа в V и VI клас, 3 часа в VII клас и 4 часа в VIII клас- XI. Установени са и нормативи за времето на учениците за извънкласни дейности. Оптималното време, изразходвано от учителите от IV-X клас за учебна работа, е 18 часа седмично и приблизително 3 часа за подготовка за тях дневно, в началните класове съответно 24 часа седмично и 2 часа за подготовка дневно. Тези 6 часа не включват времето за социална работа, която във всички институции се извършва след работния ден.
Използването на критерии за изпълнение и време в единство отличава оптимизацията от простото интензифициране на обучението, което не взема предвид непременно времето, прекарано от учители и ученици.
Оптимизацията показва на учителя най-кратките, по-малко трудоемки пътища за постигане на по-високи образователни резултати. Тя има за цел да освободи учителите от много от техните обичайни, но непродуктивни действия, опити и грешки, довършване и преправяне и ненужна загуба на време, произтичаща от несъвършени методи на преподаване.
В допълнение към двата споменати критерия за оптималност на учебния процес може да има и други критерии: минимално необходимите разходи за усилия, средства и др.
Оценката на оптималността на обучението се извършва на няколко етапа. Първо се оценява първоначалното ниво на академично представяне, образование и развитие на учениците. След това приблизително се планира възможното ниво на техния растеж след определено време (както този ученик може и трябва да постигне). След това се прилага система от възпитателни мерки и се оценяват промените в характеристиките на учениците. В резултат на това постигнатите резултати се сравняват с оптималните, времето, изразходвано за домашна и извънкласна работа, се сравнява със стандартите и се прави заключение за степента на оптималност на прилаганата система от мерки.
III СИСТЕМА ОТ НАЧИНИ ЗА ОПТИМИЗИРАНЕ НА ОБУЧЕНИЕТО
Теория на оптимизацията Ю.К. Бабански въвежда нова категория в дидактиката - система от начини за оптимизиране на обучението, която органично следва от законите и принципите на обучението, но е по-конкретна.Метод за оптимизиране на обучението е взаимосвързаната дейност на учител и ученици, която е предварително ориентирана към постигане на максимална възможна ефективност на обучението в дадена ситуация при спазване на хигиенните стандарти за разход на време (или дори по-малко), т.е. без претоварване на учениците и учители.
Холистичният процес на оптимизиране на процеса на обучение се състои от набор от методи за избор на оптимален вариант за всеки от основните му елементи - задачи, съдържание, методи, средства, форми и др.
Много е важно да се осъзнае новостта на системата от методи на обучение, тъй като отделните методи на дейност на учителя, водещи до оптимизиране на обучението, са в една или друга степен вече познати, особено на опитни учители. Но тук има някакъв качествен скок. Когато учителят овладее целия набор от методи за оптимално изграждане на образователния процес, той постига значително по-добри резултати със същото време, предвидено от училищния устав.
Нека обърнем внимание, че в едни случаи може да се говори за оптимизационни методи, в други – за умения за оптимизиране на учебния процес. Умението в този случай се разбира като владеене на учителя от определен метод за оптимизация. Можете също така да подчертаете определени етапи на оптимизация, тъй като самите методи не са подредени произволно, а на етапи.
В теорията на научната организация на педагогическата работа има четири основни нива на дейност на учителя: недостатъчно, критично, достъпно и оптимално (I. P. Rachenko).
Какво е характерно за по-високо, т.е. оптимално ниво на обучение, какво ново внася в елементите на учебната дейност, какви са основните начини за оптимизирането му?
Нека първо се спрем на подготвителния етап за обучението, който започва с планиране на неговите задачи. Оптималното планиране изисква интегриран подход при проектирането на учебните задачи и не позволява те да бъдат едностранчиви. В един и същ урок учителят трябва да решава в единство задачите на образованието, възпитанието и развитието. Този подход повишава ефективността на обучението, без да изисква допълнително време за решаване на целия набор от образователни задачи.
Оптималното планиране изисква задължително уточняване на задачите, като се отчитат особеностите на системата, в която протича образователният процес. Специфицирането на целите на обучението е невъзможно b
и т.н.................
Учителят, като организатор на учебния процес, постоянно се сблъсква с проблема за ефективността, който зависи от сложността на задачите, решавани от учителя, и от съдържанието на учебния процес, и от темпото на обучение, и върху избора на учителя на методи, средства, форми на обучение и за степента на самоорганизация на учениците по време на учебния процес.урок. В тази връзка за учителя става особено важно да овладее механизмите за научна организация на работата. Един от принципите на НЕ е принципът на оптимизацията.
Терминът „оптимизация“ се използва в две значения. В широк смисъл това е процес на избор на най-доброто решение на всеки проблем при дадени условия. Тесният смисъл включва дефинирането на педагогическо понятие.
От психологическа гледна точка оптимизацията е интелектуално-волеви акт на приемане и реализиране на най-рационалното решение на определена учебна задача, който има следния алгоритъм: приемане; избор на опции за решение от две или повече; осъзнаване на необходимостта от избор в конкретни условия; намаляване на опциите до две; сравняването им и изборът на най-добрия вариант; приемане на оптималния вариант като единствен и прилагането му на практика.
Методическата основа за оптимизация е системен подход, при който вземането на решения се извършва, като се вземат предвид всички естествени връзки между компонентите на системата и се разчита на идентифициране на основната връзка в дейността.
Оптимизирането на обучението се осъществява чрез следните принципи: развиващо обучение, разумна комбинация от методи на обучение, разумна организация на „живота на децата“ (S. T. Shatsky), интензификация.
Оптимизацията се основава на личното приемане на учителя за необходимостта да се намери най-добрият вариант; върху премахването на шаблонността в педагогическите действия; за развиване на независимост и творчески подход към бизнеса.
Оптимизацията се дължи на особеностите на образователния процес, насочен към взаимовръзката на обучение, образование, възпитание и развитие; зависимостта на резултатите от образователната дейност от реалните възможности на учениците, от условията, в които се провежда, от най-добрата комбинация от всички елементи на образователния процес; взаимозависимостта на процесите на преподаване и учене, която се основава на интегрираното използване от учителя на цели, съдържание, методи, средства и форми на обучение.
Оптимизацията има за цел да освободи учителя и ученика от коригиране на дефекти в обучението под формата на допълнителни часове, неефективни извънкласни дейности, анкети за натрупване на оценки до края на семестъра и от периодични интервюта с ученици с ниска ефективност като контролно събитие.
Оптимизирането на учебния процес може да се постигне чрез поддържане на единството на дейностите на учителя, т.е. преподаване и студентска дейност, т.е. учения. Ето защо е необходимо да се подчертаят педагогическите условия и правила, възможните трудности, съпътстващи този процес, както и процедурата за оптимизиране на съдържанието на учебния урок. Нека анализираме всеки от компонентите.
Педагогическите условия за оптимизиране на учебния процес могат да бъдат разделени на две групи. Първият се отнася до подготовката на учителя за организиране на самия процес. Тук трябва да се подчертае следното:
- анализ и оценка от учителя на неговите възможности;
- анализ и систематизиране от учителя на напреднал педагогически опит;
- самообразование на учителя;
- използване от учителите, когато съвместно обсъждат резултатите от оптимизиране на диалоговите форми (например консултации, семинари, които позволяват единен подход към учениците в образователната работа на всички учители, работещи в определена образователна група; помагат за идентифициране на общи причини за трудности и претоварване на учениците; насърчаване на обмена на опит при въвеждане в практиката на работа с конкретна образователна група на индивидуален подход и диференцирани задачи).
Втората група включва условия, които директно оптимизират учебния процес по време на тренировка:
- избор на оптимален тип тренировъчна сесия;
- използването на диференциран подход от страна на учителя към учениците въз основа на отчитане на техните реални способности за учене;
- създаване на атмосфера на психологически комфорт по време на тренировката;
- обмисляне на начини за педагогическо стимулиране на учебните дейности на учениците;
- отчитане от учителя на санитарно-хигиенните изисквания за провеждане на учебна сесия и оптималното учебно натоварване на учениците;
- рационално съчетаване на управление и самоуправление на учебните дейности и оперативно регулиране и регулиране на учебния процес в рамките на конкретен учебен урок.
Тези условия са изпълними, ако учителят спазва основните правила в процедурата за оптимизиране на учебния час.
Кам училищен учебник, на форзаца на който има таблица за този урок. Накрая ти-
Търся начини да наблюдавам усвояването на материала от учениците.“ Така Г. П. Гордеева
обикновено дава приоритет на избора на методи за стимулиране на интереса към ученето,
след това избира визуални методи, методи за самостоятелна работа, методи за търсене на проблеми
dy и накрая, методи за контрол.
Интервю с В. Г. Алпатов, учител на училище № 1 (32 години опит, участник във Всесъюзния
педагогически четения 1979), относно урок в VI Б клас на тема „Плоски червеи”: „VI Б
Класът проявява интерес към зоологията, добре е организиран, въпреки че в него има 6-7 зле успеващи ученици.
прякори Първо, мисля за съдържанието на урока. Решавам да сравня планария и хидра на външен вид
ум и поставят проблемна задача: „Кой е по-труден, хидра или червей?“ След това очертавам пътя
подробно проучване на планария. Момчетата трябва да погледнат под микроскоп, за да видят какво има вътре в нея и
Аз - правя съответните разяснения. В същото време трябва да проверите колко те абсорбират
материално нискоуспеваеми ученици. След това решавам да използвам сравнително обобщение
типове и характеризират новия тип като цяло. И накрая, обмислям общите заключения, използвайки
рисуване на "родословно дърво". Следователно В. Г. Алпатов първо мисли чрез употребата
проблемно-търсещи методи, логически методи, нагледни и практически методи, словесно
методи и методи за контрол.
Интервю с Т. Б. Державина, учител на училище № 80 (24 години опит), за урока
в клас X A по темата „Промени в биогеоценозата“: „Първо обмислям съдържанието на урока.
Предполагам, че познавам добре класа, тъй като работя с него от шест години. Ученици от средното училище
имоти, с изключение на 3 човека, но страхотни работници. Мисля много за максимално себе-
компетентност на учениците в този урок, относно използването на индуктивна логика при разкриване на темата,
тъй като учениците могат да използват колекциите, които са събрали, хербариуми, съставени дневници
докато работи върху изследването на природния комплекс на Ленинските планини. Мисля как да победя този
материал, така че учениците да прекарат целия урок в мислене и работа възможно най-независимо.
си заслужава. След това обмислям конкретния ход на урока – фронталния разговор, въпросите към него,
ученически съобщения с изводи от наблюдения, тестова работа чрез попълване на диаграмата
биоценози. Накрая правя генерални изводи.” Следователно Т. Б. Державина разсъждава
последователно използване на методи за самостоятелна работа, логически методи, практически
логически, вербални, визуални и проблемно-търсени методи.
Интервю с Л. И. Долгова, учител на училище № 520 (8 години опит), за урок в
VIII А клас на тема „Хормони. Ендокринни и екзокринни жлези“: „При планиране
Предполагам, че класът е със средни способности. Мисля за 3-4 основни концепции, които
ry ще се практикува в урока (хормони, ендокринни и екзокринни жлези, нервна
и хуморална регулация). След това избирам инструментите, които ще бъдат използвани за изучаване
от тези понятия - манекени, филмови фрагменти, маси, мокри препарати. След това мисля за това
от началото до края, последователността на изучаване на всяко от подчертаните понятия. Както се вижда
от интервю, Л. И. Долгова мисли основно чрез използването на словесно и визуално
методи на обучение.
Интервю с О. Н. Самбурова, учител в интернат № 61 (5 години опит),
относно урока на тема „Хормони. Жлези с вътрешна и екзокринна секреция“: „VIII клас много
слабо ниво на подготовка. През цялата година се старая да подбирам интересна математика за всеки урок.
риал, защото без интерес няма да има нито дисциплина, нито работоспособност. Ето откъде започвам
помислете за бъдещия урок. Мисля за домашните си, тъй като главният учител изисква
премахване на претоварването. В същото време веднага разбирам какво трябва да обсъдим заедно и какво те
те могат да го прочетат сами. Едва след това отразявам последователността на урока: решавам
прилагат проблемен разговор за хормони, работа с микроскоп (жлеза в напречен разрез), разказ за
значението на ендокринологията“. Така О. Н. Самбурова мисли последователно, когато
подготовка за урок по методи за стимулиране на интереса към ученето, собствени методи
представяне на материала в комбинация със самостоятелна работа на студентите по търсене на проблеми
вербални и практически методи.
Интервю с В. С. Коновалова, учител в училище № 19 (трудов стаж 46 години, отличен ученик
на народното образование на RSFSR), по отношение на урока по темата „Хормони. Вътрешни и външни жлези
нейната секреция“: „Без яснота, природни обекти, природа – няма биология. Съдържание
Това не ме притеснява, така че мисля първо за това, което може да се покаже в този урок:
жлези, запазени в алкохол, таблици, снимки на хора с хипер- и хипофункция на една или друга жлеза
гори След това мисля за какво ще мислим с учениците в клас, какъв проблем
Да решим (незначително количество хормони и огромната им роля в организма). След това мисля за това
степен на самостоятелност на учениците в класната стая, с различни нива на подготвеност
групи ученици“. И така, В. С. Коновалова мисли чрез последователното използване на визуални,
проблемно-търсени методи и методи за самостоятелна работа.
Интервю с К. И. Цветков, учител в училище № 626 (31 години стаж, отличник на нар.
образование на RSFSR), във връзка с подготовката му на урок на тема „Хормони. Вътрешни жлези
и външна секреция“: „VIII А клас е обикновен, интересува се от предмета. Съдържа 6-8 слаби
успешни ученици. Смятам, че анатомията се преподава в училище, за да се учи ученикът
себе си и затова мисля какви утилитарни и практични неща ще вземе от урока.
В този случай той трябва да разбере колко е важно да се следи функцията на щитовидната жлеза,
Интересна за разглеждане от гледна точка на изискванията за резултатите от обучението е технологията за оптимизиране на обучението на Ю. К. Бабански. Терминът "оптимален" идва от латинската дума "optimus", което означава най-добър. В педагогиката оптимизирането на образователния процес предполага избор на най-добрата система от съдържание, методи, форми на обучение и възпитание за дадени условия по отношение на разработените критерии. Методическата основа за разработване на технология за оптимизиране на образователния процес е систематичен подход, тъй като успехът при вземането на правилното педагогическо решение от гледна точка на оптималността е възможен само когато се вземат предвид всички връзки между компонентите на педагогическата система. .
Учителят, използващ тази технология, се фокусира върху три взаимосвързани елемента:
· подбор на учебно материално съдържание
· методи на обучение и форми на организиране на познавателната дейност на учениците
· условия за оптимално използване на учебния материал, избраните методи и средства.
Ю. К. Бабански разработи система от критерии за оптимално обучение. Нейната ценност и съвременен смисъл се крият в дълбоката индивидуализация на обучението на всяко дете. Системата включва три групи критерии:
1. Нивото на успеваемост и образование е индивидуално за всяко дете. Постига се в специфичен за този ученик период, когато постижението е реално и възможно.
2. Рационално разпределение на времето, отделено за работа в клас и домашна работа.
3. Интензивността на дейностите на учителите и учениците трябва да съответства на техните възможности.
За да постигне значителни резултати в обучението, ЮК Бабански обърна много внимание на начините за оптимизиране на обучението. Действителната система от методи и техники на обучение, избрани в съответствие с учебните цели, може да се счита за „рационалното зърно“ на технологията за оптимизиране на обучението. Тези методи са доста традиционни и познати в практическата педагогика. Те включват:
Цялостно планиране на образованието, образование и развитие на учениците. Планирането е един от основните елементи на педагогическите действия. Нещо повече, той заема значително място в система, изцяло насочена към резултатите от обучението. Чрез планиране учителят овладява дизайна на учебните дейности.
Избор на най-оптималната система от цели и задачи, които ги конкретизират за даден урок. Оптималността на такъв избор се състои преди всичко в избора на определени акценти при решаването на учебни проблеми. С какво е свързано това? С характеристиките на училището, класа и личността на отделния ученик.
Създаване на благоприятни условия за развитие на индивидуалния потенциал на всеки ученик.Вниманието към индивида в технологията на Ю. К. Бабански заема централно място. Оптималността при прилагането на такава система от методи на обучение се състои в оптималната комбинация от различни форми на организиране на образователни и познавателни дейности на учениците, като се вземат предвид тяхната възраст и индивидуални характеристики.
Подбор на необходимите методи, форми и средства за обучение и възпитание. Този избор трябва да бъде съзнателен и рационален от гледна точка на решаване на поставените задачи на обучението и възпитанието. Ю. К. Бабански отдава голямо значение на личността на учителя. Изборът на оптимална система изисква гъвкаво, нестандартно мислене и развива творчески подход към преподаването и възпитанието.
Мониторинг и анализ на резултатите от обучението и възпитанието. Най-важният начин за оптимизиране на педагогическия процес, тъй като позволява на учителя бързо да реагира на възникващите трудности при изпълнението на задачите на обучението и образованието на средно ниво. Тук е важно учителят да се научи как оптимално да съотнася резултатите от обучението или обучението и времето, прекарано от тях и учениците в съответствие с разработените критерии за оптималност.
Управлението на дидактическата система на Ю. К. Бабански от гледна точка на изграждане на йерархия от нива включва подчертаване на реалните възможности на учениците като високо ниво и организиране на такова взаимодействие между ученици и учители като средно ниво, така че да има положителен ефект върху способността за учене и развитие на всеки ученик. Ниското ниво на йерархия предполага получаване на резултати от обучението, които са оптимални за всеки ученик и за условията, в които протича учебният процес.
Технология на напредналото напреднало обучение (S.N. Lysenkova)
Описаната технология се основава на феномена на обучение на деца с различни нива на развитие без допълнителни педагогически усилия. Същността на подхода на този автор е, че намаляването на трудността на програмата за обучение може да стане чрез проактивно въвеждане на нейните фрагменти в процеса на обучение. Особеността на технологията се състои в изпълнението на три структурни компонента, които включват:
Нека да разгледаме тези елементи на насоченото към бъдещето обучение:
Коментиран контроле по същество отговор на ученик от мястото. Това дава възможност за управление на целия клас чрез осигуряване на непрекъсната обратна връзка, което прави обучението по-устойчиво. Методът за коментиране се основава на верига от действия:
| Мисля - разказвам - пиша |
Пренаселеността на класовете винаги е затруднявала управлението на познавателната дейност на учениците. Технологията на С. Н. Лисенкова позволява на учителите да се справят с този проблем чрез коментирано управление на преподаването. В резултат на използването на тази технологична техника, всеки ученик развива логика, базирано на доказателства разсъждение и независимо мислене. Средните и слабите, като правило, са привлечени от силни ученици, тъй като една от специфичните особености на началната училищна възраст (а технологията на С. Н. Лисенкова е предназначена специално за работа с деца от началното училище) е имитацията. Когато силен ученик коментира, звучи красиво, средните и слабите деца го харесват. Освен това учителят хвали коментатора и отбелязва силните страни на неговия коментар. В урок със S.N. Лисенкова, всеки ученик има шанс да стане „учител“ за кратко време на коментиране. Привличайки вниманието на класа, той може да демонстрира красотата на своя коментар, познания по темата и способност да подчертава важни места в коментирания текст. В същото време трябва да разберете, че младши ученик, ставайки временно „учител“, се опитва да го имитира във всичко. Интонации на учителя, яснота при анализиране на съдържанието на задача или упражнение, гласови модулации - всичко работи за усвояване на учебния материал. Когато коментира, учителят подкрепя ученика, тихо контролира действията му, използвайки индивидуални педагогически техники. Всички участват в работата, защото слушат внимателно коментатора и ако сгреши, другите ученици веднага го коригират. Атмосферата на такъв урок е творческа, спокойна и приятелска. Учениците не се страхуват да грешат; всички те успяват в клас. Те са спокойни и свободни.
Подпорни диаграми. Те се използват при обучението на учениците на необходимите заключения за затвърждаване на учебния материал. Те са съставени под формата на различни видове диаграми, таблици, карти, чертежи. Една от особеностите на началната училищна възраст е мисленето с помощта на конкретни образи. Поради това се наблюдават трудности, възникващи при усвояването на учебния материал от някои ученици, по време на прехода от ярка, достъпна и обективна визуализация към обобщение и формиране на собствена преценка. Ето помощните диаграми, които служат за премахване на тези трудности. Ученикът преминава от ярка яснота към конвенционално визуално-фигуративно представяне. Активните отговори в клас са важна част от обратната връзка. Това е възможно, ако детето „не изостава” с останалите ученици. Активното участие в урока премахва страха от грешки и ограниченията, породени от такива страхове. Схеми, таблици, чертежи действат като връзка между учениците и учителя. Те спомагат за включването на всяко дете в активни дейности в урока, учат го да установява причинно-следствени връзки и довеждат разбирането си за изучаваната тема до формирането на понятия. Учениците усвояват смислено материала, като съставят правило по схемата и изпълняват практическа задача.
Важно условие за използването на схеми за подкрепа е тяхното поетапно свързване директно за усвояване на определена концепция. Ако те просто висят на дъската или на стойката „Научи се да учиш“, такава видимост няма да е от голяма полза. Референтната схема в технологията на С. Н. Лисенкова се превръща в алгоритъм за разсъждение и доказателство. В същото време цялото внимание на учениците е насочено не към запаметяване или възпроизвеждане на дадена задача, а към мислене, търсене на верни отговори и установяване на логически връзки между елементите на получената образователна информация.
Проспективна подготовка.Този елемент от технологията на С. Н. Лисенкова се основава на невероятен модел: ако във всеки урок, много преди изучаването на трудна тема, въвеждате нейните фрагменти, тогава трудността при овладяването й намалява. Една трудна тема се разкрива стъпка по стъпка, с необходимата логическа обосновка. Технологията за използване на перспективна подготовка в урока е следната: първо силните ученици участват в обсъждането на предложените фрагменти, след това средните се присъединяват към тях и едва след средните се присъединяват към слабите. Усвояването на учебния материал се извършва на три етапа:
На първия етапзнанията са дозирани и представени на малки фрагменти. Това отнема малко време, 5-10 минути. Прави впечатление, че за всяка тема началото е различно. Това до голяма степен се определя от сложността на усвояваната тема и степента на нейното доближаване до изучавания в момента материал.
На втория етапВъвеждат се нови понятия, те се изясняват, обобщават и прилагат по време на урока. През този етап се използва както материал от учебника, така и допълнителен материал, конкретизиращ изучаваната тема.
На третия етапнастъпва консолидация, насърчавайки развитието на плавност в умствените техники и образователните действия.
По този начин новият материал не изглежда толкова нов за учениците, тъй като те са го усвоили на предишни етапи от учебната дейност.
Това разпространение на учебен материал е изключително полезно, тъй като осигурява прехвърлянето на знанията, придобити от учениците, в дългосрочна памет.
Далновидното преподаване на С. Н. Лисенкова е насочено към успешното обучение на всички ученици. Технологиите му се основават на много собствени техники, които определят успешното им приложение. Сред най-известните са следните:
· Специфика на домашната работа. В първи клас не се дава изобщо, а в следващите класове се дава само когато всеки ученик от класа може да го изпълни.
· Разграничаване на въпросите в класната стая. За всеки ученик това се случва в „неговото време“. Учителят може да зададе въпрос на детето, като е сигурен, че то ще отговори. И опорните диаграми, и коментираните упражнения „работят“ за това.
· Без наизустяване или тъпчене на материал. За автора е важно ученикът да разбира учебния материал и да може да установява причинно-следствени връзки между компонентите на знанието. Това се улеснява от последователно, систематично представяне на учебния материал.
По този начин, с помощта на педагогическата технология на С. Н. Лисенкова е възможно да се постигнат положителни резултати за по-кратък период от време, отколкото с помощта на традиционни техники, предназначени предимно за „масовите“ ученици. Да научиш неук чрез знаещ ученик - това е основният девиз на автора на тази технология.
Технология за индивидуализация на обучението (I.E. Unt)
Технологията за индивидуализация на обучението се основава на учението на Л. С. Виготски за зоните на детското развитие. Основава се на идеята, че ученето предшества развитието. Ученето може да бъде развиващо само ако се основава на зоната на проксималното развитие. Както е известно, Л. С. Виготски идентифицира две зони на развитие: реална и близка. За да допринесе за развитието на детето като субект на обучение, учителят трябва, въз основа на зоната на действителното развитие, да структурира работата си по такъв начин, че ученикът сам да изгражда дейността си в „зоната на проксималното развитие“. .” Ядрото на технологията е задълбочено изследване на личността на ученика. Но това не е само изследване на личните качества и свойства. Авторът се интересува преди всичко от такива характеристики на учениците като: нивото на умствено развитие на ученика; развитие на образователни умения; способност за учене (бързина на усвояване на знания, гъвкавост на мисловния процес); наличие на познавателни интереси. Тоест, на изследване подлежат онези особености, които трябва да се вземат предвид преди всичко при индивидуализацията на учебния процес.
В по-голяма степен се развива метод на преподаване, който позволява на учителя да изгражда взаимодействие с ученика не само върху завършени цикли на развитие, но и върху тези, които все още са в етап на „развитие“. В същото време учителят умело прехвърля детето от нивото на вече реализирани способности към нивото на потенциални. Използвайки тези разпоредби, I.E. Unt идентифицира оптималните условия за обучение на ученици. Те включват:
Развитието на ученика е обусловено от неговото лично постигнато ниво. В класна стая, включваща предимно деца на една и съща възраст, но с различни нива на развитие и различна готовност за учене, развиващото обучение може да бъде съобразено с индивидуалния ученик. Това може да се постигне само чрез индивидуален подход.
Идентифициране на нивото на развитие на всеки ученик . Това е предпоставка и задължително условие за осъществяване на индивидуален подход към всеки ученик в урока.
Липса на изравняване на нивата на развитие на учениците . Това условие насърчава използването на индивидуализацията на обучението не само като отправна точка за развитие, но и гарантира запазването на такова обучение през целия период.
Използване на специални средства за развитието на умствените способности. Системата от задачи, насочена към това, не трябва да бъде трудна и да формира рационални умения за умствена работа. Въз основа на целите средствата трябва да бъдат строго индивидуализирани.
Ако обобщим изложените условия, тогава в метода за индивидуализация на образованието на IE Unt могат да се разграничат две посоки: изучаване на характеристиките на учениците и избор на система от средства, които насърчават индивидуалния напредък в овладяването на образователни знания и умения. Дефиниция, която включва именно това разбиране за индивидуализация, се намира у автора: „Индивидуализацията е отчитане в учебния процес на индивидуалните особености на учениците във всичките му форми и методи, независимо какви характеристики и в каква степен се вземат предвид. ” (30, стр.8). Изследването на характеристиките на учениците се използва при организиране на индивидуализацията на учебния процес. Това е специална техника и съответно има специална организация. Т.Е. Унт вярва, че предложената от нея система може да се сведе до три варианта за индивидуализация:
¨ диференциране на обучението. Под диференциация на обучението авторът разбира отчитането на индивидуалните характеристики в условия, благоприятстващи развитието на тяхната умствена дейност в групи. Основата за идентифициране на групите може да бъде характеристиките на обучението;
¨ вътрешнокласна или вътрешногрупова индивидуализация на учебната работа;
¨ изучаване на учебната програма в индивидуален темп, съобразен с вече изучените характеристики на учениците.
Системата от технологични техники, използвани от автора за индивидуализиране на обучението, може да се изрази чрез следните компоненти:
Специфична особеност на технологията за индивидуализация на обучението е, че авторът определя отвореното обучение като основно средство за развитие на учениците. Същността на този инструмент е, че отделен учител или ученик, или отделен училищен екип има относителна свобода при избора на програма и методи на преподаване. Стойността на такъв инструмент е, че в огромните обеми информация, предоставена на учениците, те могат да намерят информацията, от която се нуждаят. Естествено, основната трудност при използването на откритите уроци се крие именно в съотношението свободен избор и задължителен материал за изучаване. Тук е важна позицията и системата от умения на учителя. Той трябва да комбинира два процеса: управление на образователния процес и развитие на самоуправление сред учениците. Логичното и адекватно съчетаване насърчава дълбоката индивидуализация на обучението, което от своя страна прави развитието на индивидуалността на детето, неговия потенциал и способности по-успешно.
Следователно индивидуализацията на обучението е необходим елемент от развитието на учениците. Неговата същност се състои в това, че действайки като стратегия за преподаване, тя изисква задълбочено изучаване на личността на ученика и избора въз основа на получените данни на педагогически техники, които допринасят за подобряване на образователната мотивация и развитието на познавателните интереси . В допълнение, индивидуализацията на обучението има мощна образователна характеристика, тъй като е насочена към развиване на такива лични качества като трудолюбие, независимост, взаимопомощ (работа в групи).
Не беше нашата задача да опишем всички съществуващи технологии за обучение. По-скоро беше направен опит да се илюстрират някои технологии, класифицирани като традиционни, за да се покаже, че учителят разполага с широк избор от педагогически технологии, които допринасят за придобиването на знания, формирането на образователни умения и способности на учениците измежду тези, които са доста познати и разбираеми
Оптимизиране на учебния процес. Бабански Ю.К.
М.: 1977. - 256 с.
Тази книга разглежда теоретичните основи на оптимизирането на образователния процес, обосновава критериите и процедурата за избор на оптимална структура на обучение и обобщава най-добрите практики на училищата в тази посока.
Общите положения на теорията за оптимизация се конкретизират с помощта на примера за предотвратяване на недостатъчните постижения при по-младите юноши, както и организиране на учебния процес за най-подготвените ученици.
Книгата е предназначена за изследователи, студенти и преподаватели в средни училища.
формат: pdf
размер: 13,4 MB
Изтегли: yandex.disk
СЪДЪРЖАНИЕ
Предговор
ГЛАВА I.
Структура на учебния процес
1. Процесът на обучение и неговите основни компоненти
2. Основни връзки на учебния процес 15
3. Структурни връзки в процеса на обучение 22
4. Принципи на обучение 26
5. Форми и методи на обучение 39
6. Видове обучение и обуславящите ги психологически и дидактически концепции 46
ГЛАВА II.
Теоретични основи за оптимизиране на учебния процес 55
1. Концепцията за „оптимизиране на процеса на обучение“ -
2. Критерии за оптимизиране на учебния процес 58
3. Методически изисквания за избор на оптимална структура на учебния процес 64
4. Методика за избор на оптимална структура на учебния процес 73
ГЛАВА III.
Анализ на типични затруднения на учителите в дейности за оптимизиране на учебния процес 85
1. Програма за изучаване на дейностите на учителите -
2. Типични недостатъци и затруднения в дейността на учителите 91
ГЛАВА IV.
Условия за оптимално проектиране на учебния процес 104
1. Специална научна и методическа подготовка на учителите
2. Подобряване на методите за обучение на ученици 119
3. Осигуряване на подходящи образователни, материални, хигиенни, морални и психологически условия 146
ГЛАВА V.
Система от мерки за оптимизиране на учебния процес с цел предотвратяване на неуспех в училище 154
1. Програма за изследване на причините за академичен неуспех -
2. Анализ на типичните причини за неуспех в училище 162
3. Характеристики на системата от мерки за оптимизиране на учебния процес с цел предотвратяване на неуспеха в училище
4. Начини за преодоляване на неуспеха в училище 191
ГЛАВА VI.
За начините за оптимизиране на учебния процес за най-подготвените ученици 226
Заключение 241
Литература 249
