ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ
ΕΙΣΑΓΩΓΗ………………………………………………………………….3
I ΒΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΒΕΛΤΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ……………………………………….4
II ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΣΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ………………………………………6
2.1 Βέλτιστα μαθησιακά αποτελέσματα2.2 Κριτήρια ουσίας και βελτιστοποίησης
III ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΡΟΠΩΝ ΒΕΛΤΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ……………………….8
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ………………………………………………………….11ΑΝΑΦΟΡΕΣ…………………………………………………………12
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Η έννοια της βελτιστοποίησης μάθησης αναπτύχθηκε στα τέλη του 20ου αιώνα από τον Yu. K. Babansky.
Σημαντική συμβολή στην ανάπτυξη της θεωρίας της βελτιστοποίησης μάθησης, μαζί με τον συγγραφέα της έννοιας Yu. K. Babansky, συνέβαλαν οι επιστήμονες M. N. Skatkin, M. M. Potashnik, A. M. Moiseev και άλλοι. Έχει συσσωρευτεί σημαντική εμπειρία στη μελέτη του προβλήματος της βελτιστοποίησης της εκπαίδευσης: έχουν καθοριστεί οι βασικές αρχές της έννοιας της βελτιστοποίησης. προτείνεται μια μεθοδολογία για την επιλογή της βέλτιστης έκδοσης εργασιών, περιεχομένου, μορφών και μεθόδων διδασκαλίας από την άποψη ορισμένων κριτηρίων. έχει αναπτυχθεί ένα σύστημα μέτρων για την εφαρμογή τεχνικών βελτιστοποίησης της εκπαίδευσης στην πράξη.
Ο ίδιος ο ερευνητής πίστευε ότι η βελτιστοποίηση είναι ένα φυσικό, λογικό στάδιο στην ανάπτυξη της παιδαγωγικής και μιας σειράς άλλων επιστημών: η εύρεση της μέγιστης τιμής κάποιας συνάρτησης με ελάχιστες τιμές επιχειρημάτων.
Ο Yu.K. Babansky έχει επανειλημμένα σημειώσει ότι η βελτιστοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας προέκυψε υπό την επίδραση της πρακτικής: υπερνίκηση της χαμηλής επίδοσης, αφαίρεση της εκπαιδευτικής υπερφόρτωσης στη διαδικασία μετάβασης σε νέο εκπαιδευτικό περιεχόμενο. Εξάλειψη μεθοδολογικών ελλείψεων (ενασχόληση με οποιαδήποτε μέθοδο), φορμαλισμός στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εργασίας του εκπαιδευτικού και η ποιότητα της ακαδημαϊκής επίδοσης.
Αυτή ήταν μια καινοτόμος προσέγγιση για την τοποθέτηση και την επίλυση προβλημάτων βέλτιστης λειτουργίας της μαθησιακής διαδικασίας στην παιδαγωγική στις δεκαετίες του '60 και του '70.
"Μιλάμε για μια θεμελιώδη παγκόσμια αξιολόγηση του επιπέδου ετοιμότητας ενός μαθητή", γράφει ο Yu.K. Babansky, το οποίο σχηματίζεται ως αποτέλεσμα ολόκληρου του συστήματος κατάρτισης και εκπαίδευσης, κατά το οποίο είναι πιθανές οι τρέχουσες αποτυχίες και οι προσωρινές ήττες , αλλά μια τελική και πειστική νίκη είναι εξασφαλισμένη».
Τώρα, η κύρια εστίαση είναι στη βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας και της εκπαίδευσης, στην υπέρβαση της υπερφόρτωσης των μαθητών και του φορμαλισμού στην αξιολόγηση των εργασιακών αποτελεσμάτων των δασκάλων και των μαθητών. Ως εκ τούτου, η βέλτιστη εκπαιδευτική διαδικασία για αυτό το στάδιο είναι εκείνη που διασφαλίζει την επίλυση αυτών των προβλημάτων. Αυτή είναι η συνάφεια του επιλεγμένου θέματος. Η θεωρία βελτιστοποίησης δεν διατυπώνει νέα προβλήματα για το σχολείο· διδάσκει πώς να βρίσκουμε τους καλύτερους τρόπους επίλυσης προβλημάτων που θέτει η κοινωνία σε κάθε ιστορικό στάδιο της ανάπτυξής της. Το βέλτιστο είναι το καλύτερο για μια δεδομένη κατάσταση.
Στόχος: να αποκαλυφθούν τα βασικά της θεωρίας της βελτιστοποίησης της μάθησης από τον Yu.K. Babansky. Επομένως, τα καθήκοντα είναι:
- αιτιολόγηση των όρων «βέλτιστη», «βελτιστοποίηση».
Χαρακτηριστικά κριτηρίων και επιλογή της βέλτιστης δομής εκπαίδευσης.
Σύστημα μεθόδων δραστηριότητας για τη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Μεθοδολογικές και θεωρητικές βάσεις
Η θεωρία και η μεθοδολογία για τη βελτιστοποίηση της μάθησης είναι ένα από τα στοιχεία της γενικής θεωρίας της επιστημονικής οργάνωσης της παιδαγωγικής εργασίας (NOAT), η οποία περιλαμβάνει επιστημονικά βασισμένο σχεδιασμό και εξορθολογισμό της εργασίας, σαφή κατανομή των λειτουργιών και συντονισμό των προσπαθειών, τη δημιουργία απαραίτητες προϋποθέσεις, η επιλογή της βέλτιστης επιλογής δραστηριότητας, η λειτουργική τόνωση, η ρύθμιση, ο έλεγχος και η λογιστική, καθώς και οι προοπτικές του διδακτικού έργου. Χωρίς την επιλογή της βέλτιστης επιλογής, η επιστημονική οργάνωση της εκπαίδευσης είναι πρακτικά αδύνατη.
Η αρχή της βελτιστοποίησης απαιτεί η μαθησιακή διαδικασία να επιτύχει όχι απλώς ένα ελαφρώς καλύτερο, αλλά το καλύτερο επίπεδο λειτουργίας της για μια δεδομένη κατάσταση. Αντιτίθεται στην υποτίμηση μεμονωμένων μεθόδων, τεχνικών, μέσων, μορφών διδασκαλίας, ενάντια σε πρότυπα και στένσιλ στη διδασκαλία, στην υπερφόρτωση μαθητών και δασκάλων λόγω της πολυπλοκότητας της μάθησης ή του υπερβολικά γρήγορου ρυθμού εκμάθησης εκπαιδευτικού υλικού. Η αρχή της βελτιστοποίησης επιβάλλει απαιτήσεις για λογικότητα, ορθολογισμό και αίσθηση αναλογίας στην εφαρμογή όλων των στοιχείων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ζητά τα μέγιστα δυνατά αποτελέσματα με την ελάχιστη απαραίτητη επένδυση χρόνου και προσπάθειας. Αυτή είναι η μεγάλη του ανθρωπιστική σημασία.
- Ψυχολογικά θεμέλια βελτιστοποίησης
Της απόφασης προηγείται η υιοθέτηση μιας παιδαγωγικής εργασίας (για παράδειγμα, η εργασία επιλογής της καλύτερης επιλογής για ένα σχέδιο μαθήματος για μια δεδομένη τάξη). η παρουσία πολλών πιθανών επιλογών για την επίλυση του προβλήματος. συνειδητοποίηση της ανάγκης επιλογής του βέλτιστου για δεδομένες συνθήκες· εξοικείωση με δεδομένα σχετικά με τη συγκριτική αποτελεσματικότητα πιθανών τρόπων επίλυσης τέτοιων προβλημάτων· μείωση του αριθμού των πιθανών επιλογών στις δύο πιο δυνατές· σύγκριση της αποτελεσματικότητάς τους και της αναμενόμενης δαπάνης χρόνου· επιλογή μιας επιλογής που πληροί καλύτερα δύο κριτήρια βελτιστοποίησης.
Η επιλογή της βέλτιστης επιλογής απαιτεί ένα στυλ παιδαγωγικής σκέψης αναζήτησης προβλημάτων. Με την αναπαραγωγική προσέγγιση, ο δάσκαλος απλώς αντιγράφει μια από τις επιλογές για την επίλυση ενός εκπαιδευτικού προβλήματος. Με διερευνητική, δημιουργική σκέψη, επιλέγει από μια σειρά από πιθανά μονοπάτια αυτό που είναι πιο κατάλληλο για μια δεδομένη κατάσταση.
Όταν παίρνει μια απόφαση, ο δάσκαλος βιώνει μια κατάσταση έντασης και όσο μεγαλύτερη, τόσο λιγότερο ανεπτυγμένη είναι η ανεξάρτητη σκέψη του. Αλλά ακόμη και μετά την επιλογή μιας παιδαγωγικής λύσης, ο δάσκαλος συχνά συνεχίζει να βιώνει μια κατάσταση αμφιβολίας, καθώς η εφαρμογή της επιλογής εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη στάση των ίδιων των μαθητών στο θέμα. Αυτό απαιτεί κινητικότητα σκέψης, η οποία επιτρέπει την πραγματοποίηση αλλαγών και τη ρύθμιση των δραστηριοτήτων των μαθητών κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Έτσι, η βελτιστοποίηση της μάθησης έχει βαθιά ψυχολογικά θεμέλια. Δεν μπορεί να κατακτηθεί με απλή απομνημόνευση ενός αλγόριθμου λήψης αποφάσεων. Απαιτεί αλλαγές στο προσωπικό, ψυχολογικό επίπεδο, απόρριψη προτύπων και προτύπων στις παιδαγωγικές ενέργειες, ανάπτυξη ανεξαρτησίας και δημιουργική προσέγγιση στην επιχείρηση, στην οποία ο δάσκαλος βιώνει τη χαρά των μεθοδολογικών ανακαλύψεων.
II ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΒΕΛΤΙΣΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
2.1 Βέλτιστα μαθησιακά αποτελέσματαΣτις σύγχρονες συνθήκες, πιστεύεται ότι με μια βέλτιστη δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, κάθε μαθητής στην τάξη μαθαίνει την ύλη στο επίπεδο των μέγιστων (πραγματικά επιτεύξιμων) δυνατοτήτων του αυτή τη στιγμή (άριστα, καλά ή ικανοποιητικά), ενώ ταυτόχρονα κινείται μπροστά στην εκπαίδευση και την εξέλιξή του. Το βέλτιστο επίπεδο ακαδημαϊκών επιδόσεων, καλών τρόπων και ανάπτυξης των μαθητών προέρχεται από τις απαιτήσεις των νέων προγραμμάτων σπουδών και καθορίζεται από τον ίδιο τον δάσκαλο με βάση τη συστηματική μελέτη των μαθητών μέσω παρατηρήσεων, ερευνών, ελέγχου γραπτής εργασίας, συνεντεύξεων κατά τη διάρκεια εξωσχολικών δραστηριοτήτων και επικοινωνιών. . Επομένως, η βελτιστοποίηση της μάθησης απαιτεί υποχρεωτική μελέτη των πραγματικών εκπαιδευτικών ικανοτήτων των μαθητών. Δεν είναι ικανοποιημένη με την απουσία υποβαθμισμένων στην τάξη, αλλά καλεί όλους τους μαθητές στην υψηλότερη δυνατή επιτυχία.
Οι «πραγματικές ευκαιρίες μάθησης» είναι μια νέα έννοια που εισάγεται στη θεωρία βελτιστοποίησης. Οι πραγματικές εκπαιδευτικές ευκαιρίες αντικατοπτρίζουν την ενότητα των εσωτερικών και εξωτερικών συνθηκών που διαθλώνται από ένα άτομο, επηρεάζοντας άμεσα την επιτυχία των σπουδών του. Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να γνωρίζει όχι μόνο το τρέχον επίπεδο των πραγματικών εκπαιδευτικών ικανοτήτων του μαθητή. Πρέπει να γνωρίζει ποιες εργασίες και ποιο επίπεδο δυσκολίας μπορούν να ολοκληρώσουν οι μαθητές με την καθοδήγηση και την καθοδήγησή του.
Η βελτιστοποίηση απαιτεί τον σχεδιασμό του υψηλότερου δυνατού επιπέδου απόδοσης των μαθητών σε μια συγκεκριμένη περίοδο, για παράδειγμα, στο τέλος ενός ακαδημαϊκού τριμήνου, ενός εξαμήνου ή ενός έτους. Η μελέτη των μαθητών πρέπει να διεξάγεται σύμφωνα με ένα πρόγραμμα επαρκώς ολιστικό και ταυτόχρονα προσιτό στους δασκάλους μαζικών σχολείων. Για παράδειγμα, για τη μελέτη των πραγματικών εκπαιδευτικών ικανοτήτων των μαθητών μέσης εκπαίδευσης, είναι χρήσιμο να γνωρίζουμε: κατάσταση υγείας, κοινωνική και εργασιακή δραστηριότητα, συμμόρφωση με κανόνες συμπεριφοράς, στάση για τη μάθηση, ηγετικά ακαδημαϊκά και εξωσχολικά ενδιαφέροντα, ανάπτυξη ακαδημαϊκών δεξιοτήτων εργασίας ( προγραμματισμός, ανάδειξη του κυριότερου, ρυθμός ανάγνωσης και γραφής, αυτοέλεγχος), επιμονή στη μάθηση, ευρυμάθεια, επιρροή της οικογένειας και των συνομηλίκων, στα οποία θέματα αντιμετωπίζει δυσκολίες στη μάθηση, αναμενόμενο επίπεδο επίδοσης στο άμεσο μέλλον σε βασικά ακαδημαϊκά υποκείμενα, τους κύριους λόγους υστέρησης στις σπουδές του ή ελλείψεις στη συμπεριφορά (εάν εντοπιστούν).
Αυτό το πρόγραμμα, παρά την εξωτερική του απλότητα και προσβασιμότητα, είναι ταυτόχρονα σχετικά ολιστικό, καθώς περιλαμβάνει τα κύρια χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης, τους καλούς τρόπους και την ανάπτυξη, δεδομένα για όλες τις νοητικές σφαίρες του ατόμου - νοητικές, βουλητικές, συναισθηματικές και παρακινητικές. όλες οι πτυχές της ανατροφής του ατόμου. Η σημασία αυτού του προγράμματος δικαιολογείται με τη μέθοδο των συσχετισμών και συγκρίσεων των χαρακτηριστικών των αριστούχων και των μαθητών με χαμηλή επίδοση.
2.2 Κριτήρια ουσίας και βελτιστοποίησης
Σε κάθε στάδιο της ανάπτυξης του σχολείου, εκτός από τις γενικές αρχές διδασκαλίας, διατυπώθηκαν οι τρέχουσες απαιτήσεις για ένα σύγχρονο μάθημα και τη μαθησιακή διαδικασία. Η ανάπτυξη μιας ειδικής θεωρίας βελτιστοποίησης μας επιτρέπει πλέον να διαμορφώσουμε ένα πιο ολιστικό και λογικά διασυνδεδεμένο σύστημα κριτηρίων και μεθόδων για τη βέλτιστη οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας
Άρα, το πρώτο κριτήριο για τη βέλτιστη μάθηση είναι η επίτευξη από κάθε μαθητή ενός επιπέδου ακαδημαϊκών επιδόσεων, καλών τρόπων και ανάπτυξης που αντιστοιχεί στις πραγματικές εκπαιδευτικές του δυνατότητες στη ζώνη εγγύς ανάπτυξής του.
Το δεύτερο κριτήριο για τη βέλτιστη μάθηση είναι η συμμόρφωση των μαθητών και των δασκάλων με τα χρονικά πρότυπα που έχουν θεσπιστεί για αυτούς για την εργασία στην τάξη και το σπίτι. Είναι γνωστό ότι για κάθε τάξη υπάρχουν επιστημονικά τεκμηριωμένες νόρμες για τον αφιερωμένο χρόνο στην τάξη και στο σπίτι.
Έτσι, οι μαθητές δεν πρέπει να αφιερώνουν περισσότερο από 1 ώρα για την εργασία στο σπίτι στην τάξη I, 1,5 ώρα στη τάξη II, 2 ώρες στις τάξεις III και IV, 2,5 ώρες στις τάξεις V και VI, 3 ώρες στην τάξη VII και 4 ώρες στις τάξεις VIII- XI. Έχουν επίσης καθιερωθεί πρότυπα για το χρόνο που αφιερώνουν οι μαθητές σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Ο βέλτιστος χρόνος που αφιερώνουν οι δάσκαλοι των τάξεων IV-X για εκπαιδευτικό έργο είναι 18 ώρες την εβδομάδα και περίπου 3 ώρες προετοιμασία για αυτούς καθημερινά, στις δημοτικές τάξεις, αντίστοιχα, 24 ώρες την εβδομάδα και 2 ώρες προετοιμασία καθημερινά. Σε αυτές τις 6 ώρες δεν περιλαμβάνεται ο χρόνος που αφιερώνεται σε κοινωνική εργασία, η οποία σε όλα τα ιδρύματα πραγματοποιείται μετά την εργάσιμη ημέρα.
Η χρήση κριτηρίων απόδοσης και χρόνου σε ενότητα διακρίνει τη βελτιστοποίηση από την απλή εντατικοποίηση της μάθησης, η οποία δεν λαμβάνει απαραίτητα υπόψη τον χρόνο που αφιερώνουν οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές.
Η βελτιστοποίηση δείχνει στον δάσκαλο τους συντομότερους, λιγότερο απαιτητικούς τρόπους για να επιτύχει υψηλότερα εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Αποσκοπεί στην απελευθέρωση των εκπαιδευτικών από πολλές από τις συνηθισμένες αλλά μη παραγωγικές ενέργειές τους, τις δοκιμές και τα λάθη, την ολοκλήρωση και την επανάληψη και την περιττή σπατάλη χρόνου που προκύπτει από ατελείς μεθόδους διδασκαλίας.
Εκτός από τα δύο προαναφερθέντα κριτήρια για τη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μπορεί να υπάρχουν και άλλα κριτήρια: η ελάχιστη απαιτούμενη δαπάνη προσπάθειας, χρήματα κ.λπ.
Η αξιολόγηση της βέλτιστης εκπαίδευσης πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια. Αρχικά, αξιολογείται το αρχικό επίπεδο ακαδημαϊκών επιδόσεων, εκπαίδευσης και ανάπτυξης των μαθητών. Στη συνέχεια σχεδιάζεται περίπου το πιθανό επίπεδο ανάπτυξής τους μετά από ορισμένο χρόνο (όπως μπορεί και πρέπει να πετύχει αυτός ο μαθητής). Μετά από αυτό εφαρμόζεται σύστημα εκπαιδευτικών μέτρων και αξιολογούνται οι αλλαγές στα χαρακτηριστικά των μαθητών. Ως αποτέλεσμα, τα επιτευχθέντα αποτελέσματα συγκρίνονται με τα βέλτιστα, ο χρόνος που δαπανάται για κατ' οίκον εργασία και εξωσχολική εργασία συγκρίνεται με τα πρότυπα και εξάγεται συμπέρασμα σχετικά με τον βαθμό βελτιστοποίησης του εφαρμοσμένου συστήματος μέτρων.
III ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΡΟΠΩΝ ΒΕΛΤΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Θεωρία βελτιστοποίησης Yu.K. Ο Babansky εισάγει μια νέα κατηγορία στη διδακτική - ένα σύστημα τρόπων βελτιστοποίησης της μάθησης, το οποίο απορρέει οργανικά από τους νόμους και τις αρχές της μάθησης, αλλά είναι πιο συγκεκριμένο.Μια μέθοδος βελτιστοποίησης της μάθησης είναι η αλληλένδετη δραστηριότητα ενός δασκάλου και των μαθητών, η οποία είναι προ-προσανατολισμένη στην επίτευξη της μέγιστης δυνατής μαθησιακής απόδοσης σε μια δεδομένη κατάσταση, ενώ συμμορφώνεται με τα πρότυπα υγιεινής για τη δαπάνη χρόνου (ή ακόμα λιγότερο), δηλαδή χωρίς υπερφόρτωση των μαθητών και καθηγητές.
Η ολιστική διαδικασία βελτιστοποίησης της μαθησιακής διαδικασίας αποτελείται από ένα σύνολο μεθόδων για την επιλογή της βέλτιστης επιλογής για καθένα από τα κύρια στοιχεία της - εργασίες, περιεχόμενο, μεθόδους, μέσα, μορφές κ.λπ.
Είναι πολύ σημαντικό να συνειδητοποιήσουμε την καινοτομία του συστήματος των μεθόδων διδασκαλίας, καθώς οι επιμέρους μέθοδοι της δραστηριότητας του δασκάλου, που οδηγούν στη βελτιστοποίηση της μάθησης, είναι στον ένα ή τον άλλο βαθμό ήδη γνωστές, ειδικά σε έμπειρους δασκάλους. Εδώ όμως υπάρχει ένα είδος ποιοτικού άλματος. Όταν ένας δάσκαλος κατακτά ολόκληρο το σύνολο των μεθόδων για τη βέλτιστη κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, επιτυγχάνει σημαντικά μεγαλύτερα αποτελέσματα με τον ίδιο χρόνο που προβλέπεται από το σχολικό καταστατικό.
Ας δώσουμε προσοχή στο γεγονός ότι σε ορισμένες περιπτώσεις μπορούμε να μιλήσουμε για μεθόδους βελτιστοποίησης, σε άλλες - για δεξιότητες βελτιστοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η δεξιότητα σε αυτή την περίπτωση νοείται ως η κυριαρχία του δασκάλου σε μια συγκεκριμένη μέθοδο βελτιστοποίησης. Μπορείτε επίσης να επισημάνετε ορισμένα στάδια βελτιστοποίησης, καθώς οι ίδιες οι μέθοδοι δεν ταξινομούνται τυχαία, αλλά σε στάδια.
Στη θεωρία της επιστημονικής οργάνωσης του παιδαγωγικού έργου, υπάρχουν τέσσερα κύρια επίπεδα δραστηριότητας του εκπαιδευτικού: ανεπαρκές, κριτικό, προσιτό και βέλτιστο (I. P. Rachenko).
Τι είναι χαρακτηριστικό ενός υψηλότερου, δηλαδή βέλτιστου επιπέδου μάθησης, τι νέο εισάγει στα στοιχεία της μαθησιακής δραστηριότητας, ποιοι είναι οι κύριοι τρόποι βελτιστοποίησής του;
Ας σταθούμε πρώτα στο προπαρασκευαστικό στάδιο για την εκπαίδευση, το οποίο ξεκινά με τον προγραμματισμό των καθηκόντων του. Ο βέλτιστος σχεδιασμός απαιτεί μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στο σχεδιασμό των μαθησιακών εργασιών και δεν τους επιτρέπει να είναι μονόπλευροι. Σε ένα και το αυτό μάθημα, ο δάσκαλος πρέπει να λύσει ενιαία τα καθήκοντα της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης. Αυτή η προσέγγιση αυξάνει την αποτελεσματικότητα της μάθησης χωρίς να απαιτείται επιπλέον χρόνος για την επίλυση ολόκληρου του φάσματος των εκπαιδευτικών εργασιών.
Ο βέλτιστος σχεδιασμός απαιτεί υποχρεωτική εξειδίκευση των εργασιών, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του συστήματος στο οποίο λαμβάνει χώρα η εκπαιδευτική διαδικασία. Ο προσδιορισμός των μαθησιακών στόχων είναι αδύνατη β
και τα λοιπά.................
Ο δάσκαλος, ως οργανωτής της μαθησιακής διαδικασίας, αντιμετωπίζει διαρκώς το πρόβλημα της αποτελεσματικότητας, το οποίο εξαρτάται από την πολυπλοκότητα των εργασιών που επιλύει ο δάσκαλος, από το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας και από τον ρυθμό μάθησης, και για την επιλογή των μεθόδων, των μέσων, των μορφών διδασκαλίας από τον εκπαιδευτικό και για τον βαθμό αυτοοργάνωσης των μαθητών κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας.μάθημα. Από αυτή την άποψη, καθίσταται ιδιαίτερα σημαντικό για έναν δάσκαλο να κατέχει τους μηχανισμούς επιστημονικής οργάνωσης της εργασίας. Μία από τις αρχές του NOT είναι η αρχή της βελτιστοποίησης.
Ο όρος «βελτιστοποίηση» χρησιμοποιείται με δύο έννοιες. Με την ευρεία έννοια, αυτή είναι η διαδικασία επιλογής της καλύτερης λύσης σε οποιοδήποτε πρόβλημα υπό δεδομένες συνθήκες. Η στενή έννοια περιλαμβάνει τον ορισμό μιας παιδαγωγικής έννοιας.
Από ψυχολογική άποψη, η βελτιστοποίηση είναι μια διανοητική-βουλητική πράξη αποδοχής και εφαρμογής της πιο ορθολογικής λύσης σε μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική εργασία, η οποία έχει τον ακόλουθο αλγόριθμο: αποδοχή; επιλογή επιλογών λύσης από δύο ή περισσότερες. συνειδητοποίηση της ανάγκης επιλογής σε συγκεκριμένες συνθήκες· μείωση των επιλογών σε δύο? συγκρίνοντάς τα και επιλέγοντας την καλύτερη επιλογή. αποδοχή της βέλτιστης επιλογής ως μοναδικής και εφαρμογή της στην πράξη.
Η μεθοδολογική βάση για τη βελτιστοποίηση είναι μια συστηματική προσέγγιση, στην οποία η λήψη αποφάσεων πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη όλες τις φυσικές συνδέσεις μεταξύ των στοιχείων του συστήματος και την εξάρτηση από τον εντοπισμό του κύριου συνδέσμου στη δραστηριότητα.
Η βελτιστοποίηση της μάθησης πραγματοποιείται μέσω των εξής αρχών: αναπτυξιακή εκπαίδευση, εύλογος συνδυασμός μεθόδων διδασκαλίας, λογική οργάνωση της «παιδικής ζωής» (S. T. Shatsky), εντατικοποίηση.
Η βελτιστοποίηση βασίζεται στην προσωπική αποδοχή από τον εκπαιδευτικό της ανάγκης να βρεθεί η καλύτερη επιλογή. σχετικά με την εξάλειψη του προτύπου στις παιδαγωγικές ενέργειες. για την ανάπτυξη ανεξαρτησίας και δημιουργικής προσέγγισης στις επιχειρήσεις.
Η βελτιστοποίηση οφείλεται στις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με στόχο τη διασύνδεση της κατάρτισης, της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης. την εξάρτηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από τις πραγματικές δυνατότητες των μαθητών, από τις συνθήκες υπό τις οποίες λαμβάνει χώρα, από τον καλύτερο συνδυασμό όλων των στοιχείων της εκπαιδευτικής διαδικασίας· η αλληλεξάρτηση των διαδικασιών διδασκαλίας και μάθησης, η οποία βασίζεται στην ολοκληρωμένη χρήση των στόχων, του περιεχομένου, των μεθόδων, των μέσων και των μορφών διδασκαλίας από τον εκπαιδευτικό.
Η βελτιστοποίηση στοχεύει στην απελευθέρωση του δασκάλου και του μαθητή από τη διόρθωση μαθησιακών ελαττωμάτων με τη μορφή πρόσθετων μαθημάτων, αναποτελεσματικών εξωσχολικών δραστηριοτήτων, ερευνών για τη συγκέντρωση βαθμών μέχρι το τέλος του εξαμήνου και από περιοδικές συνεντεύξεις με μαθητές με χαμηλή επίδοση ως συμβάν ελέγχου.
Η βελτιστοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας μπορεί να επιτευχθεί με τη διατήρηση της ενότητας των δραστηριοτήτων του δασκάλου, δηλ. διδασκαλία και δραστηριότητες των μαθητών, π.χ. διδασκαλίες. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να επισημανθούν οι παιδαγωγικές συνθήκες και κανόνες, οι πιθανές δυσκολίες που συνοδεύουν αυτή η διαδικασία, καθώς και η διαδικασία βελτιστοποίησης του περιεχομένου του εκπαιδευτικού μαθήματος. Ας αναλύσουμε κάθε ένα από τα συστατικά.
Οι παιδαγωγικές συνθήκες για τη βελτιστοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες. Το πρώτο αφορά την προετοιμασία του δασκάλου για την οργάνωση της ίδιας της διαδικασίας. Εδώ πρέπει να επισημανθούν τα ακόλουθα:
- ανάλυση και αξιολόγηση από τον δάσκαλο των δυνατοτήτων του·
- ανάλυση και συστηματοποίηση από τον δάσκαλο προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας.
- αυτοεκπαίδευση δασκάλων?
- τη χρήση από τους εκπαιδευτικούς, όταν συζητούν από κοινού τα αποτελέσματα της βελτιστοποίησης των μορφών διαλόγου (για παράδειγμα, διαβουλεύσεις, εργαστήρια, που επιτρέπουν μια ενιαία προσέγγιση των μαθητών στο εκπαιδευτικό έργο όλων των δασκάλων που εργάζονται σε μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική ομάδα· βοηθούν στον εντοπισμό κοινών αιτιών δυσκολιών και υπερφόρτωση μαθητών· προώθηση της ανταλλαγής εμπειριών για την εισαγωγή στην πράξη της εργασίας με μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική ομάδα μιας ατομικής προσέγγισης και διαφοροποιημένων εργασιών).
Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει συνθήκες που βελτιστοποιούν άμεσα τη διαδικασία μάθησης κατά τη διάρκεια μιας εκπαιδευτικής συνεδρίας:
- επιλογή του βέλτιστου τύπου προπονητικής συνεδρίας.
- τη χρήση από τον δάσκαλο μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης προς τους μαθητές που βασίζεται στη λήψη υπόψη των πραγματικών μαθησιακών τους δυνατοτήτων·
- δημιουργία μιας ατμόσφαιρας ψυχολογικής άνεσης κατά τη διάρκεια της προπόνησης.
- σκέψη μέσω τρόπων για την παιδαγωγική τόνωση των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών·
- λαμβάνοντας υπόψη από τον δάσκαλο τις υγειονομικές και υγειονομικές απαιτήσεις για τη διεξαγωγή μιας εκπαιδευτικής συνεδρίας και το βέλτιστο διδακτικό φόρτο των μαθητών·
- έναν ορθολογικό συνδυασμό διαχείρισης και αυτοδιοίκησης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και λειτουργικής ρύθμισης και προσαρμογής της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πλαίσιο συγκεκριμένου εκπαιδευτικού μαθήματος.
Αυτές οι προϋποθέσεις είναι εφικτές εάν ο εκπαιδευτικός ακολουθεί τους βασικούς κανόνες στη διαδικασία βελτιστοποίησης του εκπαιδευτικού μαθήματος.
Σχολικό εγχειρίδιο Kam, στο μύγα του οποίου υπάρχει ένας πίνακας για αυτό το μάθημα. Τέλος, εσύ-
Αναζητώ τρόπους για να παρακολουθώ την εκμάθηση του υλικού από τους μαθητές». Έτσι, ο G. P. Gordeeva
συνήθως δίνει προτεραιότητα στην επιλογή μεθόδων για την τόνωση του ενδιαφέροντος για μάθηση,
στη συνέχεια επιλέγει οπτικές μεθόδους, μεθόδους ανεξάρτητης εργασίας, μεθόδους αναζήτησης προβλημάτων
dy και, τέλος, μεθόδους ελέγχου.
Συνέντευξη με τον V. G. Alpatov, δάσκαλο του σχολείου Νο. 1 (32 χρόνια εμπειρίας, συμμετέχων της All-Union
παιδαγωγικά αναγνώσματα 1979), σχετικά με ένα μάθημα στην τάξη VI Β με θέμα "Πλατυσκώληκες": "VI B
Η τάξη ενδιαφέρεται για τη ζωολογία, είναι καλά οργανωμένη, αν και υπάρχουν 6-7 μαθητές με κακές επιδόσεις σε αυτήν.
παρατσούκλια Αρχικά, σκέφτομαι το περιεχόμενο του μαθήματος. Αποφασίζω να συγκρίνω την πλανάρια και την ύδρα στην εμφάνιση
μυαλό και θέστε ένα προβληματικό έργο: «Ποιος είναι πιο δύσκολος, μια ύδρα ή ένα σκουλήκι;» Στη συνέχεια σκιαγραφώ το μονοπάτι
αναλυτική μελέτη πλαναριών. Τα παιδιά πρέπει να κοιτάξουν κάτω από ένα μικροσκόπιο για να δουν τι έχει μέσα της, και
I - κάνω τις κατάλληλες εξηγήσεις. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να ελέγξετε πόσο απορροφούν
υλικό με χαμηλές επιδόσεις μαθητές. Μετά από αυτό αποφασίζω να χρησιμοποιήσω τη συγκριτική γενίκευση
τύπους και χαρακτηρίζουν συνολικά τον νέο τύπο. Τέλος, σκέφτομαι μέσα από τα γενικά συμπεράσματα, χρησιμοποιώντας
σχεδιάζοντας ένα «οικογενειακό δέντρο». Κατά συνέπεια, ο V. G. Alpatov σκέφτεται πρώτα μέσω της χρήσης
μέθοδοι αναζήτησης προβλημάτων, λογικές μέθοδοι, οπτικές και πρακτικές μέθοδοι, προφορικές
μεθόδους και μεθόδους ελέγχου.
Συνέντευξη με τον T. B. Derzhavina, δάσκαλο του σχολείου Νο. 80 (24 χρόνια εμπειρίας), για το μάθημα
στην τάξη Χ Α με θέμα «Αλλαγές στη βιογεωκένωση»: «Πρώτα, σκέφτομαι μέσα από το περιεχόμενο του μαθήματος.
Υποθέτω ότι γνωρίζω καλά την τάξη, αφού ασχολούμαι με αυτήν εδώ και έξι χρόνια. μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης
ακίνητα, με εξαίρεση 3 άτομα, αλλά σπουδαίους εργάτες. Σκέφτομαι πολύ για τον μέγιστο εαυτό
την ικανότητα των μαθητών σε αυτό το μάθημα, σχετικά με τη χρήση της επαγωγικής λογικής στην αποκάλυψη του θέματος,
αφού οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν τις συλλογές που έχουν συλλέξει, βοτανικά, ημερολόγια που συνέταξαν
ενώ εργαζόταν για τη μελέτη του φυσικού συμπλέγματος των βουνών Λένιν. Σκέφτομαι πώς να το νικήσω αυτό
υλικό ώστε οι μαθητές να περνούν ολόκληρο το μάθημα σκεπτόμενοι και δουλεύοντας όσο το δυνατόν πιο ανεξάρτητα.
που αξίζει τον κόπο. Μετά σκέφτομαι τη συγκεκριμένη πορεία του μαθήματος - την μετωπική συνομιλία, τις ερωτήσεις της,
μηνύματα μαθητών με συμπεράσματα από παρατηρήσεις, δοκιμαστική εργασία με τη συμπλήρωση του διαγράμματος
βιοκενώσεις. Τελικά βγάζω γενικά συμπεράσματα». Κατά συνέπεια, ο T. B. Derzhavina σκέφτεται
συνεπής χρήση μεθόδων ανεξάρτητης εργασίας, λογικές μεθόδους, πρακτικές
λογικές, λεκτικές, οπτικές μεθόδους και μεθόδους αναζήτησης προβλημάτων.
Συνέντευξη με την L.I. Dolgova, δασκάλα του σχολείου Νο. 520 (8 χρόνια εμπειρίας), σχετικά με ένα μάθημα στο
VIII Μια τάξη με θέμα «Ορμόνες. Ενδοκρινείς και εξωκρινείς αδένες»: «Κατά τον προγραμματισμό
Υποθέτω ότι η τάξη είναι μέτριας ικανότητας. Σκέφτομαι 3-4 βασικές έννοιες που
ry θα εξασκηθεί στο μάθημα (ορμόνες, ενδοκρινείς και εξωκρινείς αδένες, νευρικός
και χυμική ρύθμιση). Στη συνέχεια επιλέγω τα εργαλεία που θα χρησιμοποιηθούν για τη μελέτη
από αυτές τις έννοιες - ομοιώματα, θραύσματα φιλμ, τραπέζια, υγρά παρασκευάσματα. Μετά από αυτό το σκέφτομαι
από την αρχή μέχρι το τέλος, η σειρά μελέτης καθεμιάς από τις επισημασμένες έννοιες». Όπως φαίνεται
από μια συνέντευξη, η L.I. Dolgova σκέφτεται κυρίως με τη χρήση λεκτικού και οπτικού
ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ.
Συνέντευξη με την O. N. Samburova, δασκάλα στο οικοτροφείο Νο. 61 (5 χρόνια εμπειρίας),
σχετικά με το μάθημα με θέμα «Ορμόνες. Ενδοκρινείς και εξωκρινείς αδένες»: «VIII τάξη πολύ
αδύναμο σε επίπεδο προετοιμασίας. Όλο το χρόνο προσπαθώ να επιλέγω ενδιαφέροντα μαθηματικά για κάθε μάθημα.
ριάλ, γιατί χωρίς τόκο δεν θα υπάρχει ούτε πειθαρχία ούτε εργασιακό πνεύμα. Από εδώ ξεκινάω
σκεφτείτε το μελλοντικό μάθημα. Σκέφτομαι την εργασία μου, αφού ο διευθυντής απαιτεί
εξάλειψη της υπερφόρτωσης. Ταυτόχρονα, καταλαβαίνω αμέσως τι πρέπει να συζητηθεί μαζί και τι
μπορούν να το διαβάσουν μόνοι τους. Μόνο μετά από αυτό σκέφτομαι τη σειρά του μαθήματος: αποφασίζω
εφαρμόστε μια προβληματική συζήτηση για τις ορμόνες, εργαστείτε με μικροσκόπιο (αδένας σε διατομή), μια ιστορία για
τη σημασία της ενδοκρινολογίας». Έτσι, η O. N. Samburova σκέφτεται με συνέπεια όταν
προετοιμασία για ένα μάθημα σχετικά με τις μεθόδους διέγερσης του ενδιαφέροντος για μάθηση, τις δικές τους μεθόδους
παρουσίαση του υλικού σε συνδυασμό με ανεξάρτητη εργασία των μαθητών για την αναζήτηση προβλημάτων
λεκτικές και πρακτικές μεθόδους.
Συνέντευξη με τη V. S. Konovalova, δασκάλα στο σχολείο Νο. 19 (εργασιακή εμπειρία 46 ετών, αριστούχος μαθητής
Δημόσιας Εκπαίδευσης RSFSR), σχετικά με το μάθημα με θέμα «Ορμόνες. Αδένες εσωτερικού και εξωτερικού
το έκκριμά της»: «Χωρίς διαύγεια, φυσικά αντικείμενα, φύση - δεν υπάρχει βιολογία. Περιεχόμενο
Δεν με ενοχλεί, οπότε σκέφτομαι πρώτα απ 'όλα τι μπορεί να φανεί σε αυτό το μάθημα:
αδένες που διατηρούνται σε αλκοόλ, πίνακες, φωτογραφίες ατόμων με υπερ- και υπολειτουργία του ενός ή του άλλου αδένα
δάση Στη συνέχεια, σκέφτομαι τι θα σκεφτούμε με τους μαθητές στην τάξη, τι πρόβλημα
Ας αποφασίσουμε (ασήμαντη ποσότητα ορμονών και ο τεράστιος ρόλος τους στον οργανισμό). Στη συνέχεια το σκέφτομαι
βαθμός ανεξαρτησίας των μαθητών στην τάξη, με διαφορετικά επίπεδα ετοιμότητας
ομάδες μαθητών». Έτσι, η V.S. Konovalova σκέφτεται μέσω της συνεπούς χρήσης της οπτικής,
μέθοδοι αναζήτησης προβλημάτων και μέθοδοι ανεξάρτητης εργασίας.
Συνέντευξη με τον K.I.Tsvetkov, δάσκαλο του σχολείου Νο. 626 (31 χρόνια εμπειρίας, αριστούχος μαθητής λαϊκού
εκπαίδευση της RSFSR), σε σχέση με την προετοιμασία ενός μαθήματος με θέμα «Ορμόνες. Εσωτερικοί αδένες
και εξωτερική έκκριση»: «VIII Μια τάξη είναι συνηθισμένη, ενδιαφέρεται για το θέμα. Περιέχει 6-8 αδύναμα-
επιτυχημένους μαθητές. Πιστεύω ότι η ανατομία διδάσκεται στο σχολείο για να μαθαίνει ο μαθητής
τον εαυτό μου, και επομένως σκέφτομαι τι χρηστικά και πρακτικά πράγματα θα αφαιρέσει από το μάθημα.
Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να καταλάβει πόσο σημαντικό είναι να παρακολουθεί τη λειτουργία του θυρεοειδούς αδένα,
Ενδιαφέρουσα από την άποψη των απαιτήσεων για το μαθησιακό αποτέλεσμα είναι η τεχνολογία βελτιστοποίησης μάθησης του Yu.K. Babansky. Ο όρος "βέλτιστο" προέρχεται από τη λατινική λέξη "optimus", που σημαίνει το καλύτερο. Στην παιδαγωγική, η βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας συνεπάγεται την επιλογή του καλύτερου συστήματος περιεχομένου, μεθόδων, μορφών κατάρτισης και εκπαίδευσης για δεδομένες συνθήκες από την άποψη των αναπτυγμένων κριτηρίων. Η μεθοδολογική βάση για την ανάπτυξη τεχνολογίας για τη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι μια συστηματική προσέγγιση, καθώς η επιτυχία της λήψης της σωστής παιδαγωγικής απόφασης από την άποψη της βέλτιστης είναι δυνατή μόνο όταν ληφθούν υπόψη όλες οι σχέσεις μεταξύ των στοιχείων του παιδαγωγικού συστήματος .
Ο δάσκαλος που χρησιμοποιεί αυτή την τεχνολογία εστιάζει σε τρία αλληλένδετα στοιχεία:
· επιλογή περιεχομένου εκπαιδευτικού υλικού
· μέθοδοι διδασκαλίας και μορφές οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών
· προϋποθέσεις βέλτιστης χρήσης εκπαιδευτικού υλικού, επιλεγμένες μέθοδοι και εργαλεία.
Ο Yu.K. Babansky ανέπτυξε ένα σύστημα κριτηρίων για τη βέλτιστη εκπαίδευση. Η αξία και το σύγχρονο νόημά του βρίσκονται στη βαθιά εξατομίκευση της εκπαίδευσης κάθε παιδιού. Το σύστημα περιλαμβάνει τρεις ομάδες κριτηρίων:
1. Το επίπεδο ακαδημαϊκών επιδόσεων και εκπαίδευσης είναι ατομικό για κάθε παιδί. Επιτυγχάνεται σε μια περίοδο που είναι συγκεκριμένη για τον συγκεκριμένο μαθητή, όταν το επίτευγμα είναι πραγματικό και εφικτό.
2. Ορθολογική κατανομή του χρόνου που αφιερώνεται στην τάξη και στο σπίτι.
3. Η ένταση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών και των μαθητών θα πρέπει να αντιστοιχεί στις δυνατότητές τους.
Για να επιτύχει σημαντικά αποτελέσματα στην προπόνηση, ο Yu.K. Babansky έδωσε μεγάλη προσοχή στους τρόπους βελτιστοποίησης της προπόνησης. Το πραγματικό σύστημα μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας που επιλέγονται σύμφωνα με τους μαθησιακούς στόχους μπορεί να θεωρηθεί ο «λογικός κόκκος» της τεχνολογίας βελτιστοποίησης της μάθησης. Αυτές οι μέθοδοι είναι αρκετά παραδοσιακές και γνωστές στην πρακτική παιδαγωγική. Αυτά περιλαμβάνουν:
Ολοκληρωμένος Εκπαιδευτικός Σχεδιασμός, εκπαίδευση και ανάπτυξη των μαθητών. Ο προγραμματισμός είναι ένα από τα κύρια στοιχεία των παιδαγωγικών δράσεων. Επιπλέον, κατέχει σημαντική θέση σε ένα σύστημα που στοχεύει αποκλειστικά στα μαθησιακά αποτελέσματα. Με τον προγραμματισμό, ο δάσκαλος κατακτά το σχεδιασμό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Επιλέγοντας το βέλτιστο σύστημα στόχων και εργασιών που τους καθορίζουν για ένα δεδομένο μάθημα. Η βέλτιστη επιλογή μιας τέτοιας επιλογής έγκειται, πρώτα απ 'όλα, στην επιλογή ορισμένων έμφασης στην επίλυση μαθησιακών προβλημάτων. Με τι συνδέεται αυτό; Με τα χαρακτηριστικά του σχολείου, της τάξης και την προσωπικότητα του κάθε μαθητή.
Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη του ατομικού δυναμικού κάθε μαθητή.Η προσοχή στο άτομο στην τεχνολογία του Yu.K. Babansky κατέχει κεντρική θέση. Η βέλτιστη εφαρμογή ενός τέτοιου συστήματος μεθόδων διδασκαλίας έγκειται στον βέλτιστο συνδυασμό διαφόρων μορφών οργάνωσης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους.
Επιλέγοντας τις απαραίτητες μεθόδους, μορφές και μέσα κατάρτισης και εκπαίδευσης. Αυτή η επιλογή πρέπει να είναι συνειδητή και ορθολογική από την άποψη της επίλυσης των ανατεθέντων καθηκόντων κατάρτισης και εκπαίδευσης. Ο Yu.K. Babansky αποδίδει μεγάλη σημασία στην προσωπικότητα του δασκάλου. Η επιλογή του βέλτιστου συστήματος απαιτεί ευέλικτη, μη τυποποιημένη σκέψη και αναπτύσσει μια δημιουργική προσέγγιση στη διδασκαλία και την εκπαίδευση.
Παρακολούθηση και ανάλυση των αποτελεσμάτων της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Ο πιο σημαντικός τρόπος βελτιστοποίησης της παιδαγωγικής διαδικασίας, καθώς επιτρέπει στον δάσκαλο να ανταποκρίνεται γρήγορα στις αναδυόμενες δυσκολίες στην υλοποίηση των καθηκόντων της διδασκαλίας και της εκπαίδευσης σε ενδιάμεσο επίπεδο. Εδώ είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να μάθει πώς να συσχετίζει βέλτιστα τα αποτελέσματα της κατάρτισης ή της εκπαίδευσης και το χρόνο που αφιερώνουν αυτοί και οι μαθητές σύμφωνα με τα αναπτυγμένα κριτήρια βελτιστοποίησης.
Η διαχείριση του διδακτικού συστήματος του Y.K. Babansky από την άποψη της οικοδόμησης μιας ιεραρχίας επιπέδων περιλαμβάνει την ανάδειξη των πραγματικών ικανοτήτων των μαθητών ως υψηλού επιπέδου και την οργάνωση μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών και δασκάλων ως μεσαίου επιπέδου, ώστε να έχει θετική επίδραση στο τη μαθησιακή ικανότητα και ανάπτυξη κάθε μαθητή. Ένα χαμηλό επίπεδο ιεραρχίας προϋποθέτει τη λήψη μαθησιακών αποτελεσμάτων που είναι βέλτιστα για κάθε μαθητή και για τις συνθήκες στις οποίες λαμβάνει χώρα η μαθησιακή διαδικασία.
Τεχνολογία προηγμένης προηγμένης μάθησης (S.N. Lysenkova)
Η περιγραφόμενη τεχνολογία βασίζεται στο φαινόμενο της διδασκαλίας παιδιών με διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης χωρίς πρόσθετες παιδαγωγικές προσπάθειες. Η ουσία της προσέγγισης αυτού του συγγραφέα είναι ότι η μείωση της δυσκολίας ενός εκπαιδευτικού προγράμματος μπορεί να συμβεί μέσω της προληπτικής εισαγωγής των τμημάτων του στη μαθησιακή διαδικασία. Η ιδιαιτερότητα της τεχνολογίας έγκειται στην υλοποίηση τριών δομικών στοιχείων, τα οποία περιλαμβάνουν:
Ας δούμε αυτά τα στοιχεία της μελλοντικής μάθησης:
Σχολιασμένος έλεγχοςείναι ουσιαστικά μια απάντηση μαθητή από τη θέση. Αυτό δίνει την ευκαιρία να διαχειριστείτε ολόκληρη την τάξη παρέχοντας συνεχή ανατροφοδότηση, η οποία κάνει τη μάθηση πιο βιώσιμη. Η μέθοδος σχολιασμού βασίζεται σε μια αλυσίδα ενεργειών:
| Νομίζω - λέω - γράφω |
Ο υπερπληθυσμός των τάξεων καθιστούσε πάντα δύσκολη τη διαχείριση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Η τεχνολογία του S.N. Lysenkova επιτρέπει στους δασκάλους να αντιμετωπίσουν αυτό το πρόβλημα μέσω της σχολιασμένης διαχείρισης διδασκαλίας. Ως αποτέλεσμα της χρήσης αυτής της τεχνολογικής τεχνικής, κάθε μαθητής αναπτύσσει λογική, συλλογισμό βασισμένο σε στοιχεία και ανεξάρτητη σκέψη. Οι μέτριοι και οι αδύναμοι, κατά κανόνα, προσελκύονται από δυνατούς μαθητές, καθώς ένα από τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της ηλικίας του δημοτικού σχολείου (και η τεχνολογία της S.N. Lysenkova προορίζεται ειδικά για εργασία με νεότερους μαθητές) είναι η μίμηση. Όταν σχολιάζει ένας δυνατός μαθητής, ακούγεται όμορφο, αρέσει στα μέτρια και αδύναμα παιδιά. Και, επιπλέον, ο δάσκαλος επαινεί τον σχολιαστή και σημειώνει τα δυνατά σημεία του σχολίου του. Σε μάθημα με τον Σ.Ν. Lysenkova, κάθε μαθητής έχει την ευκαιρία να γίνει «δάσκαλος» για ένα μικρό χρονικό διάστημα σχολιασμού. Έχοντας την προσοχή της τάξης, μπορεί να επιδείξει την ομορφιά του σχολίου του, τις γνώσεις του πάνω στο θέμα και την ικανότητα να τονίζει σημαντικά σημεία στο σχολιασμένο κείμενο. Ταυτόχρονα, πρέπει να καταλάβετε ότι ένας μικρός μαθητής, που γίνεται προσωρινά «δάσκαλος», προσπαθεί να τον μιμηθεί σε όλα. Επιτονισμοί δασκάλου, σαφήνεια στην ανάλυση του περιεχομένου μιας εργασίας ή άσκησης, διαμορφώσεις φωνής - όλα λειτουργούν για να κυριαρχήσει το εκπαιδευτικό υλικό. Όταν σχολιάζει, ο δάσκαλος υποστηρίζει τον μαθητή, ελέγχοντας αθόρυβα τις ενέργειές του χρησιμοποιώντας ατομικές παιδαγωγικές τεχνικές. Όλοι συμμετέχουν στην εργασία γιατί ακούν προσεκτικά τον σχολιαστή και αν κάνει λάθος, οι άλλοι μαθητές τον διορθώνουν αμέσως. Η ατμόσφαιρα ενός τέτοιου μαθήματος είναι δημιουργική, ήρεμη και φιλική. Οι μαθητές δεν φοβούνται να κάνουν λάθη· όλοι πετυχαίνουν στην τάξη. Είναι χαλαροί και ελεύθεροι.
Διαγράμματα υποστήριξης. Χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία των απαραίτητων συμπερασμάτων για την ενίσχυση του εκπαιδευτικού υλικού. Συντάσσονται με τη μορφή διαφόρων ειδών διαγραμμάτων, πινάκων, καρτών, σχεδίων. Ένα από τα χαρακτηριστικά της ηλικίας του δημοτικού σχολείου είναι η σκέψη με τη βοήθεια συγκεκριμένων εικόνων. Εξαιτίας αυτού, οι δυσκολίες που προκύπτουν στην αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού από ορισμένους μαθητές παρατηρούνται κατά τη μετάβαση από τη φωτεινή, προσιτή και αντικειμενική απεικόνιση στη γενίκευση και τη διαμόρφωση της δικής τους κρίσης. Εδώ είναι τα υποστηρικτικά διαγράμματα που χρησιμεύουν για την εξάλειψη αυτών των δυσκολιών. Ο μαθητής μετακινείται από τη ζωντανή σαφήνεια σε μια συμβατική οπτικο-εικονική αναπαράσταση. Οι ενεργές απαντήσεις στην τάξη αποτελούν σημαντικό μέρος της ανατροφοδότησης. Αυτό είναι δυνατό εάν το παιδί «συνεχίζει» με τους υπόλοιπους μαθητές. Η ενεργή συμμετοχή στο μάθημα αφαιρεί τον φόβο των λαθών και τον περιορισμό που δημιουργούνται από τέτοιους φόβους. Σχέδια, πίνακες, σχέδια λειτουργούν ως σύνδεσμος μεταξύ μαθητών και δασκάλου. Βοηθούν να συμπεριληφθεί κάθε παιδί σε ενεργές δραστηριότητες στο μάθημα, του διδάσκουν να δημιουργεί σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος και φέρνουν την κατανόησή του για το υπό μελέτη θέμα στο σχηματισμό εννοιών. Οι μαθητές μαθαίνουν το υλικό με νόημα, καταρτίζοντας έναν κανόνα σύμφωνα με το διάγραμμα και ολοκληρώνοντας μια πρακτική εργασία.
Σημαντική προϋπόθεση για τη χρήση των σχημάτων υποστήριξης είναι η σταδιακή σύνδεσή τους απευθείας για την αφομοίωση μιας συγκεκριμένης έννοιας. Αν απλώς κρέμονται στον πίνακα ή στο περίπτερο «Learn to Learn», αυτή η ορατότητα δεν θα είναι πολύ χρήσιμη. Το σχήμα αναφοράς στην τεχνολογία του S.N. Lysenkova γίνεται αλγόριθμος για συλλογισμό και απόδειξη. Ταυτόχρονα, όλη η προσοχή των μαθητών στρέφεται όχι στην απομνημόνευση ή την αναπαραγωγή μιας δεδομένης εργασίας, αλλά στη σκέψη, στην αναζήτηση των σωστών απαντήσεων και στη δημιουργία λογικών συνδέσεων μεταξύ των στοιχείων των εκπαιδευτικών πληροφοριών που λαμβάνονται.
Προοπτική προετοιμασία.Αυτό το στοιχείο της τεχνολογίας της S.N. Lysenkova βασίζεται σε ένα εκπληκτικό μοτίβο: εάν σε κάθε μάθημα, πολύ πριν μελετήσετε ένα δύσκολο θέμα, εισάγετε τα θραύσματά του, τότε η δυσκολία κατάκτησής του μειώνεται. Ένα δύσκολο θέμα αποκαλύπτεται βήμα βήμα, με την απαραίτητη λογική αιτιολόγηση. Η τεχνολογία για τη χρήση της προετοιμασίας προοπτικής στο μάθημα είναι η εξής: πρώτα, οι δυνατοί μαθητές συμμετέχουν στη συζήτηση των προτεινόμενων θραυσμάτων, μετά τα ενώνουν οι μέσοι και μόνο μετά τους μέσους συμμετέχουν οι αδύναμοι. Η αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού γίνεται σε τρία στάδια:
Στο πρώτο στάδιοη γνώση δοσομετρείται και παρουσιάζεται σε μικρά θραύσματα. Αυτό παίρνει λίγο χρόνο, 5 – 10 λεπτά. Αξιοσημείωτο είναι ότι για κάθε θέμα η αρχή είναι διαφορετική. Αυτό καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την πολυπλοκότητα του θέματος που κατακτάται και τον βαθμό προσέγγισής του με το υλικό που μελετάται αυτή τη στιγμή.
Στο δεύτερο στάδιοΕισάγονται νέες έννοιες, διευκρινίζονται, γενικεύονται και εφαρμόζονται κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Σε αυτό το στάδιο χρησιμοποιείται τόσο υλικό σχολικού βιβλίου όσο και πρόσθετο υλικό που προσδιορίζει το θέμα που μελετάται.
Στο τρίτο στάδιοσυμβαίνει ενοποίηση, προάγοντας την ανάπτυξη της ευχέρειας στις νοητικές τεχνικές και τις εκπαιδευτικές δράσεις.
Έτσι, το νέο υλικό δεν φαίνεται τόσο νέο για τους μαθητές, αφού το κατέκτησαν σε προηγούμενα στάδια της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
Αυτή η διανομή εκπαιδευτικού υλικού είναι εξαιρετικά χρήσιμη, καθώς εξασφαλίζει τη μεταφορά της γνώσης που αποκτούν οι μαθητές στη μακροπρόθεσμη μνήμη.
Η προοδευτική διδασκαλία της S.N. Lysenkova επικεντρώνεται στην επιτυχή μάθηση όλων των μαθητών. Οι τεχνολογίες του βασίζονται σε πολλές ιδιόκτητες τεχνικές που καθορίζουν την επιτυχημένη εφαρμογή τους. Μεταξύ των πιο γνωστών είναι οι εξής:
· Ειδικές εργασίες για το σπίτι. Στην πρώτη τάξη δεν δίνεται καθόλου και στις επόμενες τάξεις δίνεται μόνο όταν κάθε μαθητής της τάξης είναι σε θέση να την ολοκληρώσει.
· Διαφοροποιώντας τις ερωτήσεις στην τάξη. Για κάθε μαθητή συμβαίνει στην «ώρα του». Ο δάσκαλος μπορεί να κάνει στο παιδί μια ερώτηση, όντας σίγουρος ότι θα απαντήσει. Τόσο τα διαγράμματα υποστήριξης όσο και οι ασκήσεις που σχολιάζονται «λειτουργούν» για αυτό.
· Καμία απομνημόνευση ή συσσώρευση υλικού. Είναι σημαντικό για τον συγγραφέα ο μαθητής να κατανοεί το εκπαιδευτικό υλικό και να είναι σε θέση να δημιουργήσει σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ των συστατικών της γνώσης. Αυτό διευκολύνεται από τη συνεπή, συστηματική παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού.
Έτσι, με τη βοήθεια της παιδαγωγικής τεχνολογίας του S.N. Lysenkova, είναι δυνατό να επιτευχθούν θετικά αποτελέσματα σε μικρότερο χρονικό διάστημα από ό,τι με τη βοήθεια παραδοσιακών τεχνικών, που έχουν σχεδιαστεί κυρίως για τους «μαζικούς» μαθητές. Για να διδάξετε έναν αδαή μέσω ενός πεπειραμένου μαθητή - αυτό είναι το κύριο σύνθημα του συγγραφέα αυτής της τεχνολογίας.
Τεχνολογία εξατομίκευσης της μάθησης (I.E. Unt)
Η τεχνολογία εξατομίκευσης της μάθησης βασίζεται στις διδασκαλίες του L.S. Vygotsky για τις ζώνες ανάπτυξης του παιδιού. Βασίζεται στην ιδέα ότι η μάθηση προηγείται της ανάπτυξης. Η μάθηση μπορεί να είναι αναπτυξιακή μόνο εάν βασίζεται στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης. Όπως είναι γνωστό, ο L.S. Vygotsky προσδιόρισε δύο ζώνες ανάπτυξης: την πραγματική και την κοντινή. Για να συμβάλει στην ανάπτυξη του παιδιού ως μαθησιακό αντικείμενο, ο δάσκαλος χρειάζεται, με βάση τη ζώνη πραγματικής ανάπτυξης, να δομήσει την εργασία του με τέτοιο τρόπο ώστε ο ίδιος ο μαθητής να χτίζει τις δραστηριότητές του στη «ζώνη της εγγύς ανάπτυξης .» Ο πυρήνας της τεχνολογίας είναι μια σε βάθος μελέτη της προσωπικότητας του μαθητή. Αλλά αυτό δεν είναι μόνο η μελέτη των προσωπικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων. Ο συγγραφέας ενδιαφέρεται πρωτίστως για τέτοια χαρακτηριστικά των μαθητών όπως: το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης του μαθητή. ανάπτυξη εκπαιδευτικών δεξιοτήτων· ικανότητα μάθησης (ταχύτητα απόκτησης γνώσης, ευελιξία της διαδικασίας σκέψης). παρουσία γνωστικών ενδιαφερόντων. Δηλαδή, εκείνα τα χαρακτηριστικά που πρέπει πρώτα από όλα να λαμβάνονται υπόψη κατά την εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας υπόκεινται σε μελέτη.
Σε μεγαλύτερο βαθμό, αναπτύσσεται μια μέθοδος διδασκαλίας που επιτρέπει στον δάσκαλο να οικοδομήσει την αλληλεπίδραση με τον μαθητή όχι μόνο σε ολοκληρωμένους κύκλους ανάπτυξης, αλλά και σε αυτούς που βρίσκονται ακόμη στο στάδιο «ανάπτυξης». Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος μεταφέρει επιδέξια το παιδί από το επίπεδο των ήδη συνειδητοποιημένων ικανοτήτων στο επίπεδο των πιθανών. Χρησιμοποιώντας αυτές τις διατάξεις, ο I.E. Unt προσδιόρισε τις βέλτιστες συνθήκες για τη διδασκαλία των μαθητών. Αυτά περιελάμβαναν:
Η ανάπτυξη ενός μαθητή εξαρτάται από το προσωπικό του επίπεδο. Σε μια τάξη που περιλαμβάνει κυρίως παιδιά της ίδιας ηλικίας, αλλά με διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης και ποικίλη ετοιμότητα για μάθηση, η αναπτυξιακή εκπαίδευση μπορεί να προσαρμοστεί στον κάθε μαθητή. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί μόνο με την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης.
Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης κάθε μαθητή . Αυτή είναι προαπαιτούμενη και υποχρεωτική προϋπόθεση για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης σε κάθε μαθητή στο μάθημα.
Έλλειψη ισοπέδωσης των επιπέδων ανάπτυξης των μαθητών . Αυτή η συνθήκη προωθεί τη χρήση της εξατομίκευσης της μάθησης όχι μόνο ως αφετηρία για την ανάπτυξη, αλλά και διασφαλίζει τη διατήρηση αυτής της μάθησης καθ' όλη τη διάρκεια της περιόδου.
Χρήση ειδικών μέσων για την ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων. Ένα σύστημα εργασιών που στοχεύουν σε αυτό δεν θα πρέπει να είναι δύσκολο και θα πρέπει να διαμορφώνει ορθολογικές δεξιότητες διανοητικής εργασίας. Με βάση τους στόχους, τα μέσα πρέπει να εξατομικεύονται αυστηρά.
Αν γενικεύσουμε τις συνθήκες που προβάλλονται, τότε στη μέθοδο εξατομίκευσης της εκπαίδευσης του I.E. Unt μπορούν να διακριθούν δύο κατευθύνσεις: η μελέτη των χαρακτηριστικών των μαθητών και η επιλογή ενός συστήματος μέσων που προωθούν την ατομική πρόοδο στην κατάκτηση των εκπαιδευτικών γνώσεων και δεξιοτήτων. Ένας ορισμός που περιλαμβάνει ακριβώς αυτή την κατανόηση της εξατομίκευσης βρίσκεται στον συγγραφέα: «Η εξατομίκευση λαμβάνει υπόψη στη μαθησιακή διαδικασία τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών σε όλες τις μορφές και μεθόδους, ανεξάρτητα από το ποια χαρακτηριστικά και σε ποιο βαθμό λαμβάνονται υπόψη. ” (30, Σ.8). Η μελέτη των χαρακτηριστικών των μαθητών χρησιμοποιείται στην οργάνωση της εξατομίκευσης της μαθησιακής διαδικασίας. Αυτή είναι μια ειδική τεχνική και, κατά συνέπεια, έχει μια ειδική οργάνωση. I.E. Η Unt πιστεύει ότι το σύστημα που πρότεινε μπορεί να περιοριστεί σε τρεις επιλογές εξατομίκευσης:
¨ διαφοροποίηση της εκπαίδευσης. Με τη διαφοροποίηση της μάθησης, ο συγγραφέας κατανοεί τη λήψη υπόψη ατομικών χαρακτηριστικών σε συνθήκες που ευνοούν την ανάπτυξη της νοητικής τους δραστηριότητας σε ομάδες. Η βάση για τον προσδιορισμό των ομάδων μπορεί να είναι τα χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης.
¨ ενδοταξική ή ενδοομαδική εξατομίκευση του εκπαιδευτικού έργου.
¨ μελέτη του προγράμματος σπουδών με ατομικό ρυθμό, σύμφωνα με τα ήδη μελετημένα χαρακτηριστικά των μαθητών.
Το σύστημα τεχνολογικών τεχνικών που χρησιμοποιεί ο συγγραφέας για την εξατομίκευση της εκπαίδευσης μπορεί να εκφραστεί από τα ακόλουθα στοιχεία:
Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της τεχνολογίας της εξατομίκευσης της μάθησης είναι ότι ο συγγραφέας ορίζει την ανοιχτή μάθηση ως το κύριο μέσο ανάπτυξης των μαθητών. Η ουσία αυτού του εργαλείου είναι ότι ένας μεμονωμένος δάσκαλος ή μαθητής, ή μια μεμονωμένη σχολική ομάδα έχει σχετική ελευθερία στην επιλογή ενός προγράμματος και των μεθόδων διδασκαλίας. Η αξία ενός τέτοιου εργαλείου είναι ότι στους τεράστιους όγκους πληροφοριών που παρέχονται στους μαθητές, μπορούν να βρουν τις πληροφορίες που χρειάζονται. Φυσικά, η κύρια δυσκολία στη χρήση ανοιχτών μαθημάτων έγκειται ακριβώς στην αναλογία ελεύθερης επιλογής και υποχρεωτικού υλικού για μελέτη. Η θέση και το σύστημα δεξιοτήτων του δασκάλου είναι σημαντική εδώ. Πρέπει να συνδυάσει δύο διαδικασίες: τη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης μεταξύ των μαθητών. Ο λογικός και επαρκής συνδυασμός προάγει τη βαθιά εξατομίκευση της μάθησης, η οποία με τη σειρά της κάνει την ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού, των δυνατοτήτων και των ικανοτήτων του πιο επιτυχημένη.
Έτσι, η εξατομίκευση της μάθησης είναι απαραίτητο στοιχείο της ανάπτυξης των μαθητών. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι, ενεργώντας ως διδακτική στρατηγική, απαιτεί μια βαθιά μελέτη της προσωπικότητας του μαθητή και την επιλογή, με βάση τα δεδομένα που λαμβάνονται, παιδαγωγικών τεχνικών που συμβάλλουν στη βελτίωση των εκπαιδευτικών κινήτρων και στην ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων. . Επιπλέον, η εξατομίκευση της μάθησης έχει ένα ισχυρό εκπαιδευτικό χαρακτηριστικό, καθώς στοχεύει στην ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων όπως η σκληρή δουλειά, η ανεξαρτησία, η αμοιβαία βοήθεια (εργασία σε ομάδες).
Δεν ήταν καθήκον μας να περιγράψουμε όλες τις πολλές υπάρχουσες τεχνολογίες διδασκαλίας. Αντίθετα, έγινε προσπάθεια να απεικονιστούν ορισμένες τεχνολογίες που ταξινομούνται ως παραδοσιακές, προκειμένου να φανεί ότι παρέχεται στον δάσκαλο μια ευρεία επιλογή παιδαγωγικών τεχνολογιών που συμβάλλουν στην απόκτηση γνώσεων, στη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών μεταξύ αυτών που είναι αρκετά γνωστά και κατανοητά
Βελτιστοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας. Babansky Yu.K.
Μ.: 1977. - 256 σελ.
Αυτό το βιβλίο εξετάζει τις θεωρητικές βάσεις της βελτιστοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τεκμηριώνει τα κριτήρια και τη διαδικασία επιλογής της βέλτιστης δομής διδασκαλίας και συνοψίζει τις βέλτιστες πρακτικές των σχολείων προς αυτή την κατεύθυνση.
Οι γενικές διατάξεις της θεωρίας βελτιστοποίησης συγκεκριμενοποιούνται χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της πρόληψης της υποεπίδοσης σε νεότερους εφήβους, καθώς και της οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας για τους πιο προετοιμασμένους μαθητές.
Το βιβλίο απευθύνεται σε ερευνητές, μαθητές δασκάλους και δασκάλους δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Μορφή: pdf
Μέγεθος: 13,4 MB
Κατεβάστε: yandex.disk
ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ
Πρόλογος
ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ι.
Δομή της μαθησιακής διαδικασίας
1. Η μαθησιακή διαδικασία και τα κύρια συστατικά της
2. Κύριοι σύνδεσμοι της μαθησιακής διαδικασίας 15
3. Δομικές συνδέσεις στη μαθησιακή διαδικασία 22
4. Αρχές εκπαίδευσης 26
5. Μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας 39
6. Είδη εκπαίδευσης και ψυχολογικές και διδακτικές έννοιες που τις καθορίζουν 46
ΚΕΦΑΛΑΙΟ II.
Θεωρητικά θεμέλια για τη βελτιστοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας 55
1. Η έννοια της «βελτιστοποίησης της μαθησιακής διαδικασίας» -
2. Κριτήρια βελτιστοποίησης της μαθησιακής διαδικασίας 58
3. Μεθοδολογικές απαιτήσεις για την επιλογή της βέλτιστης δομής της μαθησιακής διαδικασίας 64
4. Μεθοδολογία επιλογής της βέλτιστης δομής της μαθησιακής διαδικασίας 73
ΚΕΦΑΛΑΙΟ III.
Ανάλυση τυπικών δυσκολιών των εκπαιδευτικών σε δραστηριότητες βελτιστοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας 85
1. Πρόγραμμα για τη μελέτη των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών -
2. Τυπικές ελλείψεις και δυσκολίες στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών 91
ΚΕΦΑΛΑΙΟ IV.
Προϋποθέσεις για βέλτιστο σχεδιασμό της μαθησιακής διαδικασίας 104
1. Ειδική επιστημονική και μεθοδολογική κατάρτιση των εκπαιδευτικών
2. Βελτίωση των μεθόδων μελέτης των μαθητών 119
3. Παροχή κατάλληλων εκπαιδευτικών, υλικών, υγιεινών, ηθικών και ψυχολογικών συνθηκών 146
ΚΕΦΑΛΑΙΟ V.
Σύστημα μέτρων για τη βελτιστοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας για την πρόληψη της σχολικής αποτυχίας 154
1. Πρόγραμμα για τη μελέτη των αιτιών της ακαδημαϊκής αποτυχίας -
2. Ανάλυση τυπικών αιτιών σχολικής αποτυχίας 162
3. Χαρακτηριστικά του συστήματος μέτρων για τη βελτιστοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας για την πρόληψη της σχολικής αποτυχίας
4. Τρόποι υπέρβασης της σχολικής αποτυχίας 191
ΚΕΦΑΛΑΙΟ VI.
Σχετικά με τους τρόπους βελτιστοποίησης της μαθησιακής διαδικασίας για τους πιο προετοιμασμένους μαθητές 226
Συμπέρασμα 241
Λογοτεχνία 249
