ISI
PENDAHULUAN.................................................................................................3
I DASAR-DASAR OPTIMASI PELATIHAN…………………………….4

II KRITERIA PELATIHAN OPTIMAL……………………………...6

2.1 Hasil belajar yang optimal
2.2 Kriteria esensi dan optimasi

III SISTEM CARA OPTIMASI PELATIHAN………………….8

KESIMPULAN…………………………………………………………….11
REFERENSI…………………………… ……………………12

PERKENALAN
Konsep optimalisasi pembelajaran dikembangkan pada akhir abad ke-20 oleh Yu.K. Babansky.
Kontribusi yang signifikan terhadap pengembangan teori optimalisasi pembelajaran, bersama dengan penulis konsep Yu.K. Babansky, dibuat oleh ilmuwan M. N. Skatkin, M. M. Potashnik, A. M. Moiseev dan lain-lain. Banyak pengalaman telah dikumpulkan dalam mempelajari masalah optimasi pelatihan: prinsip-prinsip dasar konsep optimasi telah ditentukan; diusulkan metodologi untuk memilih versi optimal tugas, isi, bentuk dan metode pengajaran dari sudut pandang kriteria tertentu; sistem tindakan telah dikembangkan untuk menerapkan teknik optimasi pelatihan ke dalam praktik.
Peneliti sendiri percaya bahwa optimasi adalah tahap alami dan logis dalam pengembangan pedagogi dan sejumlah ilmu lainnya: menemukan nilai maksimum suatu fungsi dengan nilai argumen minimum.
Yu.K. Babansky telah berulang kali mencatat bahwa optimalisasi proses pedagogis muncul di bawah pengaruh praktik: mengatasi rendahnya prestasi, menghilangkan kelebihan pendidikan dalam proses transisi ke konten pendidikan baru. Penghapusan kekurangan metodologis (keasyikan dengan salah satu metode), formalisme dalam menilai hasil pekerjaan guru dan kualitas kinerja akademik.
Ini adalah pendekatan inovatif untuk mengajukan dan memecahkan masalah berfungsinya proses pembelajaran pedagogi secara optimal di tahun 60an dan 70an.
“Kita berbicara tentang penilaian global yang mendasar terhadap tingkat kesiapan seorang anak sekolah,” tulis Yu.K. Babansky, yang terbentuk sebagai hasil dari keseluruhan sistem pelatihan dan pendidikan, di mana kegagalan saat ini dan kekalahan sementara mungkin terjadi. , tapi kemenangan final dan meyakinkan sudah pasti.”
Kini fokus utamanya adalah peningkatan mutu pengajaran dan pendidikan, mengatasi kelebihan siswa dan formalisme dalam menilai hasil kerja guru dan anak sekolah. Oleh karena itu, proses pendidikan yang optimal pada tahap ini adalah yang menjamin terpecahkannya permasalahan tersebut. Inilah relevansi topik yang dipilih. Teori optimasi tidak merumuskan masalah baru bagi sekolah, melainkan mengajarkan bagaimana menemukan cara terbaik untuk memecahkan masalah yang diajukan masyarakat pada setiap tahap sejarah perkembangannya. Optimal adalah yang terbaik untuk situasi tertentu.
Tujuan: mengungkap dasar-dasar teori optimalisasi pembelajaran Yu.K.Babansky. Oleh karena itu, tugasnya adalah:

I DASAR-DASAR OPTIMASI PELATIHAN

Landasan metodologis dan teoritis

Istilah “optimal” (dari kata Latin optimus - terbaik) adalah yang paling tepat untuk kondisi dan tugas tertentu. Oleh karena itu, optimasi dalam arti luas dipahami sebagai proses memilih solusi terbaik untuk setiap masalah dalam kondisi tertentu. Oleh karena itu, optimalisasi pembelajaran mengacu pada pilihan dan penerapan pilihan pembelajaran terbaik yang berbasis ilmiah untuk kondisi tertentu dalam hal keberhasilan pemecahan masalahnya dan rasionalitas waktu yang dihabiskan oleh siswa dan guru.
Teori dan metodologi optimalisasi pembelajaran merupakan salah satu unsur teori umum organisasi ilmiah karya pedagogi (NOAT), yang melibatkan perencanaan dan penjatahan kerja yang berbasis ilmiah, pembagian fungsi dan koordinasi upaya yang jelas, penciptaan. kondisi yang diperlukan, pemilihan pilihan kegiatan yang optimal, stimulasi operasional, pengaturan, pengendalian dan akuntansi, serta prospek pekerjaan mengajar. Tanpa memilih opsi terbaik, organisasi pelatihan ilmiah secara praktis tidak mungkin dilakukan.
Prinsip optimalitas mensyaratkan bahwa proses pembelajaran tidak hanya mencapai tingkat keberfungsian yang sedikit lebih baik, namun juga yang terbaik untuk situasi tertentu. Ia menentang sikap meremehkan metode, teknik, sarana, bentuk pengajaran individu, terhadap pola dan stensil dalam pengajaran, terhadap membebani siswa dan guru karena rumitnya pembelajaran atau kecepatan pembelajaran materi pendidikan yang terlalu cepat. Asas optimalitas menuntut adanya kewajaran, rasionalitas, dan rasa proporsional dalam penerapan seluruh unsur proses pendidikan. Dia menyerukan hasil semaksimal mungkin dengan investasi waktu dan tenaga minimum yang diperlukan. Inilah makna kemanusiaannya yang luar biasa.

Perkembangan ide optimasi difasilitasi oleh pengembangan landasan psikologis untuk pengambilan keputusan yang optimal. Optimalisasi dari sudut pandang psikologis adalah tindakan intelektual-kehendak dalam menerima dan menerapkan solusi paling rasional terhadap suatu tugas pendidikan tertentu.
Keputusan tersebut didahului dengan penerapan tugas pedagogis (misalnya, tugas memilih opsi terbaik untuk rencana pembelajaran untuk kelas tertentu); adanya beberapa kemungkinan opsi untuk memecahkan masalah; kesadaran akan perlunya memilih yang optimal untuk kondisi tertentu; sosialisasi dengan data tentang efektivitas komparatif dari cara-cara yang mungkin untuk memecahkan masalah tersebut; mengurangi jumlah pilihan yang mungkin menjadi dua pilihan yang paling mungkin; perbandingan efektivitasnya dan perkiraan waktu yang dihabiskan; pemilihan satu opsi yang paling memenuhi dua kriteria optimasi.
Memilih opsi terbaik membutuhkan gaya berpikir pedagogis pencarian masalah. Dengan pendekatan reproduktif, guru cukup menyalin salah satu pilihan pemecahan suatu masalah pendidikan. Dengan pemikiran yang eksploratif dan kreatif, ia memilih dari sejumlah kemungkinan jalur yang paling sesuai untuk situasi tertentu.
Ketika mengambil keputusan, guru mengalami keadaan tegang, dan semakin besar, semakin kurang berkembang pemikiran mandirinya. Tetapi bahkan setelah memilih solusi pedagogis, guru sering kali terus mengalami keraguan, karena penerapan pilihan tersebut sangat bergantung pada sikap anak sekolah itu sendiri terhadap masalah tersebut. Hal ini memerlukan mobilitas berpikir yang memungkinkan dilakukannya perubahan dan pengaturan aktivitas siswa selama proses pedagogi.
Dengan demikian, optimalisasi pembelajaran mempunyai landasan psikologis yang mendalam. Hal ini tidak dapat dikuasai hanya dengan menghafal algoritma pengambilan keputusan. Hal ini membutuhkan perubahan dalam bidang pribadi, psikologis, penolakan terhadap standar dan pola dalam tindakan pedagogis, pengembangan kemandirian dan pendekatan kreatif terhadap bisnis, di mana guru merasakan kegembiraan atas penemuan metodologis.

II KRITERIA PELATIHAN OPTIMAL

2.1 Hasil belajar yang optimal
Dalam kondisi modern, diyakini bahwa dengan struktur proses pendidikan yang optimal, setiap siswa di kelas mempelajari materi pada tingkat kemampuannya yang maksimal (benar-benar dapat dicapai) pada saat itu (sangat baik, baik atau memuaskan), sekaligus bergerak. maju dalam pendidikan dan perkembangannya. Tingkat optimal prestasi akademik, budi pekerti dan perkembangan siswa berasal dari persyaratan kurikulum baru dan ditentukan oleh guru sendiri berdasarkan kajian sistematis anak sekolah melalui observasi, survei, pengecekan karya tulis, wawancara selama kegiatan ekstrakurikuler dan komunikasi. . Oleh karena itu, optimalisasi pembelajaran memerlukan kajian wajib terhadap kemampuan pendidikan nyata anak sekolah. Ia tidak puas dengan tidak adanya siswa yang kurang berprestasi di kelas, namun mengajak semua siswa untuk mencapai kesuksesan setinggi mungkin.
"Peluang pembelajaran nyata" adalah konsep baru yang diperkenalkan ke dalam teori optimasi. Peluang pendidikan yang nyata mencerminkan kesatuan kondisi internal dan eksternal yang dibiaskan seseorang, yang secara langsung mempengaruhi keberhasilan studinya. Penting bagi guru untuk mengetahui tidak hanya tingkat kemampuan pendidikan aktual siswa saat ini. Ia perlu mengetahui tugas apa dan tingkat kesulitan apa yang dapat diselesaikan siswa dengan bimbingan dan bimbingannya.
Optimalisasi memerlukan perancangan tingkat kinerja anak sekolah setinggi-tingginya dalam jangka waktu tertentu, misalnya pada akhir triwulan akademik, setengah tahun, atau satu tahun. Pembelajaran terhadap siswa harus dilaksanakan menurut program yang cukup holistik dan sekaligus dapat diakses oleh guru sekolah massal. Misalnya, untuk mempelajari kemampuan pendidikan siswa sekolah menengah yang sebenarnya, perlu diketahui: status kesehatan, aktivitas sosial dan pekerjaan, kepatuhan terhadap aturan perilaku, sikap belajar, memimpin minat akademik dan ekstrakurikuler, pengembangan keterampilan kerja akademik ( perencanaan, menonjolkan hal yang utama, kecepatan membaca dan menulis, pengendalian diri), ketekunan dalam belajar, pengetahuan, pengaruh keluarga dan teman sebaya, pada mata pelajaran mana ia mengalami kesulitan dalam belajar, tingkat pencapaian yang diharapkan dalam waktu dekat dalam bidang akademik dasar mata pelajaran, alasan utama ketertinggalan dalam studinya atau kekurangan dalam perilaku (jika ada yang terdeteksi).
Program ini, meskipun terlihat sederhana dan mudah diakses, pada saat yang sama relatif holistik, karena mencakup karakteristik utama pendidikan, sopan santun dan pengembangan, data tentang semua bidang mental individu - intelektual, kemauan, emosional dan motivasi, pada semua aspek pendidikan individu. Pentingnya program ini dibuktikan dengan metode korelasi dan perbandingan karakteristik siswa berprestasi dan siswa berprestasi rendah.
2.2 Kriteria esensi dan optimasi
Pada setiap tahap perkembangan sekolah, selain prinsip-prinsip umum pengajaran, persyaratan terkini untuk pembelajaran modern dan proses pembelajaran juga dirumuskan. Perkembangan teori optimasi khusus kini memungkinkan untuk merumuskan sistem kriteria dan metode yang lebih holistik dan saling berhubungan secara logis untuk organisasi proses pendidikan yang optimal.
Jadi, kriteria optimalitas pembelajaran yang pertama adalah tercapainya setiap siswa pada tingkat prestasi akademik, budi pekerti yang baik, dan perkembangan yang sesuai dengan kemampuan pendidikannya yang sebenarnya pada zona perkembangan proksimalnya.
Kriteria kedua untuk pembelajaran optimal adalah kepatuhan siswa dan guru terhadap standar waktu yang ditetapkan bagi mereka untuk tugas kelas dan pekerjaan rumah. Diketahui bahwa untuk setiap kelas terdapat norma-norma yang dibuktikan secara ilmiah dalam menghabiskan waktu mengerjakan tugas kelas dan pekerjaan rumah.
Dengan demikian, siswa sebaiknya meluangkan waktu tidak lebih dari 1 jam untuk mengerjakan pekerjaan rumah di kelas I, 1,5 jam di kelas II, 2 jam di kelas III dan IV, 2,5 jam di kelas V dan VI, 3 jam di kelas VII, dan 4 jam di kelas VIII-. XI. Standar waktu yang dihabiskan siswa untuk kegiatan ekstrakurikuler juga telah ditetapkan. Waktu optimal yang dihabiskan guru kelas IV-X untuk pekerjaan pendidikan adalah 18 jam seminggu dan kurang lebih 3 jam untuk persiapan setiap hari, di kelas dasar masing-masing 24 jam seminggu dan 2 jam untuk persiapan setiap hari. 6 jam tersebut tidak termasuk waktu yang dihabiskan untuk pekerjaan sosial, yang di semua institusi dilakukan setelah hari kerja.
Penggunaan kriteria kinerja dan waktu secara terpadu membedakan optimalisasi dengan intensifikasi pembelajaran sederhana, yang tidak serta merta memperhitungkan waktu yang dihabiskan oleh guru dan siswa.
Optimalisasi menunjukkan kepada guru cara terpendek dan tidak memakan banyak tenaga untuk mencapai hasil pendidikan yang lebih tinggi. Hal ini bertujuan untuk membebaskan guru dari banyak tindakan yang biasa mereka lakukan namun tidak produktif, mencoba-coba, menyelesaikan dan mengulang, dan membuang-buang waktu yang tidak perlu akibat metode pengajaran yang tidak sempurna.
Selain dua kriteria optimalitas proses pendidikan di atas, mungkin ada kriteria lain: minimalnya pengeluaran tenaga, uang, dll.
Penilaian optimalitas pelatihan dilakukan dalam beberapa tahap. Pertama, tingkat awal prestasi akademik, pendidikan dan perkembangan siswa dinilai. Kemudian tingkat kemungkinan pertumbuhan mereka setelah waktu tertentu direncanakan secara kasar (yang dapat dan harus dicapai oleh siswa ini). Setelah itu, sistem tindakan pendidikan diterapkan dan perubahan karakteristik siswa dinilai. Hasilnya, hasil yang dicapai dibandingkan dengan hasil optimal, waktu yang dihabiskan untuk pekerjaan rumah dan ekstrakurikuler dibandingkan dengan standar, dan ditarik kesimpulan tentang tingkat optimalitas sistem tindakan yang diterapkan.

III SISTEM CARA OPTIMASI PELATIHAN

Teori optimasi Yu.K. Babansky memperkenalkan kategori baru ke dalam didaktik - suatu sistem cara untuk mengoptimalkan pembelajaran, yang secara organik mengikuti hukum dan prinsip pembelajaran, tetapi lebih spesifik.
Metode optimalisasi pembelajaran adalah aktivitas yang saling berhubungan antara guru dan siswa, yang berorientasi pada perolehan efisiensi pembelajaran semaksimal mungkin dalam situasi tertentu dengan tetap memperhatikan standar kebersihan untuk pengeluaran waktu (atau bahkan lebih sedikit), yaitu tanpa membebani siswa secara berlebihan. dan guru.
Proses holistik dalam mengoptimalkan proses pembelajaran terdiri dari seperangkat metode untuk memilih opsi optimal untuk setiap elemen utamanya - tugas, konten, metode, sarana, bentuk, dll.
Sangat penting untuk menyadari kebaruan sistem metode pengajaran, karena metode individu dalam aktivitas guru, yang mengarah pada optimalisasi pembelajaran, sampai taraf tertentu sudah familiar, terutama bagi guru yang berpengalaman. Namun di sini ada semacam lompatan kualitatif. Ketika seorang guru menguasai seluruh rangkaian metode untuk membangun proses pendidikan secara optimal, ia mencapai hasil yang jauh lebih besar dengan jumlah waktu yang sama yang ditentukan oleh piagam sekolah.
Mari kita perhatikan fakta bahwa dalam beberapa kasus kita dapat berbicara tentang metode optimasi, dalam kasus lain - tentang keterampilan untuk mengoptimalkan proses pendidikan. Keterampilan dalam hal ini dipahami sebagai penguasaan guru terhadap metode optimasi tertentu. Anda juga dapat menyorot tahapan optimasi tertentu, karena metodenya sendiri tidak disusun secara acak, tetapi secara bertahap.
Dalam teori organisasi ilmiah pekerjaan pedagogis, ada empat tingkat utama aktivitas guru: tidak mencukupi, kritis, dapat diakses, dan optimal (I.P. Rachenko).
Apa yang dimaksud dengan tingkat pembelajaran yang lebih tinggi, yaitu optimal, hal baru apa yang dimasukkan ke dalam unsur kegiatan pembelajaran, apa cara utama untuk mengoptimalkannya?
Mari kita bahas terlebih dahulu tahap persiapan pelatihan, yang dimulai dengan perencanaan tugas-tugasnya. Perencanaan yang optimal memerlukan pendekatan terpadu dalam merancang tugas pembelajaran dan tidak membiarkannya hanya sepihak. Dalam satu pelajaran yang sama, guru harus menyelesaikan secara terpadu tugas-tugas pendidikan, pengasuhan, dan pengembangan. Pendekatan ini meningkatkan efektivitas pembelajaran tanpa memerlukan waktu tambahan untuk menyelesaikan seluruh rangkaian tugas pendidikan.
Perencanaan yang optimal memerlukan spesifikasi tugas yang wajib, dengan mempertimbangkan karakteristik sistem di mana proses pendidikan berlangsung. Spesifikasi tujuan pembelajaran tidak mungkin b
dll.................

Guru sebagai penyelenggara proses pembelajaran senantiasa dihadapkan pada masalah efisiensi, yang bergantung pada kompleksitas tugas yang diselesaikan guru, isi proses pendidikan, kecepatan pembelajaran, dan pada pilihan guru terhadap metode, sarana, bentuk pengajaran, dan pada tingkat pengorganisasian diri siswa selama proses pendidikan.pelajaran. Dalam hal ini, menjadi sangat penting bagi seorang guru untuk menguasai mekanisme organisasi kerja ilmiah. Salah satu prinsip NOT adalah prinsip optimasi.

Istilah "optimasi" digunakan dalam dua arti. Dalam arti luas, ini adalah proses memilih solusi terbaik untuk setiap masalah dalam kondisi tertentu. Makna sempitnya melibatkan pengertian konsep pedagogi.

Dari sudut pandang psikologis, optimalisasi adalah tindakan intelektual-kehendak dalam menerima dan menerapkan solusi paling rasional terhadap suatu tugas pendidikan tertentu, yang memiliki algoritma sebagai berikut: penerimaan; pemilihan opsi solusi dari dua atau lebih; kesadaran akan perlunya memilih dalam kondisi tertentu; mengurangi pilihan menjadi dua; membandingkannya dan memilih opsi terbaik; penerimaan pilihan optimal sebagai satu-satunya dan implementasinya dalam praktik.

Dasar metodologis untuk optimasi adalah pendekatan sistematis, di mana pengambilan keputusan dilakukan dengan mempertimbangkan semua hubungan alami antara komponen-komponen sistem, dan ketergantungan pada identifikasi mata rantai utama dalam aktivitas.

Optimalisasi pembelajaran diwujudkan melalui prinsip-prinsip berikut: pendidikan perkembangan, kombinasi metode pengajaran yang wajar, pengorganisasian “kehidupan anak-anak” yang wajar (S. T. Shatsky), intensifikasi.

Optimalisasi didasarkan pada penerimaan pribadi guru terhadap kebutuhan untuk menemukan pilihan terbaik; tentang menghilangkan keteraturan dalam tindakan pedagogis; tentang mengembangkan kemandirian dan pendekatan kreatif terhadap bisnis.

Optimalisasi tersebut disebabkan oleh kekhasan proses pendidikan, yang ditujukan pada interkoneksi pelatihan, pendidikan, pengasuhan dan pengembangan; ketergantungan hasil kegiatan pendidikan pada kemampuan nyata siswa, pada kondisi berlangsungnya, pada kombinasi terbaik seluruh unsur proses pendidikan; saling ketergantungan proses belajar mengajar, yang didasarkan pada keterpaduan penggunaan tujuan, isi, metode, sarana dan bentuk pengajaran oleh guru.

Optimalisasi bertujuan untuk membebaskan guru dan siswa dari perbaikan cacat belajar berupa penambahan kelas, kegiatan ekstrakurikuler yang tidak efektif, survei untuk mengumpulkan nilai pada akhir semester, dan dari wawancara berkala dengan siswa yang berprestasi rendah sebagai acara kontrol.

Optimalisasi proses pembelajaran dapat dicapai dengan menjaga kesatuan kegiatan guru, yaitu dengan menjaga kesatuan kegiatan guru. mengajar, dan kegiatan kesiswaan, yaitu ajaran. Oleh karena itu, perlu ditonjolkan kondisi dan aturan pedagogi, kemungkinan kesulitan yang menyertai proses ini, serta tata cara optimalisasi isi pelajaran pendidikan. Mari kita analisa masing-masing komponennya.

Kondisi pedagogi untuk mengoptimalkan proses pembelajaran dapat dibagi menjadi dua kelompok. Yang pertama berkaitan dengan persiapan guru untuk mengatur proses itu sendiri. Hal-hal berikut harus disorot di sini:

analisis dan penilaian guru terhadap kemampuannya;
analisis dan sistematisasi pengalaman pedagogis tingkat lanjut oleh guru;
pendidikan mandiri guru;
penggunaan oleh guru, ketika bersama-sama mendiskusikan hasil optimalisasi bentuk dialog (misalnya konsultasi, lokakarya, yang memungkinkan adanya pendekatan terpadu kepada siswa dalam pekerjaan pendidikan semua guru yang bekerja dalam kelompok pendidikan tertentu; membantu mengidentifikasi penyebab umum kesulitan dan kelebihan siswa; mempromosikan pertukaran pengalaman dalam memperkenalkan ke dalam praktik bekerja dengan kelompok pendidikan tertentu pendekatan individual dan tugas-tugas yang berbeda).

Kelompok kedua mencakup kondisi yang secara langsung mengoptimalkan proses pembelajaran selama sesi latihan:

memilih jenis sesi pelatihan yang optimal;
penggunaan pendekatan yang berbeda oleh guru kepada siswa berdasarkan pada kemampuan belajar mereka yang sebenarnya;
menciptakan suasana kenyamanan psikologis selama sesi latihan;
memikirkan cara-cara untuk merangsang aktivitas belajar siswa secara pedagogis;
dengan mempertimbangkan persyaratan sanitasi dan higienis dalam menyelenggarakan sesi pelatihan dan beban mengajar siswa yang optimal;
kombinasi rasional antara manajemen dan pemerintahan mandiri kegiatan pendidikan dan pengaturan operasional serta penyesuaian proses pendidikan dalam kerangka pelajaran pendidikan tertentu.

Kondisi tersebut layak dilakukan apabila guru mengikuti kaidah-kaidah dasar dalam tata cara optimalisasi pembelajaran pendidikan.

Buku pelajaran sekolah Kam, di flyleafnya terdapat meja untuk pelajaran ini. Akhirnya, kamu-
Saya mencari cara untuk memantau pembelajaran siswa terhadap materi tersebut.” Jadi, G.P. Gordeeva
biasanya mengutamakan pilihan metode untuk merangsang minat belajar,
kemudian memilih metode visual, metode kerja mandiri, metode pencarian masalah
dy dan, akhirnya, metode pengendalian.
Wawancara dengan V. G. Alpatov, guru sekolah No. 1 (pengalaman 32 tahun, peserta All-Union
bacaan pedagogis 1979), tentang pembelajaran di kelas VI B dengan topik “Cacing Pipih”: “VI B
Kelas yang tertarik pada zoologi, terorganisir dengan baik, meskipun ada 6-7 siswa yang berprestasi buruk di dalamnya.
nama panggilan Pertama, saya memikirkan isi pelajarannya. Saya memutuskan untuk membandingkan penampilan planaria dan hydra
memikirkan dan mengajukan tugas yang bermasalah: “Siapa yang lebih sulit, hydra atau cacing?” Lalu saya menguraikan jalannya
studi rinci tentang planaria. Orang-orang itu harus melihat di bawah mikroskop untuk melihat apa yang ada di dalamnya, dan
Saya - membuat penjelasan yang sesuai. Pada saat yang sama, Anda harus memeriksa seberapa banyak mereka menyerap
materi anak sekolah yang berprestasi rendah. Setelah ini saya memutuskan untuk menggunakan generalisasi komparatif
tipe dan mengkarakterisasi tipe baru secara keseluruhan. Akhirnya, saya memikirkan kesimpulan umum, menggunakan
menggambar "pohon keluarga". Oleh karena itu, V.G. Alpatov adalah orang pertama yang memikirkan penggunaannya
metode pencarian masalah, metode logis, metode visual dan praktis, verbal
metode dan metode pengendalian.
Wawancara dengan T. B. Derzhavina, guru sekolah No. 80 (24 tahun pengalaman), tentang pelajaran
di kelas X A dengan topik “Perubahan biogeocenosis”: “Pertama, saya memikirkan isi pelajaran.
Saya berasumsi bahwa saya mengenal kelas tersebut dengan baik, karena saya telah mengerjakannya selama enam tahun. Siswa sekolah menengah
properti, kecuali 3 orang, tapi pekerja hebat. Saya banyak berpikir tentang self-self-maksimal
kompetensi siswa pada pembelajaran ini, tentang penggunaan logika induktif dalam mengungkap topik,
karena siswa dapat memanfaatkan koleksi yang telah dikumpulkannya, herbarium, buku harian yang disusun
saat mengerjakan studi kompleks alam Pegunungan Lenin. Saya sedang memikirkan bagaimana cara mengalahkan yang ini
materi sehingga siswa menghabiskan seluruh pelajaran untuk berpikir dan bekerja semandiri mungkin.
bermanfaat. Kemudian saya memikirkan tentang jalannya pelajaran yang spesifik - percakapan frontal, pertanyaan-pertanyaannya,
pesan siswa dengan kesimpulan dari observasi, tes kerja dengan mengisi diagram
biocenosis. Akhirnya saya menarik kesimpulan umum.” Oleh karena itu, T. B. Derzhavina sedang memikirkan hal ini
penggunaan metode kerja mandiri secara konsisten, metode logis, praktis
metode logis, verbal, visual dan pencarian masalah.
Wawancara dengan L.I.Dolgova, guru sekolah No.520 (8 tahun pengalaman), tentang pelajaran
Kelas VIII A dengan topik “Hormon. Kelenjar endokrin dan eksokrin": "Saat merencanakan
Saya berasumsi bahwa kelas tersebut memiliki kemampuan rata-rata. Saya sedang memikirkan 3-4 konsep dasar itu
ry akan dipraktikkan dalam pelajaran (hormon, kelenjar endokrin dan eksokrin, saraf
dan regulasi humoral). Lalu saya pilih alat yang akan digunakan untuk belajar
dari konsep-konsep ini - boneka, pecahan film, meja, sediaan basah. Setelah itu aku memikirkannya
dari awal hingga akhir, urutan mempelajari setiap konsep yang ditonjolkan.” Seperti yang terlihat
dari sebuah wawancara, L.I.Dolgova terutama berpikir melalui penggunaan verbal dan visual
metode pengajaran.
Wawancara dengan O. N. Samburova, guru di pesantren No. 61 (pengalaman 5 tahun),
mengenai pelajaran dengan topik “Hormon. Kelenjar endokrin dan eksokrin”: “Kelas VIII sangat
lemah dalam tingkat persiapan. Sepanjang tahun saya berusaha sebaik mungkin untuk memilih matematika yang menarik untuk setiap pelajaran.
riil, karena tanpa minat tidak akan ada disiplin dan semangat kerja. Di sinilah saya memulai
memikirkan pelajaran yang akan datang. Aku sedang memikirkan pekerjaan rumahku, karena tuntutan kepala sekolah
menghilangkan kelebihan beban. Sekaligus saya langsung mencari tahu apa yang perlu dibicarakan bersama dan apa saja
mereka dapat membacanya sendiri. Baru setelah itu saya merenungkan urutan pelajaran: Saya memutuskan
menerapkan percakapan bermasalah tentang hormon, bekerja dengan mikroskop (kelenjar pada penampang), cerita tentang
pentingnya endokrinologi". Jadi, O.N. Samburova berpikir secara konsisten kapan
mempersiapkan pelajaran tentang metode merangsang minat belajar, metode sendiri
penyajian materi yang dipadukan dengan karya mandiri siswa dalam pencarian masalah
metode verbal dan praktis.
Wawancara dengan V. S. Konovalova, guru di sekolah No. 19 (pengalaman kerja 46 tahun, siswa berprestasi
Pendidikan Umum RSFSR), mengenai pembelajaran dengan topik “Hormon. Kelenjar internal dan eksternal
rahasianya": "Tanpa kejelasan, benda-benda alam, alam - tidak ada biologi. Isi
Itu tidak mengganggu saya, jadi pertama-tama saya memikirkan apa yang bisa ditunjukkan dalam pelajaran ini:
kelenjar yang diawetkan dalam alkohol, tabel, foto orang dengan hiper dan hipofungsi kelenjar tertentu
hutan Selanjutnya saya memikirkan apa yang akan kita pikirkan dengan siswa di kelas, masalahnya apa
Mari kita putuskan (jumlah hormon yang sedikit dan perannya yang besar dalam tubuh). Selanjutnya aku memikirkannya
tingkat kemandirian anak sekolah di dalam kelas, dengan tingkat kesiapan yang berbeda-beda
kelompok siswa.” Jadi, V.S. Konovalova sedang memikirkan penggunaan visual,
metode pencarian masalah dan metode kerja mandiri.
Wawancara dengan K.I.Tsvetkov, guru sekolah No.626 (pengalaman 31 tahun, siswa yang luar biasa dalam ilmu rakyat
pendidikan RSFSR), sehubungan dengan persiapan pelajaran dengan topik “Hormon. Kelenjar dalam
dan sekresi eksternal": "Kelas VIII A biasa saja, tertarik pada mata pelajaran. Ini berisi 6-8 lemah-
siswa yang sukses. Saya percaya bahwa anatomi diajarkan di sekolah agar siswa dapat belajar
diri saya sendiri, dan oleh karena itu saya berpikir tentang hal-hal bermanfaat dan praktis apa yang akan dia ambil dari pelajaran ini.
Dalam hal ini, ia harus memahami betapa pentingnya memantau fungsi kelenjar tiroid,

Menarik untuk dipertimbangkan dari sudut pandang persyaratan hasil pembelajaran adalah teknologi optimalisasi pembelajaran Yu.K.Babansky. Istilah “optimal” berasal dari kata latin “optimus” yang artinya terbaik. Dalam pedagogi, optimalisasi proses pendidikan menyiratkan pemilihan sistem konten, metode, bentuk pelatihan dan pendidikan terbaik untuk kondisi tertentu sesuai dengan kriteria yang dikembangkan. Landasan metodologis pengembangan teknologi untuk mengoptimalkan proses pendidikan adalah pendekatan sistematis, karena keberhasilan pengambilan keputusan pedagogis yang tepat dari sudut pandang optimalitas hanya mungkin terjadi jika semua hubungan antar komponen sistem pedagogis diperhitungkan. .

Guru yang menggunakan teknologi ini berfokus pada tiga elemen yang saling terkait:

· pemilihan konten materi pendidikan

· metode pengajaran dan bentuk pengorganisasian aktivitas kognitif anak sekolah

· kondisi untuk penggunaan materi pendidikan secara optimal, metode dan alat yang dipilih.

Yu.K. Babansky mengembangkan sistem kriteria untuk pelatihan optimal. Nilai dan makna modernnya terletak pada individualisasi mendalam pendidikan setiap anak. Sistem ini mencakup tiga kelompok kriteria:

1. Tingkat prestasi akademik dan pendidikan setiap anak bersifat individual. Hal ini dicapai dalam periode khusus untuk siswa tertentu, ketika pencapaian itu nyata dan mungkin dilakukan.

2. Distribusi waktu yang rasional yang dihabiskan untuk tugas kelas dan pekerjaan rumah.

3. Intensitas kegiatan guru dan siswa harus sesuai dengan kemampuannya.

Untuk mencapai hasil yang signifikan dalam pelatihan, Yu.K. Babansky menaruh banyak perhatian pada cara mengoptimalkan pelatihan. Sistem metode dan teknik pengajaran yang sebenarnya dipilih sesuai dengan tujuan pembelajaran dapat dianggap sebagai “butiran rasional” dari teknologi optimalisasi pembelajaran. Metode-metode ini cukup tradisional dan dikenal dalam pedagogi praktis. Ini termasuk:

Perencanaan Pendidikan Komprehensif, pendidikan dan pengembangan anak sekolah. Perencanaan merupakan salah satu elemen utama tindakan pedagogis. Selain itu, hal ini menempati tempat yang signifikan dalam sistem yang sepenuhnya ditujukan pada hasil pembelajaran. Dengan perencanaan, guru menguasai desain kegiatan pendidikan.

Pemilihan sistem tujuan dan sasaran yang paling optimal, yang mengkonkretkannya untuk pelajaran tertentu. Optimalitas pilihan tersebut, pertama-tama, terletak pada pilihan penekanan-penekanan tertentu dalam memecahkan masalah pembelajaran. Apa hubungannya ini? Dengan karakteristik sekolah, kelas, dan kepribadian individu siswa.

Menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi pengembangan potensi individu setiap siswa. Perhatian terhadap individu dalam teknologi Yu.K. Babansky menempati tempat sentral. Optimalitas penerapan sistem metode pengajaran tersebut terletak pada kombinasi optimal berbagai bentuk pengorganisasian kegiatan pendidikan dan kognitif anak sekolah, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu.

Pemilihan metode, bentuk dan sarana pelatihan dan pendidikan yang diperlukan. Pilihan ini harus dilakukan secara sadar dan rasional dalam hal penyelesaian tugas-tugas pelatihan dan pendidikan. Yu.K. Babansky sangat mementingkan kepribadian guru. Memilih sistem yang optimal memerlukan pemikiran yang fleksibel dan tidak standar serta mengembangkan pendekatan kreatif dalam pengajaran dan pendidikan.

Pemantauan dan analisis hasil pelatihan dan pendidikan. Cara yang paling penting untuk mengoptimalkan proses pedagogi, karena memungkinkan guru dengan cepat merespon kesulitan yang muncul dalam melaksanakan tugas-tugas pengajaran dan pendidikan di tingkat menengah. Di sini penting bagi guru untuk belajar bagaimana mengkorelasikan secara optimal hasil pelatihan atau pendidikan dengan waktu yang dihabiskannya dan siswa sesuai dengan kriteria optimalitas yang dikembangkan.

Mengelola sistem didaktik Y.K. Babansky dari sudut pandang membangun hierarki tingkatan melibatkan penonjolan kemampuan nyata siswa sebagai tingkat tinggi, dan mengatur interaksi antara siswa dan guru sebagai tingkat menengah sehingga berdampak positif pada kemampuan belajar dan perkembangan setiap siswa. Tingkat hierarki yang rendah mengandaikan diperolehnya hasil belajar yang optimal bagi setiap siswa dan kondisi di mana proses pembelajaran berlangsung.

Teknologi pembelajaran lanjutan tingkat lanjut (S.N. Lysenkova)

Teknologi yang dijelaskan didasarkan pada fenomena mengajar anak-anak dengan tingkat perkembangan berbeda tanpa upaya pedagogi tambahan. Inti dari pendekatan penulis ini adalah bahwa pengurangan kesulitan suatu program pelatihan dapat terjadi melalui pengenalan proaktif bagian-bagiannya ke dalam proses pembelajaran. Keunikan teknologinya terletak pada penerapan tiga komponen struktural, yang meliputi:

Mari kita lihat elemen-elemen pembelajaran berwawasan ke depan berikut ini:

Kontrol yang dikomentari pada dasarnya adalah jawaban siswa dari tempat duduk. Hal ini memberikan kesempatan untuk mengelola seluruh kelas dengan memberikan umpan balik secara terus menerus, yang membuat pembelajaran lebih berkelanjutan. Metode berkomentar didasarkan pada rangkaian tindakan:

Saya pikir - saya katakan - saya menulis

Kelas yang penuh sesak selalu mempersulit pengelolaan aktivitas kognitif anak sekolah. Teknologi S.N. Lysenkova memungkinkan guru untuk mengatasi masalah ini melalui manajemen pengajaran yang diberi komentar. Sebagai hasil dari penggunaan teknik teknologi ini, setiap siswa mengembangkan logika, penalaran berbasis bukti, dan pemikiran mandiri. Rata-rata dan lemah, sebagai suatu peraturan, tertarik pada siswa yang kuat, karena salah satu ciri khusus usia sekolah dasar (dan teknologi S.N. Lysenkova ditujukan khusus untuk bekerja dengan anak sekolah dasar) adalah peniruan. Ketika siswa yang kuat berkomentar, kedengarannya indah, anak-anak yang rata-rata dan lemah menyukainya. Selain itu, guru memuji komentator dan mencatat kelebihan komentarnya. Dalam pelajaran dengan S.N. Lysenkova, setiap siswa memiliki kesempatan menjadi “guru” untuk waktu berkomentar yang singkat. Dengan menarik perhatian kelas, dia dapat menunjukkan keindahan komentarnya, pengetahuannya tentang topik tersebut, dan kemampuan untuk menyoroti tempat-tempat penting dalam teks komentar. Pada saat yang sama, Anda perlu memahami bahwa seorang anak sekolah menengah pertama, yang untuk sementara menjadi “guru”, mencoba meniru dia dalam segala hal. Intonasi guru, kejelasan dalam menganalisis isi tugas atau latihan, modulasi suara - semuanya berfungsi untuk menguasai materi pendidikan. Saat berkomentar, guru mendukung siswa, diam-diam mengendalikan tindakannya menggunakan teknik pedagogi individu. Setiap orang ikut serta dalam pengerjaan karena mendengarkan baik-baik komentator dan jika dia melakukan kesalahan, siswa lain segera mengoreksinya. Suasana pembelajaran seperti itu kreatif, tenang, bersahabat. Siswa tidak takut membuat kesalahan; mereka semua berhasil di kelas. Mereka santai dan bebas.

Diagram dukungan. Mereka digunakan dalam mengajar anak-anak sekolah kesimpulan yang diperlukan untuk memperkuat materi pendidikan. Mereka disusun dalam berbagai macam diagram, tabel, kartu, gambar. Salah satu ciri usia sekolah dasar adalah berpikir dengan bantuan gambaran tertentu. Oleh karena itu, kesulitan yang timbul dalam asimilasi materi pendidikan oleh beberapa anak sekolah diamati selama transisi dari visualisasi yang jelas, mudah diakses, dan objektif ke generalisasi dan pembentukan penilaian mereka sendiri. Berikut adalah diagram pendukung yang berfungsi untuk menghilangkan kesulitan tersebut. Siswa beralih dari kejelasan yang jelas ke representasi visual-figuratif konvensional. Respons aktif di kelas merupakan bagian penting dari umpan balik. Hal ini dimungkinkan jika anak “mengikuti” siswa lainnya. Partisipasi aktif dalam pembelajaran menghilangkan rasa takut akan kesalahan dan kendala yang ditimbulkan oleh ketakutan tersebut. Skema, tabel, gambar bertindak sebagai penghubung antara siswa dan guru. Mereka membantu melibatkan setiap anak dalam aktivitas aktif dalam pelajaran, mengajarinya membangun hubungan sebab-akibat, dan membawa pemahamannya tentang topik yang dipelajari hingga pembentukan konsep. Siswa mempelajari materi secara bermakna, menyusun aturan sesuai diagram dan menyelesaikan tugas praktik.

Kondisi penting untuk penggunaan skema dukungan adalah koneksi langkah demi langkah secara langsung untuk asimilasi konsep tertentu. Jika mereka hanya bergelantungan di papan atau di stand “Belajar untuk Belajar”, visibilitas seperti itu tidak akan banyak gunanya. Skema referensi dalam teknologi S.N. Lysenkova menjadi algoritma untuk penalaran dan pembuktian. Pada saat yang sama, seluruh perhatian anak sekolah diarahkan bukan pada menghafal atau mereproduksi tugas yang diberikan, tetapi pada berpikir, mencari jawaban yang benar, dan membangun hubungan logis antara unsur-unsur informasi pendidikan yang diterima.

Persiapan prospektif. Elemen teknologi S.N. Lysenkova ini didasarkan pada pola yang menakjubkan: jika pada setiap pelajaran, jauh sebelum mempelajari topik yang sulit, Anda memperkenalkan bagian-bagiannya, maka kesulitan dalam menguasainya berkurang. Topik yang sulit diungkapkan selangkah demi selangkah, dengan pembenaran logis yang diperlukan. Teknologi penggunaan persiapan perspektif dalam pembelajaran adalah sebagai berikut: pertama, siswa yang kuat dilibatkan dalam pembahasan bagian-bagian yang diajukan, kemudian siswa yang rata-rata bergabung, dan baru setelah siswa yang rata-rata ikut serta yang lemah. Asimilasi materi pendidikan berlangsung dalam tiga tahap:

Pada tahap pertama pengetahuan diberi dosis dan disajikan dalam potongan-potongan kecil. Ini membutuhkan sedikit waktu, 5 – 10 menit. Patut dicatat bahwa permulaannya berbeda untuk setiap topik. Hal ini sangat ditentukan oleh kompleksitas topik yang dikuasai dan derajat pendekatannya terhadap materi yang dipelajari pada saat itu.

Pada tahap kedua Konsep-konsep baru diperkenalkan, diklarifikasi, digeneralisasikan dan diterapkan selama pembelajaran. Pada tahap ini digunakan baik materi buku teks maupun materi tambahan yang menjelaskan topik yang sedang dipelajari.

Pada tahap ketiga konsolidasi terjadi, mendorong pengembangan kefasihan dalam teknik mental dan tindakan pendidikan.

Dengan demikian, materi baru tersebut tampaknya tidak begitu baru bagi anak sekolah, karena mereka telah menguasainya pada tahap-tahap kegiatan pendidikan sebelumnya.

Pendistribusian materi pendidikan ini sangat bermanfaat karena menjamin transfer pengetahuan yang diperoleh anak sekolah ke dalam memori jangka panjang.

Pengajaran berwawasan ke depan S.N. Lysenkova difokuskan pada keberhasilan pembelajaran semua siswa. Teknologinya didasarkan pada banyak teknik eksklusif yang menentukan keberhasilan penerapannya. Di antara yang paling terkenal adalah sebagai berikut:

· Kekhususan pekerjaan rumah. Pada kelas satu tidak diberikan sama sekali, dan pada kelas berikutnya hanya diberikan jika setiap siswa di kelas tersebut mampu menyelesaikannya.

· Membedakan Bertanya di Kelas. Bagi setiap siswa, hal ini terjadi pada “waktunya”. Guru dapat mengajukan pertanyaan kepada anak, yakin bahwa dia akan menjawabnya. Baik diagram pendukung maupun latihan yang dikomentari “berfungsi” untuk ini.

· Tidak ada hafalan atau menjejalkan materi. Penting bagi penulis agar siswa memahami materi pendidikan dan mampu menjalin hubungan sebab akibat antar komponen pengetahuan. Hal ini difasilitasi oleh penyajian materi pendidikan yang konsisten dan sistematis.

Jadi, dengan bantuan teknologi pedagogis S.N. Lysenkova, hasil positif dapat dicapai dalam waktu yang lebih singkat dibandingkan dengan bantuan teknik tradisional, yang dirancang terutama untuk anak sekolah “massal”. Mengajari orang bodoh melalui siswa yang berpengetahuan - inilah motto utama penulis teknologi ini.

Teknologi pembelajaran individualisasi (I.E. Unt)

Teknologi pembelajaran individualisasi didasarkan pada ajaran L.S. Vygotsky tentang zona perkembangan anak. Hal ini didasarkan pada gagasan bahwa pembelajaran mendahului perkembangan. Pembelajaran dapat bersifat perkembangan hanya jika didasarkan pada zona perkembangan proksimal. Seperti diketahui, L.S. Vygotsky mengidentifikasi dua zona perkembangan: aktual dan terdekat. Untuk memberikan kontribusi terhadap perkembangan anak sebagai subjek belajar, guru perlu, berdasarkan zona perkembangan aktual, menyusun pekerjaannya sedemikian rupa sehingga siswa sendiri yang membangun aktivitasnya dalam “zona perkembangan proksimal. .” Inti dari teknologi adalah kajian mendalam terhadap kepribadian siswa. Tapi ini bukan hanya studi tentang kualitas dan sifat pribadi. Penulis terutama tertarik pada karakteristik anak sekolah seperti: tingkat perkembangan mental siswa; pengembangan keterampilan pendidikan; kemampuan belajar (kecepatan perolehan pengetahuan, fleksibilitas proses berpikir); adanya minat kognitif. Artinya, ciri-ciri yang harus diperhatikan pertama-tama ketika mengindividualisasikan proses pendidikan harus dipelajari.

Pada tingkat yang lebih besar, metode pengajaran sedang berkembang yang memungkinkan guru membangun interaksi dengan siswa tidak hanya pada siklus pengembangan yang telah selesai, tetapi juga pada siklus yang masih dalam tahap “pengembangan”. Pada saat yang sama, guru dengan terampil memindahkan anak dari tingkat kemampuan yang sudah terwujud ke tingkat kemampuan potensial. Dengan menggunakan ketentuan tersebut, I.E. Unt mengidentifikasi kondisi optimal untuk mengajar anak sekolah. Ini termasuk:

Perkembangan seorang siswa dikondisikan oleh tingkat pencapaian pribadinya. Di ruang kelas yang sebagian besar berisi anak-anak seusia, tetapi dengan tingkat perkembangan yang berbeda dan kesiapan belajar yang berbeda-beda, pendidikan perkembangan dapat disesuaikan dengan individu siswa. Hal ini hanya dapat dicapai dengan menerapkan pendekatan individual.

Mengidentifikasi tingkat perkembangan setiap siswa . Hal ini merupakan prasyarat dan syarat wajib bagi terlaksananya pendekatan individual kepada setiap siswa dalam pembelajaran.

Kurangnya pemerataan tingkat perkembangan anak sekolah . Kondisi ini mendorong penggunaan individualisasi pembelajaran tidak hanya sebagai titik awal pengembangan, tetapi juga menjamin terpeliharanya pembelajaran tersebut sepanjang periode.

Penggunaan cara khusus untuk pengembangan kemampuan mental. Sistem tugas yang ditujukan untuk hal ini tidak boleh sulit dan harus membentuk keterampilan kerja mental yang rasional. Berdasarkan tujuannya, sarana harus benar-benar bersifat individual.

Jika kita menggeneralisasi kondisi yang dikemukakan, maka dalam metode individualisasi pendidikan I.E. Unt dapat dibedakan dua arah: mempelajari karakteristik anak sekolah dan memilih sistem sarana yang mendorong kemajuan individu dalam penguasaan pengetahuan dan keterampilan pendidikan. Definisi yang secara tepat memuat pengertian individualisasi ini terdapat pada penulisnya: “Individualisasi adalah memperhatikan dalam proses pembelajaran ciri-ciri individu siswa dalam segala bentuk dan metodenya, apapun ciri-cirinya dan sejauh mana diperhatikan. ” (30, hal.8). Kajian tentang karakteristik anak sekolah digunakan dalam pengorganisasian individualisasi proses pembelajaran. Ini adalah teknik khusus dan, karenanya, memiliki organisasi khusus. YAITU. Unt percaya bahwa sistem yang dia usulkan dapat direduksi menjadi tiga pilihan individualisasi:

¨ diferensiasi pelatihan. Yang dimaksud dengan diferensiasi pembelajaran yang penulis maksud adalah dengan memperhatikan karakteristik individu dalam kondisi yang kondusif bagi perkembangan aktivitas mentalnya dalam kelompok. Dasar identifikasi kelompok dapat berupa ciri-ciri pelatihan;

individualisasi pekerjaan pendidikan intrakelas atau intrakelompok;

¨ mempelajari kurikulum secara individu, sesuai dengan karakteristik anak sekolah yang telah dipelajari.

Sistem teknik teknologi yang digunakan penulis untuk individualisasi pelatihan dapat diungkapkan oleh komponen-komponen berikut:

Ciri khusus dari teknologi individualisasi pembelajaran adalah penulis mendefinisikan pembelajaran terbuka sebagai sarana utama perkembangan anak sekolah. Inti dari alat ini adalah bahwa seorang guru atau siswa, atau tim sekolah memiliki kebebasan relatif dalam memilih program dan metode pengajaran. Nilai dari alat tersebut adalah bahwa dalam sejumlah besar informasi yang diberikan kepada siswa, mereka dapat menemukan informasi yang mereka butuhkan. Tentu saja, kesulitan utama dalam menggunakan pembelajaran terbuka justru terletak pada rasio pilihan bebas dan materi wajib untuk dipelajari. Kedudukan dan sistem keterampilan guru menjadi penting disini. Dia perlu menggabungkan dua proses: pengelolaan proses pendidikan dan pengembangan pemerintahan mandiri di kalangan anak sekolah. Kombinasi yang logis dan memadai mendorong pembelajaran individualisasi yang mendalam, yang pada gilirannya membuat perkembangan individualitas anak, potensi dan kemampuannya lebih berhasil.

Dengan demikian, individualisasi pembelajaran merupakan unsur penting dalam perkembangan siswa. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa, sebagai strategi pengajaran, diperlukan kajian mendalam tentang kepribadian siswa dan pemilihan, berdasarkan data yang diperoleh, teknik pedagogi yang berkontribusi pada peningkatan motivasi pendidikan dan pengembangan minat kognitif. . Selain itu, pembelajaran individualisasi mempunyai ciri pendidikan yang kuat, karena ditujukan untuk mengembangkan sifat-sifat pribadi seperti kerja keras, kemandirian, gotong royong (bekerja dalam kelompok).

Bukan tugas kami untuk menjelaskan semua teknologi pengajaran yang ada. Sebaliknya, upaya dilakukan untuk mengilustrasikan beberapa teknologi yang diklasifikasikan sebagai tradisional untuk menunjukkan bahwa guru diberikan berbagai pilihan teknologi pedagogis yang berkontribusi pada perolehan pengetahuan, pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan siswa dari antara mereka yang cukup akrab dan dapat dimengerti

Optimalisasi proses pembelajaran. Babansky Yu.K.

M.: 1977. - 256 hal.

Buku ini mengkaji landasan teori optimalisasi proses pendidikan, memperkuat kriteria dan prosedur pemilihan struktur pengajaran yang optimal, dan merangkum praktik terbaik sekolah ke arah tersebut.
Ketentuan umum teori optimasi dikonkretkan dengan menggunakan contoh pencegahan underachievement pada remaja muda, serta penyelenggaraan proses pembelajaran bagi anak sekolah yang paling siap.

Buku ini ditujukan bagi para peneliti, mahasiswa guru, dan guru sekolah menengah.

Format: pdf

Ukuran: 13,4 MB

Unduh: yandex.disk

DAFTAR ISI
Kata pengantar
BAB I.
Struktur proses pembelajaran
1. Proses pembelajaran dan komponen utamanya
2. Mata rantai utama proses pembelajaran 15
3. Keterhubungan struktural dalam proses pembelajaran 22
4. Prinsip-prinsip pelatihan 26
5. Bentuk dan metode pengajaran 39
6. Jenis pelatihan dan konsep psikologis dan didaktik yang menentukannya 46
BAB II.
Landasan teori untuk mengoptimalkan proses pembelajaran 55
1. Konsep “optimasi proses pembelajaran” -
2. Kriteria optimalisasi proses pembelajaran 58
3. Persyaratan metodologis untuk memilih struktur proses pembelajaran yang optimal 64
4. Metodologi pemilihan struktur proses pembelajaran yang optimal 73
BAB III.
Analisis kesulitan khas guru dalam kegiatan mengoptimalkan proses pendidikan 85
1. Program mempelajari kegiatan guru -
2. Ciri-ciri kekurangan dan kesulitan dalam kegiatan guru 91
BAB IV.
Kondisi untuk desain proses pembelajaran yang optimal 104
1. Pelatihan ilmiah dan metodologi khusus bagi guru
2. Meningkatkan metode belajar anak sekolah 119
3. Menyediakan kondisi pendidikan, materi, higienis, moral dan psikologis yang baik 146
BAB V.
Sistem upaya untuk mengoptimalkan proses pembelajaran untuk mencegah kegagalan sekolah 154
1. Program untuk mempelajari penyebab kegagalan akademik -
2. Analisis penyebab khas kegagalan sekolah 162
3. Ciri-ciri sistem tindakan untuk mengoptimalkan proses pembelajaran guna mencegah kegagalan sekolah
4. Cara mengatasi kegagalan sekolah 191
BAB VI.
Tentang cara mengoptimalkan proses pembelajaran bagi anak sekolah paling siap 226
Kesimpulan 241
Sastra 249