CONTENUTO
INTRODUZIONE……………………………………….3
I FONDAMENTI DI OTTIMIZZAZIONE DELLA FORMAZIONE…………….4
II CRITERI PER LA FORMAZIONE OTTIMALE……………...6
2.1 Risultati di apprendimento ottimali2.2 Essenza e criteri di ottimizzazione
III SISTEMA DI MODALITÀ PER OTTIMIZZARE LA FORMAZIONE………………….8
CONCLUSIONE…………………….11RIFERIMENTI………………………12
INTRODUZIONE
Il concetto di ottimizzazione dell’apprendimento è stato sviluppato alla fine del XX secolo da Yu. K. Babansky.
Un contributo significativo allo sviluppo della teoria dell'ottimizzazione dell'apprendimento, insieme all'autore del concetto Yu. K. Babansky, è stato dato dagli scienziati M. N. Skatkin, M. M. Potashnik, A. M. Moiseev e altri. È stata accumulata una notevole esperienza nello studio del problema dell'ottimizzazione della formazione: sono stati determinati i principi di base del concetto di ottimizzazione; viene proposta una metodologia per selezionare la versione ottimale di compiti, contenuti, forme e metodi di insegnamento dal punto di vista di determinati criteri; è stato sviluppato un sistema di misure per implementare nella pratica le tecniche di ottimizzazione della formazione.
Lo stesso ricercatore credeva che l'ottimizzazione fosse una fase naturale e logica nello sviluppo della pedagogia e di una serie di altre scienze: trovare il valore massimo di alcune funzioni con valori minimi di argomenti.
Yu.K. Babansky ha ripetutamente notato che l'ottimizzazione del processo pedagogico è avvenuta sotto l'influenza della pratica: superare gli scarsi risultati, rimuovere il sovraccarico educativo nel processo di transizione verso nuovi contenuti educativi. Eliminazione delle carenze metodologiche (preoccupazione per qualsiasi metodo), formalismo nella valutazione dei risultati del lavoro dell'insegnante e della qualità del rendimento accademico.
Si trattava di un approccio innovativo nel porre e risolvere problemi di funzionamento ottimale del processo di apprendimento nella pedagogia degli anni '60 e '70.
"Stiamo parlando di una valutazione globale fondamentale del livello di preparazione di uno scolaro", scrive Yu.K. Babansky, che si forma come risultato dell'intero sistema di formazione e istruzione, durante il quale sono possibili fallimenti attuali e sconfitte temporanee , ma una vittoria finale e convincente è assicurata”.
Ora l'obiettivo principale è migliorare la qualità dell'insegnamento e dell'istruzione, superando il sovraccarico degli studenti e il formalismo nella valutazione dei risultati del lavoro di insegnanti e scolari. Pertanto, il processo educativo ottimale per questa fase è quello che garantisce la soluzione di questi problemi. Questa è la pertinenza dell'argomento scelto. La teoria dell'ottimizzazione non formula nuovi problemi per la scuola; insegna come trovare i modi migliori per risolvere i problemi posti dalla società in ogni fase storica del suo sviluppo. Ottimale è il migliore per una determinata situazione.
Obiettivo: rivelare le basi della teoria dell'ottimizzazione dell'apprendimento di Yu.K. Babansky. Pertanto i compiti sono:
- Giustificazione dei termini “ottimale”, “ottimizzazione”;
Caratteristiche dei criteri e scelta della struttura formativa ottimale;
Sistema di metodi di attività per ottimizzare il processo educativo.
Fondamenti metodologici e teorici
La teoria e la metodologia per l'ottimizzazione dell'apprendimento sono uno degli elementi della teoria generale dell'organizzazione scientifica del lavoro pedagogico (NOAT), che prevede una pianificazione e un razionamento del lavoro su base scientifica, una chiara distribuzione delle funzioni e il coordinamento degli sforzi, la creazione di condizioni necessarie, la scelta dell'opzione di attività ottimale, la stimolazione operativa, la regolamentazione, il controllo e la contabilità, nonché le prospettive del lavoro di insegnamento. Senza scegliere l'opzione ottimale, l'organizzazione scientifica della formazione è praticamente impossibile.
Il principio di ottimalità richiede che il processo di apprendimento raggiunga non solo un livello leggermente migliore, ma il migliore del suo funzionamento per una data situazione. Si oppone alla sottovalutazione dei metodi, delle tecniche, dei mezzi, delle forme di insegnamento individuali, contro modelli e stampini nell'insegnamento, contro il sovraccarico di studenti e insegnanti a causa della complessità dell'apprendimento o di un ritmo troppo veloce di apprendimento del materiale didattico. Il principio di ottimalità impone requisiti di ragionevolezza, razionalità e senso delle proporzioni nell'applicazione di tutti gli elementi del processo educativo. Richiede i massimi risultati possibili con il minimo investimento necessario di tempo e fatica. Questo è il suo grande significato umanistico.
- Fondamenti psicologici dell'ottimizzazione
La decisione è preceduta dall'adozione di un compito pedagogico (ad esempio, il compito di scegliere l'opzione migliore per un programma di lezioni per una determinata classe); la presenza di diverse possibili opzioni per risolvere il problema; consapevolezza della necessità di scegliere quello ottimale per determinate condizioni; familiarità con i dati sull'efficacia comparativa dei possibili modi per risolvere tali problemi; ridurre il numero delle opzioni possibili al massimo due; confronto della loro efficacia e del dispendio di tempo previsto; selezione di un'opzione che meglio soddisfa due criteri di ottimizzazione.
La scelta dell'opzione ottimale richiede uno stile di pensiero pedagogico basato sulla ricerca del problema. Con l'approccio riproduttivo, l'insegnante copia semplicemente una delle opzioni per risolvere un problema educativo. Con il pensiero esplorativo e creativo, sceglie tra una serie di percorsi possibili quello più adatto a una determinata situazione.
Quando prende una decisione, l'insegnante sperimenta uno stato di tensione e quanto maggiore è, tanto meno sviluppato è il suo pensiero indipendente. Ma anche dopo aver scelto una soluzione pedagogica, l'insegnante continua spesso a provare uno stato di dubbio, poiché l'attuazione della scelta dipende in gran parte dall'atteggiamento degli scolari stessi nei confronti della questione. Ciò richiede mobilità di pensiero, che consenta di apportare modifiche e regolare le attività degli studenti durante il processo pedagogico.
Pertanto, l’ottimizzazione dell’apprendimento ha profonde basi psicologiche. Non può essere padroneggiato semplicemente memorizzando un algoritmo decisionale. Richiede cambiamenti sul piano personale e psicologico, il rifiuto di standard e modelli nelle azioni pedagogiche, lo sviluppo dell'indipendenza e un approccio creativo agli affari, in cui l'insegnante sperimenta la gioia delle scoperte metodologiche.
II CRITERI PER LA FORMAZIONE OTTIMALE
2.1 Risultati di apprendimento ottimaliNelle condizioni moderne, si ritiene che con una struttura ottimale del processo educativo, ogni studente della classe apprende il materiale al livello delle sue capacità massime (realmente ottenibili) al momento (eccellente, buono o soddisfacente), muovendosi contemporaneamente avanti nella sua educazione e sviluppo. Il livello ottimale di rendimento scolastico, buone maniere e sviluppo degli studenti deriva dai requisiti dei nuovi programmi di studio ed è specificato dall'insegnante stesso sulla base dello studio sistematico degli scolari attraverso osservazioni, sondaggi, controllo del lavoro scritto, interviste durante attività extrascolastiche e comunicazioni . Pertanto, l'ottimizzazione dell'apprendimento richiede uno studio obbligatorio delle reali capacità educative degli scolari. Non è soddisfatta dell'assenza di studenti con risultati insufficienti in classe, ma invita tutti gli studenti al massimo successo possibile.
"Opportunità di apprendimento reali" è un nuovo concetto introdotto nella teoria dell'ottimizzazione. Le reali opportunità educative riflettono l'unità delle condizioni interne ed esterne rifratte da una persona, influenzando direttamente il successo dei suoi studi. È importante che l’insegnante conosca non solo il livello attuale delle effettive capacità educative dello studente. Ha bisogno di sapere quali compiti e quale livello di difficoltà gli studenti possono completare con la sua guida e guida.
L’ottimizzazione richiede la progettazione del livello più alto possibile di rendimento degli scolari in un determinato periodo, ad esempio alla fine di un trimestre, semestre o anno accademico. Lo studio degli studenti deve svolgersi secondo un programma sufficientemente olistico e allo stesso tempo accessibile ai docenti delle scuole di massa. Ad esempio, per studiare le reali capacità educative degli studenti delle scuole medie, è utile conoscere: stato di salute, attività sociale e lavorativa, rispetto delle regole di comportamento, attitudine all'apprendimento, principali interessi accademici ed extracurriculari, sviluppo delle capacità di lavoro accademico ( pianificazione, evidenziazione delle cose principali, ritmo di lettura e scrittura, autocontrollo), perseveranza nell'apprendimento, erudizione, influenza della famiglia e dei pari, in quali materie ha difficoltà di apprendimento, livello atteso di rendimento nel prossimo futuro negli studi di base soggetti, i motivi principali del ritardo negli studi o delle carenze comportamentali (se rilevate).
Questo programma, nonostante la sua semplicità esterna e accessibilità, è allo stesso tempo relativamente olistico, poiché include le principali caratteristiche dell'educazione, delle buone maniere e dello sviluppo, dati su tutte le sfere mentali dell'individuo - intellettuale, volitiva, emotiva e motivazionale, su tutti gli aspetti dell’educazione dell’individuo. L'importanza di questo programma è giustificata dal metodo di correlazione e confronto delle caratteristiche degli studenti eccellenti e degli studenti con risultati scarsi.
2.2 Essenza e criteri di ottimizzazione
In ogni fase dello sviluppo della scuola, oltre ai principi generali dell'insegnamento, sono stati formulati i requisiti attuali per una lezione moderna e il processo di apprendimento. Lo sviluppo di una speciale teoria di ottimizzazione consente ora di formulare un sistema di criteri e metodi più olistico e logicamente interconnesso per l'organizzazione ottimale del processo educativo
Quindi, il primo criterio per l'ottimalità dell'apprendimento è il raggiungimento da parte di ciascuno studente di un livello di rendimento scolastico, buone maniere e sviluppo che corrisponda alle sue reali capacità educative nella sua zona di sviluppo prossimale.
Il secondo criterio per un apprendimento ottimale è il rispetto da parte degli studenti e degli insegnanti degli standard temporali stabiliti per loro per i compiti in classe e per casa. È noto che per ogni classe esistono norme scientificamente fondate per dedicare il tempo ai compiti in classe e ai compiti a casa.
Pertanto, gli studenti non dovrebbero dedicare più di 1 ora ai compiti a casa nel grado I, 1,5 ore nel grado II, 2 ore nei gradi III e IV, 2,5 ore nei gradi V e VI, 3 ore nel grado VII e 4 ore nei gradi VIII- XI. Sono stati inoltre stabiliti standard per il tempo dedicato dagli studenti alle attività extrascolastiche. Il tempo ottimale dedicato dagli insegnanti dei gradi IV-X al lavoro educativo è di 18 ore settimanali e circa 3 ore giornaliere di preparazione, nelle classi primarie, rispettivamente, 24 ore settimanali e 2 ore giornaliere di preparazione. Queste 6 ore non comprendono il tempo dedicato al lavoro sociale, che in tutte le istituzioni viene svolto dopo la giornata lavorativa.
L’uso unitario di criteri di prestazione e di tempo distingue l’ottimizzazione dalla semplice intensificazione dell’apprendimento, che non tiene necessariamente conto del tempo impiegato da insegnanti e studenti.
L'ottimizzazione mostra all'insegnante i modi più brevi e meno dispendiosi in termini di lavoro per ottenere risultati educativi più elevati. Ha lo scopo di liberare gli insegnanti da molte delle loro azioni abituali ma improduttive, tentativi ed errori, rifiniture e rifacimenti e inutili perdite di tempo derivanti da metodi di insegnamento imperfetti.
Oltre ai due criteri citati per l'ottimalità del processo educativo, possono esserci altri criteri: il dispendio minimo richiesto di impegno, denaro, ecc.
La valutazione dell'ottimalità della formazione viene effettuata in più fasi. Innanzitutto, viene valutato il livello iniziale del rendimento scolastico, dell'istruzione e dello sviluppo degli studenti. Quindi viene pianificato approssimativamente il possibile livello della loro crescita dopo un certo tempo (come questo studente può e dovrebbe raggiungere). Successivamente, viene applicato un sistema di misure educative e vengono valutati i cambiamenti nelle caratteristiche degli studenti. Di conseguenza, i risultati raggiunti vengono confrontati con quelli ottimali, il tempo dedicato ai compiti a casa e al lavoro extrascolastico viene confrontato con gli standard e si trae una conclusione sul grado di ottimalità del sistema di misure implementato.
III SISTEMA DI MODALITÀ PER OTTIMIZZARE LA FORMAZIONE
Teoria dell'ottimizzazione Yu.K. Babansky introduce una nuova categoria nella didattica: un sistema di modi per ottimizzare l'apprendimento, che consegue organicamente dalle leggi e dai principi dell'apprendimento, ma è più specifico.Un metodo per ottimizzare l'apprendimento è l'attività interconnessa di insegnante e studenti, pre-orientata a ottenere la massima efficienza di apprendimento possibile in una determinata situazione rispettando le norme igieniche per il dispendio di tempo (o anche meno), cioè senza sovraccaricare gli studenti e insegnanti.
Il processo olistico di ottimizzazione del processo di apprendimento consiste in una serie di metodi per selezionare l'opzione ottimale per ciascuno dei suoi elementi principali: compiti, contenuto, metodi, mezzi, forme, ecc.
È molto importante realizzare la novità del sistema di metodi di insegnamento, poiché i metodi individuali dell'attività dell'insegnante, che portano all'ottimizzazione dell'apprendimento, sono in un modo o nell'altro già familiari, soprattutto agli insegnanti esperti. Ma qui c’è una sorta di salto di qualità. Quando un insegnante padroneggia l'intera serie di metodi per costruire in modo ottimale il processo educativo, ottiene risultati significativamente maggiori con lo stesso tempo previsto dalla carta scolastica.
Prestiamo attenzione al fatto che in alcuni casi possiamo parlare di metodi di ottimizzazione, in altri di competenze per ottimizzare il processo educativo. L'abilità in questo caso è intesa come la padronanza da parte dell'insegnante di un determinato metodo di ottimizzazione. Puoi anche evidenziare alcune fasi di ottimizzazione, poiché i metodi stessi non sono disposti in modo casuale, ma in fasi.
Nella teoria dell'organizzazione scientifica del lavoro pedagogico, ci sono quattro livelli principali di attività dell'insegnante: insufficiente, critico, accessibile e ottimale (I. P. Rachenko).
Cosa è caratteristico di un livello di apprendimento più elevato, cioè ottimale, quali novità introduce negli elementi dell'attività di apprendimento, quali sono le principali modalità per ottimizzarlo?
Soffermiamoci innanzitutto sulla fase preparatoria della formazione, che inizia con la pianificazione dei suoi compiti. La pianificazione ottimale richiede un approccio integrato alla progettazione dei compiti di apprendimento e non consente che siano unilaterali. In una stessa lezione, l'insegnante deve risolvere insieme i compiti di educazione, educazione e sviluppo. Questo approccio aumenta l'efficacia dell'apprendimento senza richiedere tempo aggiuntivo per risolvere l'intera gamma di compiti educativi.
Una pianificazione ottimale richiede la specificazione obbligatoria dei compiti, tenendo conto delle caratteristiche del sistema in cui si svolge il processo educativo. La specificazione degli obiettivi di apprendimento è impossibile b
eccetera.................
L'insegnante, in quanto organizzatore del processo di apprendimento, si trova costantemente di fronte al problema dell'efficienza, che dipende dalla complessità dei compiti risolti dall'insegnante, dal contenuto del processo educativo e dal ritmo dell'apprendimento, e sulla scelta dei metodi, dei mezzi, delle forme di insegnamento da parte dell'insegnante e sul grado di auto-organizzazione degli studenti durante il processo educativo. A questo proposito, diventa particolarmente importante per un insegnante padroneggiare i meccanismi dell'organizzazione scientifica del lavoro. Uno dei principi di NOT è il principio di ottimizzazione.
Il termine “ottimizzazione” è utilizzato in due significati. In senso lato, questo è il processo di scelta della migliore soluzione a qualsiasi problema in determinate condizioni. Il significato ristretto implica la definizione di un concetto pedagogico.
Da un punto di vista psicologico, l'ottimizzazione è un atto intellettuale-volitivo di accettazione e attuazione della soluzione più razionale a un determinato compito educativo, che ha il seguente algoritmo: accettazione; selezione di opzioni di soluzione tra due o più; consapevolezza della necessità di scelta in condizioni specifiche; ridurre le opzioni a due; confrontarli e scegliere l'opzione migliore; accettazione dell'opzione ottimale come unica e sua attuazione nella pratica.
La base metodologica per l'ottimizzazione è un approccio sistematico, in cui il processo decisionale viene effettuato tenendo conto di tutte le connessioni naturali tra i componenti del sistema e facendo affidamento sull'identificazione dell'anello principale dell'attività.
L’ottimizzazione dell’apprendimento si realizza attraverso i seguenti principi: educazione allo sviluppo, combinazione ragionevole di metodi di insegnamento, organizzazione ragionevole della “vita dei bambini” (S. T. Shatsky), intensificazione.
L’ottimizzazione si basa sull’accettazione personale da parte dell’insegnante della necessità di trovare l’opzione migliore; sull'eliminazione dello schema nelle azioni pedagogiche; sullo sviluppo dell'indipendenza e di un approccio creativo al business.
L'ottimizzazione è dovuta alle peculiarità del processo educativo, finalizzato all'interconnessione tra formazione, istruzione, educazione e sviluppo; la dipendenza dei risultati delle attività educative dalle reali capacità degli studenti, dalle condizioni in cui si svolge, dalla migliore combinazione di tutti gli elementi del processo educativo; l’interdipendenza dei processi di insegnamento e apprendimento, che si basa sull’uso integrato da parte dell’insegnante di obiettivi, contenuti, metodi, mezzi e forme di insegnamento.
L'ottimizzazione mira a liberare l'insegnante e lo studente dalla correzione dei difetti di apprendimento sotto forma di lezioni aggiuntive, attività extrascolastiche inefficaci, sondaggi per accumulare voti entro la fine del semestre e dalle interviste periodiche con studenti con scarso rendimento come evento di controllo.
L’ottimizzazione del processo di apprendimento può essere ottenuta mantenendo l’unità delle attività dell’insegnante, ad es. insegnamento e attività degli studenti, ad es. insegnamenti. Pertanto, è necessario evidenziare le condizioni e le regole pedagogiche, le possibili difficoltà che accompagnano questo processo, nonché la procedura per ottimizzare il contenuto della lezione educativa. Analizziamo ciascuno dei componenti.
Le condizioni pedagogiche per ottimizzare il processo di apprendimento possono essere divise in due gruppi. Il primo riguarda la preparazione dell’insegnante all’organizzazione del processo stesso. Qui è opportuno evidenziare quanto segue:
- analisi e valutazione da parte dell'insegnante delle sue capacità;
- analisi e sistematizzazione da parte dell'insegnante dell'esperienza pedagogica avanzata;
- autoeducazione degli insegnanti;
- l'uso da parte degli insegnanti, quando discutono congiuntamente i risultati dell'ottimizzazione delle forme di dialogo (ad esempio, consultazioni, workshop, che consentono un approccio unificato agli studenti nel lavoro educativo di tutti gli insegnanti che lavorano in un particolare gruppo educativo; aiutano a identificare le cause comuni di difficoltà e sovraccarico di studenti; promuovere lo scambio di esperienze introducendo nella pratica del lavoro con un gruppo educativo specifico un approccio individuale e compiti differenziati).
Il secondo gruppo comprende condizioni che ottimizzano direttamente il processo di apprendimento durante una sessione di formazione:
- scegliere la tipologia ottimale di allenamento;
- l’utilizzo da parte dell’insegnante di un approccio differenziato nei confronti degli studenti basato sulla presa in considerazione delle loro reali capacità di apprendimento;
- creare un'atmosfera di conforto psicologico durante la sessione di allenamento;
- pensare a modi per stimolare pedagogicamente le attività di apprendimento degli studenti;
- tenendo conto da parte dell'insegnante dei requisiti sanitari e igienici per lo svolgimento di una sessione di formazione e del carico didattico ottimale degli studenti;
- una combinazione razionale di gestione e autogoverno delle attività educative e regolamentazione operativa e adeguamento del processo educativo nel quadro di una specifica lezione educativa.
Queste condizioni sono realizzabili se l'insegnante segue le regole di base nella procedura di ottimizzazione della lezione didattica.
Libro di testo della scuola Kam, sul risguardo del quale è presente un tavolo per questa lezione. Alla fine, tu-
Sto cercando modi per monitorare l’apprendimento del materiale da parte degli studenti”. Quindi, G. P. Gordeeva
di solito dà priorità alla scelta dei metodi per stimolare l'interesse per l'apprendimento,
quindi sceglie metodi visivi, metodi di lavoro indipendente, metodi di ricerca dei problemi
dy e, infine, metodi di controllo.
Intervista con V. G. Alpatov, insegnante della scuola n. 1 (32 anni di esperienza, partecipante all'All-Union
letture pedagogiche 1979), relativa ad una lezione della classe VI B sul tema “Vermi piatti”: “VI B
La classe è interessata alla zoologia, è ben organizzata, anche se ci sono 6-7 studenti con scarsi risultati.
soprannome Per prima cosa penso al contenuto della lezione. Decido di confrontare l'aspetto della planaria e dell'idra
mente e pongono un compito problematico: “Chi è più difficile, un’idra o un verme?” Poi delineo il percorso
studio dettagliato delle planarie. I ragazzi dovrebbero guardare al microscopio per vedere cosa c'è dentro di lei, e
Io - fornisco le spiegazioni appropriate. Allo stesso tempo, dovresti controllare quanto assorbono
scolari con scarse prestazioni materiali. Successivamente decido di utilizzare la generalizzazione comparativa
tipi e caratterizzare il nuovo tipo nel suo complesso. Infine, penso alle conclusioni generali, utilizzando
disegnare un "albero genealogico". Di conseguenza, V. G. Alpatov pensa innanzitutto all'uso
metodi di ricerca del problema, metodi logici, metodi visivi e pratici, verbali
Metodi e metodi di controllo.
Intervista con T. B. Derzhavina, insegnante della scuola n. 80 (24 anni di esperienza), sulla lezione
in classe X A sull'argomento “Cambiamenti nella biogeocenosi”: “In primo luogo, penso al contenuto della lezione.
Presumo di conoscere bene la classe, dato che ci lavoro da sei anni. Studenti della scuola secondaria
immobili, ad eccezione di 3 persone, ma ottimi lavoratori. Penso molto alla massima auto-auto-
competenza degli studenti in questa lezione, sull’uso della logica induttiva nella rivelazione dell’argomento,
poiché gli studenti possono utilizzare le collezioni che hanno raccolto, gli erbari, i diari compilati
mentre lavorava allo studio del complesso naturale dei Monti Lenin. Sto pensando a come batterlo
materiale in modo che gli studenti trascorrano l'intera lezione pensando e lavorando nel modo più indipendente possibile.
utile. Poi penso allo svolgimento specifico della lezione: la conversazione frontale, le sue domande,
messaggi degli studenti con conclusioni dalle osservazioni, test di lavoro compilando il diagramma
biocenosi. Infine traggo delle conclusioni generali”. Di conseguenza, T. B. Derzhavina sta riflettendo
uso coerente di metodi di lavoro indipendenti, metodi logici, pratici
metodi logici, verbali, visivi e di ricerca dei problemi.
Intervista con L. I. Dolgova, insegnante della scuola n. 520 (8 anni di esperienza), su una lezione di
VIII Una lezione sul tema “Ormoni. Ghiandole endocrine ed esocrine": "Quando si pianifica
Presumo che la classe abbia un'abilità media. Sto pensando a 3-4 concetti di base che
Nel corso della lezione verranno approfonditi gli argomenti (ormoni, ghiandole endocrine ed esocrine, nervose
e regolazione umorale). Poi seleziono gli strumenti che serviranno per studiare
di questi concetti: manichini, frammenti di film, tavoli, preparazioni umide. Dopo ci penso
dall’inizio alla fine, la sequenza di studio di ciascuno dei concetti evidenziati.” Come visto
da un'intervista, L.I. Dolgova pensa principalmente attraverso l'uso del verbale e del visivo
metodi di insegnamento.
Intervista con O. N. Samburova, insegnante del collegio n. 61 (5 anni di esperienza),
riguardo alla lezione sul tema “Ormoni. Ghiandole endocrine ed esocrine": "VIII classe molto
debole nel livello di preparazione. Durante tutto l'anno faccio del mio meglio per selezionare matematica interessante per ogni lezione.
rial, perché senza interesse non ci sarà né disciplina né spirito lavorativo. È qui che comincio
pensa alla lezione futura. Sto pensando ai compiti, visto che il preside lo richiede
eliminando il sovraccarico. Allo stesso tempo, capisco immediatamente cosa è necessario discutere insieme e cosa
possono leggerlo da soli. Solo dopo rifletto sulla sequenza della lezione: decido
applicare una conversazione problematica sugli ormoni, lavorare con un microscopio (ghiandola in sezione trasversale), una storia su
il significato dell'endocrinologia". Quindi, O. N. Samburova pensa in modo coerente quando
prepararsi per una lezione sui metodi per stimolare l'interesse per l'apprendimento, metodi propri
presentazione del materiale in combinazione con il lavoro indipendente degli studenti sulla ricerca dei problemi
metodi verbali e pratici.
Intervista a V. S. Konovalova, insegnante della scuola n. 19 (esperienza lavorativa 46 anni, studentessa eccellente
della Pubblica Istruzione della RSFSR), riguardante la lezione sul tema “Ormoni. Ghiandole interne ed esterne
la sua secrezione": "Senza chiarezza, oggetti naturali, natura, non c'è biologia. Contenuto
La cosa non mi disturba, quindi penso prima di tutto a cosa si può mostrare in questa lezione:
ghiandole conservate nell'alcool, tabelle, fotografie di persone con iper e ipofunzione dell'una o dell'altra ghiandola
foreste Successivamente, penso a cosa penseremo con gli studenti in classe, quale problema
Decidiamo (quantità insignificante di ormoni e il loro enorme ruolo nel corpo). Poi ci penso
grado di indipendenza degli scolari in classe, con diversi livelli di preparazione
gruppi di studenti." Quindi, V.S. Konovalova pensa attraverso l’uso coerente di immagini,
metodi di ricerca dei problemi e metodi di lavoro indipendente.
Intervista con K. I. Tsvetkov, insegnante della scuola n. 626 (31 anni di esperienza, eccellente studente di folk
educazione della RSFSR), in relazione alla preparazione di una lezione sul tema “Ormoni. Ghiandole interne
e secrezione esterna": "VIII Una classe è ordinaria, interessata alla materia. Contiene 6-8 deboli-
studenti di successo. Credo che l'anatomia venga insegnata a scuola in modo che lo studente impari
me stesso, e quindi penso a quali cose utilitaristiche e pratiche porterà via dalla lezione.
In questo caso, deve capire quanto sia importante monitorare la funzione della ghiandola tiroidea,
Interessante da considerare dal punto di vista dei requisiti per il risultato dell'apprendimento è la tecnologia di ottimizzazione dell'apprendimento di Yu.K. Babansky. Il termine "ottimale" deriva dalla parola latina "optimus", che significa migliore. In pedagogia, l'ottimizzazione del processo educativo implica la scelta del miglior sistema di contenuti, metodi, forme di formazione e istruzione per determinate condizioni in termini di criteri sviluppati. La base metodologica per lo sviluppo della tecnologia per l'ottimizzazione del processo educativo è un approccio sistematico, poiché il successo nel prendere la giusta decisione pedagogica dal punto di vista dell'ottimalità è possibile solo quando vengono prese in considerazione tutte le relazioni tra i componenti del sistema pedagogico .
L’insegnante che utilizza questa tecnologia si concentra su tre elementi correlati:
· selezione dei contenuti del materiale didattico
· metodi di insegnamento e forme di organizzazione dell'attività cognitiva degli scolari
· condizioni per l'uso ottimale del materiale didattico, dei metodi e degli strumenti selezionati.
Yu.K. Babansky ha sviluppato un sistema di criteri per un allenamento ottimale. Il suo valore e il suo significato moderno risiedono nella profonda individualizzazione dell’educazione di ogni bambino. Il sistema comprende tre gruppi di criteri:
1. Il livello di rendimento scolastico e di istruzione è individuale per ciascun bambino. Viene raggiunto in un periodo specifico per questo particolare studente, quando il successo è reale e possibile.
2. Distribuzione razionale del tempo dedicato ai compiti in classe e a casa.
3. L'intensità delle attività di insegnanti e studenti dovrebbe corrispondere alle loro capacità.
Per ottenere risultati significativi nella formazione, Yu.K. Babansky ha prestato molta attenzione ai modi per ottimizzare la formazione. L'attuale sistema di metodi e tecniche di insegnamento selezionati in conformità con gli obiettivi di apprendimento può essere considerato la “grana razionale” della tecnologia di ottimizzazione dell'apprendimento. Questi metodi sono abbastanza tradizionali e conosciuti nella pedagogia pratica. Questi includono:
Pianificazione educativa completa, l'educazione e lo sviluppo degli scolari. La pianificazione è uno degli elementi principali delle azioni pedagogiche. Inoltre, occupa un posto significativo in un sistema interamente finalizzato ai risultati dell'apprendimento. Pianificando, l'insegnante padroneggia la progettazione delle attività educative.
Selezionare il sistema più ottimale di obiettivi e compiti che li specificano per una determinata lezione. L'ottimalità di tale scelta risiede, prima di tutto, nella scelta di determinate enfasi nella risoluzione dei problemi di apprendimento. A cosa è collegato questo? Con le caratteristiche della scuola, della classe e della personalità del singolo studente.
Creare condizioni favorevoli per lo sviluppo del potenziale individuale di ogni studente. L'attenzione all'individuo nella tecnologia di Yu.K. Babansky occupa un posto centrale. L'ottimalità nell'implementazione di un tale sistema di metodi di insegnamento risiede nella combinazione ottimale di varie forme di organizzazione delle attività educative e cognitive degli scolari, tenendo conto della loro età e delle caratteristiche individuali.
Selezione dei metodi, delle forme e dei mezzi necessari di formazione e istruzione. Questa scelta deve essere consapevole e razionale dal punto di vista della risoluzione dei compiti di formazione e istruzione assegnati. Yu.K. Babansky attribuisce grande importanza alla personalità dell’insegnante. La scelta del sistema ottimale richiede un pensiero flessibile e non standard e sviluppa un approccio creativo all'insegnamento e all'istruzione.
Monitoraggio e analisi dei risultati della formazione e dell'istruzione. Il modo più importante per ottimizzare il processo pedagogico, poiché consente all'insegnante di rispondere rapidamente alle difficoltà emergenti nell'attuazione dei compiti di insegnamento e istruzione a livello intermedio. Qui è importante che l'insegnante impari come correlare in modo ottimale i risultati della formazione o dell'istruzione e il tempo trascorso da loro e dagli studenti in conformità con i criteri di ottimalità sviluppati.
Gestire il sistema didattico di Y.K. Babansky dal punto di vista della costruzione di una gerarchia di livelli implica evidenziare le reali capacità degli studenti come livello alto e organizzare tale interazione tra studenti e insegnanti come livello medio in modo che abbia un effetto positivo su la capacità di apprendimento e lo sviluppo di ogni studente. Un basso livello di gerarchia presuppone l'ottenimento di risultati di apprendimento ottimali per ogni studente e per le condizioni in cui si svolge il processo di apprendimento.
Tecnologia dell'apprendimento avanzato avanzato (S.N. Lysenkova)
La tecnologia descritta si basa sul fenomeno dell'insegnamento ai bambini con diversi livelli di sviluppo senza ulteriori sforzi pedagogici. L’essenza dell’approccio di questo autore è che la riduzione della difficoltà di un programma di formazione può avvenire attraverso l’introduzione proattiva dei suoi frammenti nel processo di apprendimento. La particolarità della tecnologia risiede nella realizzazione di tre componenti strutturali, che comprendono:
Diamo un'occhiata a questi elementi dell'apprendimento lungimirante:
Controllo commentatoè essenzialmente la risposta di uno studente dalla sedia. Ciò dà l’opportunità di gestire l’intera classe fornendo un feedback continuo, che rende l’apprendimento più sostenibile. Il metodo di commento si basa su una catena di azioni:
| Penso - dico - scrivo |
Il sovraffollamento delle classi ha sempre reso difficile la gestione dell’attività cognitiva degli scolari. La tecnologia di S.N. Lysenkova consente agli insegnanti di affrontare questo problema attraverso la gestione dell’insegnamento commentata. Come risultato dell'utilizzo di questa tecnica tecnologica, ogni studente sviluppa logica, ragionamento basato sull'evidenza e pensiero indipendente. Quelli medi e deboli, di regola, sono attratti dagli studenti forti, poiché una delle caratteristiche specifiche dell'età della scuola primaria (e la tecnologia di S.N. Lysenkova è destinata specificamente al lavoro con gli scolari primari) è l'imitazione. Quando uno studente forte commenta, sembra bello, piace ai bambini medi e deboli. E, inoltre, l'insegnante elogia il commentatore e sottolinea i punti di forza del suo commento. In una lezione con S.N. Lysenkova, ogni studente ha la possibilità di diventare un "insegnante" per un breve periodo di commento. Avendo l'attenzione della classe, può dimostrare la bellezza del suo commento, la conoscenza dell'argomento e la capacità di evidenziare punti importanti nel testo commentato. Allo stesso tempo, devi capire che uno scolaretto, diventando temporaneamente un "insegnante", cerca di imitarlo in tutto. Intonazioni dell'insegnante, chiarezza nell'analizzare il contenuto di un compito o di un esercizio, modulazioni vocali: tutto funziona per padroneggiare il materiale didattico. Quando commenta, l'insegnante supporta lo studente, controllando silenziosamente le sue azioni utilizzando tecniche pedagogiche individuali. Tutti partecipano al lavoro perché ascoltano attentamente il commentatore e se sbaglia gli altri studenti lo correggono immediatamente. L'atmosfera di tale lezione è creativa, calma e amichevole. Gli alunni non hanno paura di sbagliare; tutti riescono in classe. Sono rilassati e liberi.
Diagrammi di supporto. Sono utilizzati per insegnare agli scolari le conclusioni necessarie per rafforzare il materiale educativo. Sono redatti sotto forma di vari tipi di diagrammi, tabelle, carte, disegni. Una delle caratteristiche dell'età della scuola primaria è pensare con l'aiuto di immagini specifiche. Per questo motivo, si osservano difficoltà nell'assimilazione del materiale educativo da parte di alcuni scolari durante il passaggio dalla visualizzazione luminosa, accessibile e obiettiva alla generalizzazione e alla formazione del proprio giudizio. Ecco i diagrammi di supporto che servono ad eliminare queste difficoltà. Lo studente passa da una vivida chiarezza ad una rappresentazione visivo-figurativa convenzionale. Le risposte attive in classe sono una parte importante del feedback. Ciò è possibile se il bambino “sta al passo” con il resto degli studenti. La partecipazione attiva alla lezione rimuove la paura degli errori e la costrizione generata da tali paure. Schemi, tabelle, disegni fungono da tramite tra studenti e docente. Aiutano a includere ogni bambino in attività attive nella lezione, gli insegnano a stabilire relazioni di causa-effetto e portano la sua comprensione dell'argomento in studio alla formazione di concetti. Gli studenti apprendono il materiale in modo significativo, elaborando una regola secondo il diagramma e completando un compito pratico.
Una condizione importante per l'utilizzo dei regimi di sostegno è la loro connessione passo-passo direttamente per l'assimilazione di un particolare concetto. Se restano semplicemente appesi al tabellone o allo stand “Impara ad imparare”, tale visibilità sarà di scarsa utilità. Lo schema di riferimento nella tecnologia di S.N. Lysenkova diventa un algoritmo per il ragionamento e la dimostrazione. Allo stesso tempo, tutta l'attenzione degli scolari è diretta non a memorizzare o riprodurre un determinato compito, ma a pensare, cercare le risposte corrette e stabilire connessioni logiche tra gli elementi delle informazioni educative ricevute.
Preparazione futura. Questo elemento della tecnologia di S. N. Lysenkova si basa su uno schema sorprendente: se ad ogni lezione, molto prima di studiare un argomento difficile, ne introduci i frammenti, la difficoltà di padroneggiarlo diminuisce. Un argomento difficile viene svelato passo dopo passo, con la necessaria giustificazione logica. La tecnologia per utilizzare la preparazione prospettica nella lezione è la seguente: prima gli studenti forti vengono coinvolti nella discussione dei frammenti proposti, poi quelli medi si uniscono a loro e solo dopo quelli medi si uniscono a quelli deboli. L’assimilazione del materiale didattico avviene in tre fasi:
Nella prima fase la conoscenza è dosata e presentata in piccoli frammenti. Questo richiede un po’ di tempo, 5 – 10 minuti. È interessante notare che per ogni argomento l'inizio è diverso. Ciò è in gran parte determinato dalla complessità dell'argomento da padroneggiare e dal grado di approssimazione al materiale studiato al momento.
Nella seconda fase Nuovi concetti vengono introdotti, chiariti, generalizzati e applicati durante la lezione. Durante questa fase viene utilizzato sia il materiale dei libri di testo che materiale aggiuntivo che specifica l'argomento studiato.
Alla terza fase avviene il consolidamento, promuovendo lo sviluppo della fluidità nelle tecniche mentali e nelle azioni educative.
Pertanto, il nuovo materiale non sembra così nuovo agli scolari, poiché lo hanno padroneggiato nelle fasi precedenti dell'attività educativa.
Questa distribuzione di materiale didattico è estremamente utile poiché garantisce il trasferimento delle conoscenze acquisite dagli scolari nella memoria a lungo termine.
L’insegnamento lungimirante di S.N. Lysenkova è focalizzato sul successo dell’apprendimento di tutti gli studenti. Le sue tecnologie si basano su numerose tecniche proprietarie che ne determinano il successo applicativo. Tra i più famosi ricordiamo i seguenti:
· Specifiche dei compiti. Nel primo anno non viene dato affatto, e negli anni successivi viene dato solo quando tutti gli studenti della classe riescono a completarlo.
· Differenziare le domande in classe. Per ogni studente avviene nel “suo tempo”. L'insegnante può porre una domanda al bambino, essendo sicuro che risponderà. Sia i diagrammi di supporto che gli esercizi commentati “funzionano” per questo.
· Nessuna memorizzazione o stipatura di materiale. È importante per l'autore che lo studente comprenda il materiale didattico e sia in grado di stabilire relazioni di causa-effetto tra le componenti della conoscenza. Ciò è facilitato da una presentazione coerente e sistematica del materiale didattico.
Pertanto, con l'aiuto della tecnologia pedagogica di S.N. Lysenkova, è possibile ottenere risultati positivi in un periodo di tempo più breve rispetto all'aiuto delle tecniche tradizionali, progettate principalmente per gli scolari "di massa". Insegnare a uno ignorante attraverso uno studente esperto: questo è il motto principale dell'autore di questa tecnologia.
Tecnologia di individualizzazione dell'apprendimento (I.E. Unt)
La tecnologia di individualizzazione dell'apprendimento si basa sugli insegnamenti di L.S. Vygotsky sulle zone di sviluppo del bambino. Si basa sull’idea che l’apprendimento precede lo sviluppo. L'apprendimento può essere evolutivo solo se si basa sulla zona di sviluppo prossimale. Come è noto, L.S. Vygotsky ha individuato due zone di sviluppo: attuale e prossima. Per contribuire allo sviluppo del bambino come soggetto di apprendimento, l'insegnante ha bisogno, in base alla zona di sviluppo reale, di strutturare il suo lavoro in modo tale che lo studente stesso costruisca le sue attività nella “zona di sviluppo prossimale”. .” Il nucleo della tecnologia è uno studio approfondito della personalità dello studente. Ma questo non è solo lo studio delle qualità e delle proprietà personali. L'autore è principalmente interessato a caratteristiche degli scolari come: il livello di sviluppo mentale dello studente; sviluppo delle competenze educative; capacità di apprendere (velocità di acquisizione della conoscenza, flessibilità del processo di pensiero); presenza di interessi cognitivi. Cioè, quelle caratteristiche che devono essere prese in considerazione prima di tutto quando si individualizza il processo educativo sono oggetto di studio.
In misura maggiore, si sta sviluppando un metodo di insegnamento che consente all'insegnante di costruire l'interazione con lo studente non solo sui cicli di sviluppo completati, ma anche su quelli che sono ancora in fase di “sviluppo”. Allo stesso tempo, l'insegnante trasferisce abilmente il bambino dal livello delle capacità già realizzate al livello di quelle potenziali. Utilizzando queste disposizioni, I.E. Unt ha identificato le condizioni ottimali per insegnare agli scolari. Questi includevano:
Lo sviluppo di uno studente è condizionato dal livello personale raggiunto. In una classe composta per lo più da bambini della stessa età, ma con diversi livelli di sviluppo e diversa prontezza all’apprendimento, l’educazione allo sviluppo può essere adattata al singolo studente. Ciò può essere ottenuto solo applicando un approccio individuale.
Identificare il livello di sviluppo di ogni studente . Questo è un prerequisito e una condizione obbligatoria per l'implementazione di un approccio individuale per ogni studente durante la lezione.
Mancanza di livellamento dei livelli di sviluppo degli scolari . Questa condizione promuove l'utilizzo dell'individualizzazione dell'apprendimento non solo come punto di partenza per lo sviluppo, ma garantisce anche la conservazione di tale apprendimento durante l'intero periodo.
Utilizzo di mezzi speciali per lo sviluppo delle capacità mentali. Un sistema di compiti mirato a questo non dovrebbe essere difficile e dovrebbe formare capacità di lavoro mentale razionale. In base agli obiettivi, i mezzi devono essere rigorosamente individualizzati.
Se generalizziamo le condizioni proposte, allora nel metodo di individualizzazione dell'educazione di I.E. Unt si possono distinguere due direzioni: studiare le caratteristiche degli scolari e selezionare un sistema di mezzi che promuova il progresso individuale nel padroneggiare le conoscenze e le abilità educative. Una definizione che include proprio questa comprensione dell'individualizzazione si trova nell'autore: “L'individualizzazione è tenere conto nel processo di apprendimento delle caratteristiche individuali degli studenti in tutte le sue forme e metodi, indipendentemente da quali caratteristiche e in quale misura vengono prese in considerazione. " (30, P.8). Lo studio delle caratteristiche degli scolari viene utilizzato per organizzare l'individualizzazione del processo di apprendimento. Questa è una tecnica speciale e, di conseguenza, ha un'organizzazione speciale. CIOÈ. Unt ritiene che il sistema da lei proposto possa essere ridotto a tre opzioni di individualizzazione:
¨ differenziazione della formazione. Per differenziazione dell'apprendimento, l'autore intende tenere conto delle caratteristiche individuali in condizioni favorevoli allo sviluppo della loro attività mentale in gruppi. La base per identificare i gruppi possono essere le caratteristiche della formazione;
¨ individualizzazione intraclasse o intragruppo del lavoro educativo;
¨ studiare il curriculum a un ritmo individuale, in conformità con le caratteristiche già studiate degli scolari.
Il sistema di tecniche tecnologiche utilizzato dall'autore per individualizzare la formazione può essere espresso dalle seguenti componenti:
Una caratteristica specifica della tecnologia di individualizzazione dell'apprendimento è che l'autore definisce l'apprendimento aperto come il principale mezzo di sviluppo degli scolari. L'essenza di questo strumento è che un singolo insegnante o studente, o un singolo team scolastico, ha una relativa libertà nella scelta del programma e dei metodi di insegnamento. Il valore di tale strumento è che negli enormi volumi di informazioni fornite agli studenti, essi possono trovare le informazioni di cui hanno bisogno. Naturalmente la principale difficoltà nell'utilizzo delle lezioni aperte risiede proprio nel rapporto tra libera scelta e materiale obbligatorio per lo studio. La posizione e il sistema di competenze dell'insegnante sono importanti qui. Deve combinare due processi: gestire il processo educativo e sviluppare l'autogoverno tra gli scolari. Una combinazione logica e adeguata promuove una profonda individualizzazione dell’apprendimento, che a sua volta rende più efficace lo sviluppo dell’individualità del bambino, delle sue potenzialità e delle sue capacità.
Pertanto, l’individualizzazione dell’apprendimento è un elemento necessario dello sviluppo degli studenti. La sua essenza sta nel fatto che, agendo come strategia didattica, richiede uno studio approfondito della personalità dello studente e la selezione, sulla base dei dati ottenuti, di tecniche pedagogiche che contribuiscono al miglioramento della motivazione educativa e allo sviluppo degli interessi cognitivi . Inoltre, l'individualizzazione dell'apprendimento ha una potente caratteristica educativa, poiché mira a sviluppare qualità personali come il duro lavoro, l'indipendenza, l'assistenza reciproca (lavoro in gruppo).
Non era nostro compito descrivere tutte le numerose tecnologie didattiche esistenti. Piuttosto, si è tentato di illustrare alcune tecnologie classificate come tradizionali per mostrare che all'insegnante viene fornita un'ampia selezione di tecnologie pedagogiche che contribuiscono all'acquisizione di conoscenze, alla formazione di competenze e abilità educative degli studenti tra quelli che sono abbastanza familiari e comprensibili
Ottimizzazione del processo di apprendimento. Babansky Yu.K.
M.: 1977. - 256 pag.
Questo libro esamina i fondamenti teorici dell'ottimizzazione del processo educativo, comprova i criteri e la procedura per la scelta della struttura didattica ottimale e riassume le migliori pratiche delle scuole in questa direzione.
Le disposizioni generali della teoria dell'ottimizzazione si concretizzano utilizzando l'esempio della prevenzione del rendimento insufficiente negli adolescenti più giovani, nonché dell'organizzazione del processo di apprendimento per gli scolari più preparati.
Il libro è destinato a ricercatori, futuri insegnanti e insegnanti della scuola secondaria.
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SOMMARIO
Prefazione
CAPITOLO I.
Struttura del processo di apprendimento
1. Il processo di apprendimento e le sue componenti principali
2. Principali anelli del processo di apprendimento 15
3. Connessioni strutturali nel processo di apprendimento 22
4. Principi di formazione 26
5. Forme e metodi di insegnamento 39
6. Le tipologie di formazione e le concezioni psicologiche e didattiche che le determinano 46
CAPITOLO II.
Fondamenti teorici per ottimizzare il processo di apprendimento 55
1. Il concetto di “ottimizzazione del processo di apprendimento” -
2. Criteri per ottimizzare il processo di apprendimento 58
3. Requisiti metodologici per la scelta della struttura ottimale del processo di apprendimento 64
4. Metodologia per scegliere la struttura ottimale del processo di apprendimento 73
CAPITOLO III.
Analisi delle difficoltà tipiche degli insegnanti nelle attività di ottimizzazione del processo formativo 85
1. Programma per studiare le attività degli insegnanti -
2. Carenze e difficoltà tipiche dell'attività degli insegnanti 91
CAPITOLO IV.
Condizioni per una progettazione ottimale del processo di apprendimento 104
1. Speciale formazione scientifica e metodologica degli insegnanti
2. Migliorare i metodi di studio degli scolari 119
3. Garantire adeguate condizioni educative, materiali, igieniche, morali e psicologiche 146
CAPITOLO V.
Sistema di misure per ottimizzare il processo di apprendimento al fine di prevenire l'insuccesso scolastico 154
1. Programma per studiare le cause del fallimento accademico -
2. Analisi delle ragioni tipiche dell'insuccesso scolastico 162
3. Caratteristiche del sistema di misure per ottimizzare il processo di apprendimento al fine di prevenire l'insuccesso scolastico
4. Modi per superare l'insuccesso scolastico 191
CAPITOLO VI.
Sulle modalità per ottimizzare il processo di apprendimento per gli scolari più preparati 226
Conclusione 241
Letteratura 249
