CONŢINUT
INTRODUCERE………………………………………………………………………………….3
I FUNDAMENTELE OPTIMIZĂRII ANTRENAMENTULUI…………………………………….4

II CRITERII PENTRU INSTRUIREA OPTIMĂ……………………………...6

2.1 Rezultate optime ale învățării
2.2 Esența și criteriile de optimizare

III SISTEM DE CĂI DE OPTIMIZAREA ANTRENAMENTULUI……….8

CONCLUZIE……………………………………………………………………….11
REFERINȚE………………………………… ……………12

INTRODUCERE
Conceptul de optimizare a învățării a fost dezvoltat la sfârșitul secolului al XX-lea de Yu. K. Babansky.
O contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei optimizării învățării, împreună cu autorul conceptului Yu. K. Babansky, a fost făcută de oamenii de știință M. N. Skatkin, M. M. Potashnik, A. M. Moiseev și alții. S-a acumulat o experiență considerabilă în studierea problemei optimizării antrenamentului: au fost determinate principiile de bază ale conceptului de optimizare; se propune o metodologie de selectare a versiunii optime a sarcinilor, continutului, formelor si metodelor de predare din punctul de vedere al anumitor criterii; a fost dezvoltat un sistem de măsuri pentru implementarea în practică a tehnicilor de optimizare a instruirii.
Cercetătorul însuși a considerat că optimizarea este o etapă naturală, logică, în dezvoltarea pedagogiei și a unui număr de alte științe: găsirea valorii maxime a unei funcții cu valori minime ale argumentelor.
Yu.K. Babansky a remarcat în mod repetat că optimizarea procesului pedagogic a apărut sub influența practicii: depășirea performanțelor insuficiente, eliminarea supraîncărcării educaționale în procesul de tranziție la noul conținut educațional. Eliminarea deficiențelor metodologice (preocuparea oricărei metode), formalismul în evaluarea rezultatelor muncii unui profesor și a calității performanței academice.
Aceasta a fost o abordare inovatoare a punerii și soluționării problemelor de funcționare optimă a procesului de învățare în pedagogie în anii 60 și 70.
„Vorbim despre o evaluare globală fundamentală a nivelului de pregătire al unui școlar”, scrie Yu.K. Babansky, care se formează ca urmare a întregului sistem de instruire și educație, în timpul căruia sunt posibile eșecurile actuale și înfrângerile temporare. , dar este asigurată o victorie finală și convingătoare.”
Acum, accentul principal este pe îmbunătățirea calității predării și educației, depășirea supraîncărcării elevilor și a formalismului în evaluarea rezultatelor muncii profesorilor și elevilor. Prin urmare, procesul educațional optim pentru această etapă este unul care asigură rezolvarea acestor probleme. Aceasta este relevanța subiectului ales. Teoria optimizării nu formulează noi probleme pentru școală, ci învață cum să găsești cele mai bune modalități de rezolvare a problemelor propuse de societate în fiecare etapă istorică a dezvoltării sale. Optimal este cel mai bun pentru o anumită situație.
Scop: dezvăluirea bazelor teoriei optimizării învățării de Yu.K. Babansky. Prin urmare, sarcinile sunt:

I FUNDAMENTELE OPTIMIZĂRII ANTRENAMENTULUI

Fundamente metodologice și teoretice

Termenul „optim” (din latinescul optimus - cel mai bun) este cel mai potrivit pentru anumite condiții și sarcini. Prin urmare, optimizarea în sensul larg al cuvântului este înțeleasă ca procesul de selectare a celei mai bune soluții pentru orice problemă în condiții date. În consecință, optimizarea învățării se referă la alegerea bazată științific și implementarea celei mai bune opțiuni de învățare pentru condiții date în ceea ce privește succesul rezolvării problemelor acesteia și raționalitatea timpului petrecut de elevi și profesori.
Teoria și metodologia de optimizare a învățării este unul dintre elementele teoriei generale a organizării științifice a muncii pedagogice (NOAT), care presupune planificarea și raționalizarea muncii bazate științific, o distribuție clară a funcțiilor și coordonarea eforturilor, crearea de condițiile necesare, alegerea opțiunii optime de activitate, stimularea operațională, reglementarea, controlul și contabilitatea, precum și perspectivele activității didactice. Fără a alege opțiunea optimă, organizarea științifică a pregătirii este practic imposibilă.
Principiul optimității presupune ca procesul de învățare să obțină nu doar un nivel puțin mai bun, ci și cel mai bun nivel de funcționare pentru o anumită situație. Se opune subestimării metodelor, tehnicilor, mijloacelor, formelor de predare individuale, față de șabloane și șabloane în predare, împotriva supraîncărcării elevilor și profesorilor din cauza complexității învățării sau a unui ritm prea rapid de învățare a materialului educațional. Principiul optimității impune cerințe de rezonabilitate, raționalitate și simțul proporției în aplicarea tuturor elementelor procesului educațional. El cere rezultate maxime posibile cu investiția minimă necesară de timp și efort. Aceasta este marea sa semnificație umanistă.

Dezvoltarea ideilor de optimizare a fost facilitată de dezvoltarea fundamentelor psihologice pentru luarea deciziilor optime. Optimizarea din punct de vedere psihologic este un act intelectual-volițional de acceptare și implementare a soluției cât mai raționale la o anumită sarcină educațională.
Decizia este precedată de adoptarea unei sarcini pedagogice (de exemplu, sarcina de a alege cea mai bună opțiune pentru un plan de lecție pentru o clasă dată); prezența mai multor opțiuni posibile pentru rezolvarea problemei; conștientizarea necesității de a alege cea optimă pentru condițiile date; familiarizarea cu datele privind eficacitatea comparativă a posibilelor modalități de rezolvare a unor astfel de probleme; reducerea numărului de opțiuni posibile la cele două cele mai posibile; compararea eficacității acestora și a cheltuielilor de timp preconizate; selectarea unei opțiuni care îndeplinește cel mai bine două criterii de optimizare.
Alegerea opțiunii optime necesită un stil de gândire pedagogică de căutare a problemelor. Cu abordarea reproductivă, profesorul pur și simplu copiază una dintre opțiunile de rezolvare a unei probleme educaționale. Cu gândire exploratorie, creativă, el alege dintr-o serie de căi posibile pe cea mai potrivită pentru o situație dată.
Când ia o decizie, profesorul se confruntă cu o stare de tensiune și, cu cât mai mare, cu atât gândirea sa independentă este mai puțin dezvoltată. Dar chiar și după alegerea unei soluții pedagogice, profesorul continuă adesea să experimenteze o stare de îndoială, deoarece punerea în aplicare a alegerii depinde în mare măsură de atitudinea școlarilor față de această problemă. Acest lucru necesită mobilitate de gândire, care permite efectuarea de schimbări și reglarea activităților elevilor în timpul procesului pedagogic.
Astfel, optimizarea învățării are fundamente psihologice profunde. Nu poate fi stăpânit prin simpla memorare a unui algoritm de luare a deciziilor. Necesită schimbări în plan personal, psihologic, respingerea standardelor și tiparelor în acțiunile pedagogice, dezvoltarea independenței și o abordare creativă a afacerilor, în care profesorul experimentează bucuria descoperirilor metodologice.

II CRITERII PENTRU INSTRUIREA OPTIMĂ

2.1 Rezultate optime ale învățării
În condiții moderne, se crede că, cu o structură optimă a procesului de învățământ, fiecare elev din clasă învață materialul la nivelul capacităților sale maxime (cu adevărat realizabile) în momentul de față (excelent, bun sau satisfăcător), în timp ce se deplasează simultan. înainte în educația și dezvoltarea sa. Nivelul optim de performanță academică, bune maniere și dezvoltare a elevilor provine din cerințele noilor programe de învățământ și este precizat de însuși profesorul pe baza studiului sistematic al școlarilor prin observații, sondaje, verificarea lucrărilor scrise, interviuri în timpul activităților extrașcolare și comunicări. . Prin urmare, optimizarea învățării necesită un studiu obligatoriu al capacităților educaționale reale ale școlarilor. Ea nu este mulțumită de absența celor mai puțin performanti în clasă, dar cheamă toți elevii la cel mai mare succes posibil.
„Oportunități reale de învățare” este un concept nou care este introdus în teoria optimizării. Oportunitățile educaționale reale reflectă unitatea condițiilor interne și externe refractate de o persoană, afectând direct succesul studiilor sale. Este important ca profesorul să cunoască nu numai nivelul actual al capacităților educaționale reale ale elevului. El trebuie să știe ce sarcini și ce nivel de dificultate pot îndeplini elevii cu îndrumarea și îndrumarea sa.
Optimizarea necesită proiectarea celui mai înalt nivel posibil de performanță a școlarilor într-o anumită perioadă, de exemplu, la sfârșitul unui trimestru universitar, jumătate de an sau an. Studiul elevilor trebuie desfășurat după un program suficient de holistic și, în același timp, accesibil profesorilor școlii de masă. De exemplu, pentru a studia capacitățile educaționale reale ale elevilor de gimnaziu, este util să cunoaștem: starea de sănătate, activitatea socială și de muncă, respectarea regulilor de comportament, atitudinea față de învățare, conducerea intereselor academice și extracurriculare, dezvoltarea abilităților de lucru academice ( planificare, evidențierea principalului lucru, ritmul de citire și scriere, autocontrol), perseverență în învățare, erudiție, influența familiei și a semenilor, la care materii are dificultăți în învățare, nivelul așteptat de realizare în viitorul apropiat la nivel academic de bază subiecților, principalele motive pentru care rămâne în urmă în studii sau deficiențe de comportament (dacă sunt detectate).
Acest program, în ciuda simplității sale externe și a accesibilității, este în același timp relativ holistic, deoarece include principalele caracteristici ale educației, bunele maniere și dezvoltare, date despre toate sferele mentale ale individului - intelectual, volițional, emoțional și motivațional, pe toate aspectele educației individului. Semnificația acestui program este justificată de metoda corelărilor și comparațiilor dintre caracteristicile studenților excelenți și studenților cu rezultate slabe.
2.2 Esența și criteriile de optimizare
În fiecare etapă a dezvoltării școlii, pe lângă principiile generale ale predării, au fost formulate cerințele actuale pentru o lecție modernă și procesul de învățare. Dezvoltarea unei teorii speciale a optimizării face acum posibilă formularea unui sistem mai holistic și mai interconectat logic de criterii și metode pentru organizarea optimă a procesului de învățământ
Așadar, primul criteriu pentru optimitatea învățării este atingerea de către fiecare elev a unui nivel de performanță academică, bune maniere și dezvoltare care să corespundă capacităților sale educaționale reale în zona sa de dezvoltare proximă.
Al doilea criteriu pentru o învățare optimă este respectarea de către elevi și profesori a standardelor de timp stabilite pentru ei pentru temele la clasă și pentru acasă. Se știe că pentru fiecare clasă există norme fundamentate științific pentru petrecerea timpului cu temele de clasă și temele pentru acasă.
Astfel, elevii ar trebui să petreacă cel mult 1 oră la teme la clasa I, 1,5 ore la clasa a II-a, 2 ore la clasele III și IV, 2,5 ore la clasele a V-a și a VI-a, 3 ore la clasa a VII-a și 4 ore la clasele a VIII-a- XI. Au fost stabilite și standarde pentru timpul petrecut de elevi în activități extracurriculare. Timpul optim petrecut de cadrele didactice din clasele IV-X la munca educațională este de 18 ore pe săptămână și aproximativ 3 ore de pregătire pentru acestea zilnic, la clasele primare, respectiv, 24 de ore pe săptămână și 2 ore de pregătire zilnic. Aceste 6 ore nu includ timpul petrecut la asistență socială, care în toate instituțiile se desfășoară după ziua de lucru.
Utilizarea criteriilor de performanță și timp în unitate distinge optimizarea de simpla intensificare a învățării, care nu ține cont neapărat de timpul petrecut de profesori și elevi.
Optimizarea arată profesorului căile cele mai scurte și mai puțin intensive în muncă pentru a obține rezultate educaționale superioare. Acesta are ca scop eliberarea profesorilor de multe dintre acțiunile lor obișnuite, dar neproductive, încercări și erori, finisare și refacere și pierderea inutilă de timp care decurge din metodele de predare imperfecte.
Pe lângă cele două criterii menționate pentru optimitatea procesului de învățământ, pot exista și alte criterii: cheltuielile minime necesare de efort, bani etc.
Evaluarea optimității antrenamentului se realizează în mai multe etape. În primul rând, se evaluează nivelul inițial de performanță academică, educație și dezvoltare a studenților. Apoi, nivelul posibil al creșterii lor după un anumit timp este aproximativ planificat (așa cum poate și ar trebui să realizeze acest elev). După aceasta, se aplică un sistem de măsuri educaționale și se evaluează modificările în caracteristicile elevilor. Ca urmare, rezultatele obținute sunt comparate cu cele optime, timpul alocat temelor și muncii extrașcolare este comparat cu standardele și se trage o concluzie despre gradul de optimitate a sistemului de măsuri implementat.

III SISTEM DE CĂI DE OPTIMIZAREA ANTRENAMENTULUI

Teoria optimizării Yu.K. Babansky introduce o nouă categorie în didactică - un sistem de modalități de optimizare a învățării, care decurge organic din legile și principiile învățării, dar este mai specific.
O metodă de optimizare a învățării este activitatea interconectată a unui profesor și a elevilor, care este pre-orientată pentru a obține eficiența maximă posibilă a învățării într-o situație dată respectând în același timp standardele de igienă pentru cheltuirea timpului (sau chiar mai puțin), adică fără a suprasolicita elevii. si profesori.
Procesul holistic de optimizare a procesului de învățare constă într-un set de metode de selectare a opțiunii optime pentru fiecare dintre elementele sale principale - sarcini, conținut, metode, mijloace, forme etc.
Este foarte important să conștientizăm noutatea sistemului de metode de predare, deoarece metodele individuale ale activității profesorului, care conduc la optimizarea învățării, sunt într-o măsură sau alta deja familiare, în special profesorilor cu experiență. Dar aici există un fel de salt calitativ. Când un profesor stăpânește întregul set de metode pentru construirea optimă a procesului de învățământ, el obține rezultate semnificativ mai mari cu același timp prevăzut de carta școlară.
Să fim atenți la faptul că în unele cazuri se poate vorbi despre metode de optimizare, în altele - despre abilități de optimizare a procesului educațional. Îndemânarea în acest caz este înțeleasă ca stăpânirea de către profesor a unei anumite metode de optimizare. De asemenea, puteți evidenția anumite etape de optimizare, deoarece metodele în sine nu sunt aranjate aleatoriu, ci în etape.
În teoria organizării științifice a muncii pedagogice, există patru niveluri principale ale activității profesorului: insuficient, critic, accesibil și optim (I. P. Rachenko).
Ce este caracteristic unui nivel de învățare superior, adică optim, ce nou introduce în elementele activității de învățare, care sunt principalele modalități de optimizare a acestuia?
Să ne oprim mai întâi pe etapa pregătitoare pentru formare, care începe cu planificarea sarcinilor sale. Planificarea optimă necesită o abordare integrată a proiectării sarcinilor de învățare și nu le permite să fie unilaterale. În una și aceeași lecție, profesorul trebuie să rezolve în unitate sarcinile educației, creșterii și dezvoltării. Această abordare crește eficacitatea învățării fără a necesita timp suplimentar pentru rezolvarea întregii game de sarcini educaționale.
Planificarea optimă necesită specificarea obligatorie a sarcinilor, ținând cont de caracteristicile sistemului în care se desfășoară procesul educațional. Specificarea obiectivelor de învățare este imposibilă b
etc.................

Profesorul, în calitate de organizator al procesului de învățare, se confruntă în mod constant cu problema eficienței, care depinde de complexitatea sarcinilor rezolvate de profesor, și de conținutul procesului educațional, și de ritmul de învățare, și asupra alegerii de către profesor a metodelor, mijloacelor, formelor de predare și asupra gradului de autoorganizare a elevilor în timpul procesului de învățământ.lecția. În acest sens, devine deosebit de important pentru un profesor să stăpânească mecanismele de organizare științifică a muncii. Unul dintre principiile NOT este principiul optimizării.

Termenul „optimizare” este folosit în două sensuri. Într-un sens larg, acesta este procesul de alegere a celei mai bune soluții pentru orice problemă în condiții date. Sensul restrâns implică definirea unui concept pedagogic.

Din punct de vedere psihologic, optimizarea este un act intelectual-volitiv de acceptare și implementare a soluției cât mai raționale la o anumită sarcină educațională, care are următorul algoritm: acceptare; selectarea opțiunilor de soluție din două sau mai multe; conștientizarea necesității de a alege în condiții specifice; reducerea opțiunilor la două; compararea acestora și alegerea celei mai bune opțiuni; acceptarea optiunii optime ca singura si implementarea ei in practica.

Baza metodologică pentru optimizare este o abordare sistematică, în care luarea deciziilor este efectuată ținând cont de toate conexiunile naturale dintre componentele sistemului și bazarea pe identificarea verigii principale în activitate.

Optimizarea învățării se realizează prin următoarele principii: educație pentru dezvoltare, combinație rezonabilă de metode de predare, organizare rezonabilă a „vieții copiilor” (S. T. Shatsky), intensificare.

Optimizarea se bazează pe acceptarea personală de către profesor a nevoii de a găsi cea mai bună opțiune; privind eliminarea tiparului în acțiunile pedagogice; pe dezvoltarea independenței și a unei abordări creative a afacerilor.

Optimizarea se datorează particularităților procesului educațional, care vizează interconectarea formării, educației, creșterii și dezvoltării; dependența rezultatelor activităților educaționale de capacitățile reale ale elevilor, de condițiile în care se desfășoară, de cea mai bună combinare a tuturor elementelor procesului de învățământ; interdependența proceselor de predare și învățare, care se bazează pe utilizarea integrată de către profesor a scopurilor, conținutului, metodelor, mijloacelor și formelor de predare.

Optimizarea are ca scop eliberarea profesorului și elevului de corectarea defectelor de învățare sub formă de ore suplimentare, activități extracurriculare ineficiente, sondaje de acumulare a notelor până la sfârșitul semestrului și de interviuri periodice cu elevii cu performanțe slabe ca eveniment de control.

Optimizarea procesului de învățare se poate realiza prin menținerea unității activităților profesorului, i.e. predare și activități ale studenților, de ex. invataturile. Prin urmare, este necesar să se evidențieze condițiile și regulile pedagogice, posibilele dificultăți care însoțesc acest proces, precum și procedura de optimizare a conținutului lecției educaționale. Să analizăm fiecare dintre componente.

Condiţiile pedagogice de optimizare a procesului de învăţare pot fi împărţite în două grupe. Prima se referă la pregătirea profesorului pentru organizarea procesului în sine. Următoarele ar trebui evidențiate aici:

analiza și evaluarea de către profesor a capacităților sale;
analiza și sistematizarea de către profesor a experienței pedagogice avansate;
autoformarea profesorilor;
utilizarea de către profesori, atunci când se discută în comun rezultatele optimizării formelor de dialog (de exemplu, consultări, ateliere, care permit o abordare unitară a elevilor în activitatea educațională a tuturor cadrelor didactice care lucrează într-un anumit grup educațional; ajută la identificarea cauzelor comune ale dificultăților). și supraîncărcarea studenților; promovarea schimbului de experiență în introducerea în practică a lucrului cu un grup educațional specific a unei abordări individuale și a sarcinilor diferențiate).

Al doilea grup include condiții care optimizează direct procesul de învățare în timpul unei sesiuni de antrenament:

alegerea tipului optim de sesiune de antrenament;
utilizarea de către profesor a unei abordări diferențiate a elevilor bazată pe luarea în considerare a capacităților lor reale de învățare;
crearea unei atmosfere de confort psihologic în timpul sesiunii de antrenament;
gândirea unor modalități de stimulare pedagogică a activităților de învățare ale elevilor;
luarea în considerare de către profesor a cerințelor sanitare și igienice ale desfășurării unei sesiuni de pregătire și a încărcăturii didactice optime a elevilor;
o combinație rațională de management și autoguvernare a activităților educaționale și reglarea operațională și ajustarea procesului de învățământ în cadrul unei lecții educaționale specifice.

Aceste condiții sunt fezabile dacă profesorul respectă regulile de bază în procedura de optimizare a lecției educaționale.

Manual școlar Kam, pe a cărui foaie se află o masă pentru această lecție. In sfarsit, tu-
Caut modalități de a monitoriza învățarea materialului de către studenți.” Astfel, G. P. Gordeeva
de obicei acordă prioritate alegerii metodelor de stimulare a interesului pentru învățare,
apoi alege metode vizuale, metode de lucru independent, metode de căutare a problemelor
dy și, în sfârșit, metode de control.
Interviu cu V. G. Alpatov, profesor al școlii nr. 1 (32 de ani de experiență, participant la All-Union
lecturi pedagogice 1979), privind o lecție din clasa a VI-a B cu tema „Virmi plati”: „VI B
Clasa este interesată de zoologie, este bine organizată, deși în ea sunt 6-7 elevi cu performanțe slabe.
porecle În primul rând, mă gândesc la conținutul lecției. Decid să compar planaria și hidra ca aspect
minte și pune o sarcină problematică: „Cine este mai dificil, o hidră sau un vierme?” Apoi schițuiesc drumul
studiu detaliat al planariei. Băieții ar trebui să se uite la microscop pentru a vedea ce este înăuntrul ei și
I - fac explicațiile corespunzătoare. În același timp, ar trebui să verificați cât de mult absorb
şcolarii materiale slab performante. După aceasta decid să folosesc generalizarea comparativă
tipuri și caracterizează noul tip în ansamblu. În cele din urmă, mă gândesc la concluziile generale, folosind
desenând un „arbore genealogic”. În consecință, V. G. Alpatov gândește mai întâi prin utilizare
metode de căutare a problemelor, metode logice, metode vizuale și practice, verbale
metode si metode de control.
Interviu cu T. B. Derzhavina, profesor la școala nr. 80 (24 de ani de experiență), despre lecție
la clasa X A pe tema „Modificări în biogeocenoză”: „În primul rând, mă gândesc la conținutul lecției.
Presupun că cunosc bine clasa, deoarece lucrez cu ea de șase ani. Elevii de liceu
proprietăți, cu excepția a 3 persoane, dar muncitori grozavi. Mă gândesc mult la maximul de sine
competența elevilor în această lecție, despre utilizarea logicii inductive în dezvăluirea temei,
întrucât elevii pot folosi colecțiile pe care le-au adunat, herbare, jurnale întocmite
în timp ce lucra la studiul complexului natural Munții Lenin. Mă gândesc cum să-l înving pe acesta
material astfel încât elevii să petreacă întreaga lecție gândindu-se și lucrând cât mai independent posibil.
merită. Apoi mă gândesc la cursul specific al lecției - conversația frontală, întrebările ei,
mesajele elevilor cu concluziile din observații, lucrul de testare prin completarea diagramei
biocenoze. În cele din urmă trag concluzii generale.” În consecință, T. B. Derzhavina se gândește bine
utilizarea consecventă a metodelor de lucru independente, metodelor logice, practice
metode logice, verbale, vizuale și de căutare a problemelor.
Interviu cu L. I. Dolgova, profesor al școlii Nr. 520 (8 ani experiență), despre o lecție de
VIII O clasă cu tema „Hormoni. Glande endocrine și exocrine”: „La planificare
Presupun că clasa este de capacitate medie. Mă gândesc la 3-4 concepte de bază care
În cadrul lecției se vor practica metode (hormoni, glande endocrine și exocrine,
şi reglarea umorală). Apoi selectez instrumentele care vor fi folosite pentru a studia
dintre aceste concepte - manechine, fragmente de film, tabele, preparate umede. După aceea mă gândesc la asta
de la început până la sfârșit, succesiunea studierii fiecăruia dintre conceptele evidențiate.” Așa cum se vede
dintr-un interviu, L.I.Dolgova gândește în principal prin utilizarea verbală și vizuală
metode de predare.
Interviu cu O. N. Samburova, profesor la internatul nr. 61 (5 ani de experiență),
referitor la lecţia cu tema „Hormoni. Glande endocrine și exocrine”: „Clasa VIII foarte
slab în nivel de pregătire. Tot anul fac tot posibilul să selectez matematică interesantă pentru fiecare lecție.
rial, pentru că fără interes nu va exista nici disciplină, nici spirit de lucru. De aici încep
gândește-te la lecția viitoare. Mă gândesc la temele mele, din moment ce directorul cere
eliminarea suprasarcinii. În același timp, îmi dau seama imediat ce trebuie discutat împreună și ce ei
o pot citi singuri. Abia după aceea reflectez asupra succesiunii lecției: mă hotărăsc
aplicați o conversație problematică despre hormoni, lucrați cu un microscop (glandă în secțiune transversală), o poveste despre
semnificația endocrinologiei”. Astfel, O. N. Samburova gândește consecvent când
pregătirea pentru o lecție despre metode de stimulare a interesului pentru învățare, metode proprii
prezentarea materialului în combinație cu munca independentă a elevilor privind căutarea problemelor
metode verbale și practice.
Interviu cu V. S. Konovalova, profesor la școala nr. 19 (experiență de muncă 46 de ani, elev excelent
de Învățământ Public al RSFSR), cu privire la lecția cu tema „Hormoni. Glandele interne și externe
secretia ei”: „Fără claritate, obiecte naturale, natură – nu există biologie. Conţinut
Nu mă deranjează, așa că mă gândesc în primul rând la ceea ce poate fi arătat în această lecție:
glande conservate în alcool, tabele, fotografii ale persoanelor cu hiper- și hipofuncție a uneia sau alteia glande
paduri În continuare, mă gândesc la ce ne vom gândi cu elevii din clasă, la ce problemă
Să decidem (cantitate nesemnificativă de hormoni și rolul lor uriaș în organism). În continuare mă gândesc la asta
gradul de independență al școlarilor în clasă, cu diferite niveluri de pregătire
grupuri de elevi”. Deci, V.S. Konovalova se gândește la utilizarea consecventă a vizualului,
metode de căutare a problemelor și metode de lucru independent.
Interviu cu K.I. Tsvetkov, profesor al școlii nr. 626 (31 de ani de experiență, excelent elev de folk
educația RSFSR), în legătură cu pregătirea sa a unei lecții pe tema „Hormoni. Glandele interne
și secreția externă”: „VIII O clasă este obișnuită, interesată de subiect. Conține 6-8 slab-
elevi de succes. Eu cred că anatomia se preda la școală pentru ca elevul să învețe
eu însumi și, prin urmare, mă gândesc la ce lucruri utilitare și practice va scoate de la lecție.
În acest caz, el trebuie să înțeleagă cât de important este să monitorizeze funcția glandei tiroide,

Interesant de luat în considerare din punct de vedere al cerințelor pentru rezultatul învățării este tehnologia de optimizare a învățării a lui Yu.K. Babansky. Termenul „optim” provine din cuvântul latin „optimus”, care înseamnă cel mai bun. În pedagogie, optimizarea procesului educațional presupune alegerea celui mai bun sistem de conținut, metode, forme de pregătire și educație pentru condițiile date în funcție de criteriile elaborate. Baza metodologică pentru dezvoltarea tehnologiei de optimizare a procesului de învățământ este o abordare sistematică, deoarece succesul luării unei decizii pedagogice corecte din punct de vedere al optimității este posibil doar atunci când sunt luate în considerare toate relațiile dintre componentele sistemului pedagogic. .

Profesorul care utilizează această tehnologie se concentrează pe trei elemente interdependente:

· selecția conținutului materialului educațional

· metode de predare şi forme de organizare a activităţii cognitive a şcolarilor

· condiții pentru utilizarea optimă a materialului educațional, a metodelor și instrumentelor selectate.

Yu.K. Babansky a dezvoltat un sistem de criterii pentru antrenamentul optim. Valoarea și sensul său modern constă în individualizarea profundă a educației fiecărui copil. Sistemul include trei grupuri de criterii:

1. Nivelul de performanță școlară și educație este individual pentru fiecare copil. Se realizează într-o perioadă specifică acestui elev, când realizarea este reală și posibilă.

2. Distribuirea rațională a timpului petrecut cu temele de clasă și temele pentru acasă.

3. Intensitatea activităților profesorilor și elevilor ar trebui să corespundă capacităților acestora.

Pentru a obține rezultate semnificative în antrenament, Yu.K. Babansky a acordat multă atenție modalităților de optimizare a antrenamentului. Sistemul actual de metode și tehnici de predare selectate în conformitate cu obiectivele de învățare poate fi considerat „granul rațional” al tehnologiei de optimizare a învățării. Aceste metode sunt destul de tradiționale și cunoscute în pedagogia practică. Acestea includ:

Planificarea cuprinzătoare a educației, educația și dezvoltarea școlarilor. Planificarea este unul dintre elementele principale ale acțiunilor pedagogice. Mai mult, ocupă un loc semnificativ într-un sistem care vizează în întregime rezultatele învățării. Prin planificare, profesorul stăpânește proiectarea activităților educaționale.

Selectarea celui mai optim sistem de obiective și sarcini care le specifică pentru o anumită lecție. Optimitatea unei astfel de alegeri constă, în primul rând, în alegerea anumitor accente în rezolvarea problemelor de învățare. Cu ce este legat asta? Cu caracteristicile școlii, clasei și personalitatea elevului individual.

Crearea condiţiilor favorabile pentru dezvoltarea potenţialului individual al fiecărui elev. Atenția la individ în tehnologia lui Yu.K. Babansky ocupă un loc central. Optimitatea în implementarea unui astfel de sistem de metode de predare constă în combinarea optimă a diferitelor forme de organizare a activităților educaționale și cognitive ale școlarilor, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora.

Selectarea metodelor, formelor și mijloacelor necesare de instruire și educație. Această alegere trebuie să fie conștientă și rațională din punctul de vedere al rezolvării sarcinilor de formare și educație atribuite. Yu.K. Babansky acordă o mare importanță personalității profesorului. Alegerea sistemului optim necesită o gândire flexibilă, non-standard și dezvoltă o abordare creativă a predării și educației.

Monitorizarea și analiza rezultatelor formării și educației. Cea mai importantă modalitate de optimizare a procesului pedagogic, deoarece permite profesorului să răspundă rapid la dificultățile emergente în implementarea sarcinilor de predare și educație la nivel mediu. Aici este important ca profesorul să învețe cum să coreleze în mod optim rezultatele formării sau educației și timpul petrecut de ei și elevi în conformitate cu criteriile de optimitate elaborate.

Gestionarea sistemului didactic al lui Y.K. Babansky din punctul de vedere al construirii unei ierarhii de niveluri presupune evidențierea capacităților reale ale elevilor ca nivel înalt și organizarea unei astfel de interacțiuni între elevi și profesori ca nivel mediu astfel încât să aibă un efect pozitiv asupra capacitatea de învățare și dezvoltarea fiecărui elev. Un nivel scăzut de ierarhie presupune obținerea unor rezultate de învățare optime pentru fiecare elev și pentru condițiile în care se desfășoară procesul de învățare.

Tehnologia învățării avansate avansate (S.N. Lysenkova)

Tehnologia descrisă se bazează pe fenomenul de predare a copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare fără eforturi pedagogice suplimentare. Esența abordării acestui autor este că reducerea dificultății unui program de formare poate avea loc prin introducerea proactivă a fragmentelor acestuia în procesul de învățare. Particularitatea tehnologiei constă în implementarea a trei componente structurale, care includ:

Să ne uităm la aceste elemente ale învățării prospective:

Control comentat este în esență răspunsul unui student de la scaun. Acest lucru oferă posibilitatea de a gestiona întreaga clasă oferind feedback continuu, ceea ce face ca învățarea să fie mai durabilă. Metoda de comentare se bazează pe un lanț de acțiuni:

Cred – spun – scriu

Supraaglomerarea claselor a îngreunat întotdeauna gestionarea activității cognitive a școlarilor. Tehnologia S.N. Lysenkova permite profesorilor să facă față acestei probleme printr-un management al predării comentat. Ca urmare a utilizării acestei tehnici tehnologice, fiecare elev dezvoltă logica, raționamentul bazat pe dovezi și gândirea independentă. Cei medii și slabi, de regulă, sunt atrași de elevii puternici, deoarece una dintre caracteristicile specifice vârstei de școală primară (și tehnologia lui S.N. Lysenkova este destinată în mod special lucrului cu școlarii primari) este imitația. Când un elev puternic comentează, sună frumos, copiilor medii și slabi le place. Și, în plus, profesorul îl laudă pe comentator și notează punctele forte ale comentariului său. Într-o lecție cu S.N. Lysenkova, fiecare elev are șansa de a deveni „profesor” pentru o scurtă perioadă de comentarii. Având atenția clasei, el poate demonstra frumusețea comentariului său, cunoștințe despre subiect și capacitatea de a evidenția locuri importante din textul comentat. În același timp, trebuie să înțelegeți că un școlar junior, devenind temporar un „profesor”, încearcă să-l imite în toate. Intonații ale profesorului, claritate în analizarea conținutului unei sarcini sau exercițiu, modulații ale vocii - totul funcționează pentru a stăpâni materialul educațional. Când comentează, profesorul îl sprijină pe elev, controlându-și în liniște acțiunile folosind tehnici pedagogice individuale. Toți participă la lucrare pentru că îl ascultă cu atenție pe comentator și dacă acesta greșește, ceilalți elevi îl corectează imediat. Atmosfera unei astfel de lecții este creativă, calmă și prietenoasă. Elevilor nu le este frică să greșească; toți reușesc la clasă. Sunt relaxați și liberi.

Diagrame suport. Ele sunt folosite în predarea școlarilor concluziile necesare pentru a consolida materialul educațional. Ele sunt întocmite sub formă de diferite tipuri de diagrame, tabele, cartonașe, desene. Una dintre caracteristicile vârstei de școală primară este gândirea cu ajutorul unor imagini specifice. Din această cauză, dificultățile apărute în asimilarea materialului educațional de către unii școlari sunt observate în timpul trecerii de la vizualizarea luminoasă, accesibilă și obiectivă la generalizare și formarea propriei judecăți. Iată diagramele suport care servesc la eliminarea acestor dificultăți. Elevul trece de la o claritate vie la o reprezentare vizual-figurativă convențională. Răspunsurile active în clasă sunt o parte importantă a feedback-ului. Acest lucru este posibil dacă copilul „ține pasul” cu restul elevilor. Participarea activă la lecție înlătură teama de greșeli și constrângerea generată de astfel de temeri. Schemele, tabelele, desenele acționează ca o legătură între elevi și profesor. Ele ajută la includerea fiecărui copil în activități active din lecție, îl învață să stabilească relații cauză-efect și aduc înțelegerea subiectului studiat la formarea conceptelor. Elevii învață materialul în mod semnificativ, elaborând o regulă conform diagramei și realizând o sarcină practică.

O condiție importantă pentru utilizarea schemelor de sprijin este conectarea lor pas cu pas direct pentru asimilarea unui anumit concept. Dacă doar atârnă pe tablă sau pe standul „Learn to Learn”, o astfel de vizibilitate va fi de puțin folos. Schema de referință din tehnologia lui S.N. Lysenkova devine un algoritm de raționament și demonstrație. În același timp, toată atenția școlarilor este îndreptată nu spre memorarea sau reproducerea unei sarcini date, ci spre gândire, căutarea răspunsurilor corecte și stabilirea de legături logice între elementele informațiilor educaționale primite.

Pregătire prospectivă. Acest element al tehnologiei S.N. Lysenkova se bazează pe un model uimitor: dacă la fiecare lecție, cu mult înainte de a studia un subiect dificil, îi introduci fragmentele, atunci dificultatea de a-l stăpâni scade. Un subiect dificil este dezvăluit pas cu pas, cu justificarea logică necesară. Tehnologia de utilizare a pregătirii perspectivei în lecție este următoarea: mai întâi, elevii puternici sunt implicați în discuția fragmentelor propuse, apoi li se alătură cei medii, iar abia după cei medii se alătură celor slabi. Asimilarea materialului educațional are loc în trei etape:

La prima etapă cunoștințele sunt dozate și prezentate în fragmente mici. Acest lucru durează puțin timp, 5-10 minute. Este de remarcat faptul că pentru fiecare subiect începutul este diferit. Acest lucru este determinat în mare măsură de complexitatea subiectului însușit și de gradul de aproximare a acestuia cu materialul studiat în acest moment.

La a doua etapă Sunt introduse concepte noi, sunt clarificate, generalizate și aplicate în timpul lecției. În această etapă se utilizează atât material manual, cât și material suplimentar care specifică tema studiată.

La a treia etapă are loc consolidarea, promovând dezvoltarea fluenței în tehnicile mentale și acțiunile educaționale.

Astfel, noul material nu pare atât de nou școlarilor, din moment ce l-au stăpânit în etapele anterioare ale activității educaționale.

Această distribuție de material educațional este extrem de utilă, deoarece asigură transferul cunoștințelor dobândite de școlari în memoria de lungă durată.

Predarea de perspectivă a lui S.N. Lysenkova este axată pe învățarea cu succes a tuturor elevilor. Tehnologiile sale se bazează pe o mulțime de tehnici proprietare care determină aplicarea lor cu succes. Printre cele mai cunoscute sunt următoarele:

· Specificul temelor. În clasa întâi nu se dă deloc, iar în clasele următoare se dă numai atunci când fiecare elev din clasă este capabil să o finalizeze.

· Întrebări diferențiate în clasă. Pentru fiecare elev, aceasta are loc la „timpul lui”. Profesorul poate pune o întrebare copilului, fiind sigur că îi va răspunde. Atât diagramele de suport, cât și exercițiile comentate „funcționează” pentru asta.

· Fără memorare sau înghesuială de material. Este important pentru autor ca elevul să înțeleagă materialul educațional și să fie capabil să stabilească relații cauză-efect între componentele cunoașterii. Acest lucru este facilitat de o prezentare consistentă și sistematică a materialului educațional.

Astfel, cu ajutorul tehnologiei pedagogice a lui S.N. Lysenkova, este posibil să se obțină rezultate pozitive într-o perioadă mai scurtă de timp decât cu ajutorul tehnicilor tradiționale, concepute în primul rând pentru școlari „în masă”. A preda un ignorant printr-un student informat - acesta este motto-ul principal al autorului acestei tehnologii.

Tehnologia individualizării învățării (I.E. Unt)

Tehnologia de individualizare a învățării se bazează pe învățăturile lui L.S. Vygotsky despre zonele de dezvoltare a copilului. Se bazează pe ideea că învățarea precede dezvoltarea. Învățarea poate fi de dezvoltare numai dacă se bazează pe zona de dezvoltare proximă. După cum se știe, L.S. Vygotsky a identificat două zone de dezvoltare: actuală și apropiată. Pentru a contribui la dezvoltarea copilului ca subiect de învățare, profesorul are nevoie, pe baza zonei de dezvoltare efectivă, să-și structureze munca în așa fel încât elevul însuși să-și construiască activitățile în „zona dezvoltării proximale”. .” Miezul tehnologiei este un studiu aprofundat al personalității elevului. Dar acesta nu este doar studiul calităților și proprietăților personale. Autorul este interesat în primul rând de astfel de caracteristici ale școlarilor precum: nivelul de dezvoltare mentală a elevului; dezvoltarea abilităților educaționale; capacitatea de a învăța (viteza de dobândire a cunoștințelor, flexibilitatea procesului de gândire); prezența intereselor cognitive. Adică acele trăsături de care trebuie luate în considerare în primul rând la individualizarea procesului de învățământ sunt supuse studiului.

Într-o măsură mai mare, se dezvoltă o metodă de predare care permite profesorului să construiască interacțiunea cu elevul nu numai pe ciclurile de dezvoltare finalizate, ci și pe cele care sunt încă în stadiul de „dezvoltare”. În același timp, profesorul transferă cu pricepere copilul de la nivelul capacităților deja realizate la nivelul celor potențiale. Folosind aceste prevederi, I.E. Unt a identificat condițiile optime pentru predarea școlarilor. Acestea au inclus:

Dezvoltarea unui elev este condiționată de nivelul său personal realizat. Într-o sală de clasă care conține în mare parte copii de aceeași vârstă, dar cu niveluri diferite de dezvoltare și pregătire diferită pentru învățare, educația pentru dezvoltare poate fi adaptată fiecărui student în parte. Acest lucru poate fi realizat doar prin aplicarea unei abordări individuale.

Identificarea nivelului de dezvoltare al fiecărui elev . Aceasta este o condiție prealabilă și obligatorie pentru implementarea unei abordări individuale pentru fiecare elev din lecție.

Lipsa nivelării nivelului de dezvoltare a școlarilor . Această condiție promovează utilizarea individualizării învățării nu numai ca punct de plecare pentru dezvoltare, dar asigură și păstrarea unei astfel de învățari pe toată perioada.

Utilizarea mijloacelor speciale pentru dezvoltarea abilităților mentale. Un sistem de sarcini care vizează acest lucru nu ar trebui să fie dificil și ar trebui să formeze abilități mentale de lucru raționale. Pe baza obiectivelor, mijloacele trebuie strict individualizate.

Dacă generalizăm condițiile propuse, atunci în metoda de individualizare a educației a lui I.E. Unt se pot distinge două direcții: studierea caracteristicilor școlarilor și selectarea unui sistem de mijloace care să promoveze progresul individual în stăpânirea cunoștințelor și aptitudinilor educaționale. O definiție care cuprinde tocmai această înțelegere a individualizării se regăsește la autor: „Individualizarea înseamnă luarea în considerare în procesul de învățare a caracteristicilor individuale ale elevilor în toate formele și metodele sale, indiferent de ce caracteristici și în ce măsură sunt luate în considerare. ” (30, p.8). Studiul caracteristicilor şcolarilor este utilizat în organizarea individualizării procesului de învăţare. Aceasta este o tehnică specială și, în consecință, are o organizare specială. I.E. Unt consideră că sistemul propus de ea poate fi redus la trei opțiuni de individualizare:

¨ diferenţierea pregătirii. Prin diferențierea învățării, autorul înțelege luarea în considerare a caracteristicilor individuale în condiții propice dezvoltării activității lor mentale în grup. Baza pentru identificarea grupurilor poate fi caracteristicile antrenamentului;

¨ individualizarea intraclasă sau intragrup a muncii educaționale;

¨ studierea curriculum-ului într-un ritm individual, în conformitate cu caracteristicile deja studiate ale şcolarilor.

Sistemul de tehnici tehnologice folosit de autor pentru individualizarea instruirii poate fi exprimat prin următoarele componente:

O trăsătură specifică a tehnologiei de individualizare a învățării este aceea că autorul definește învățarea deschisă drept principalul mijloc de dezvoltare a școlarilor. Esența acestui instrument este că un profesor sau elev individual sau o echipă individuală de școală are libertate relativă în alegerea unui program și a metodelor de predare. Valoarea unui astfel de instrument este că în volumele uriașe de informații oferite elevilor, aceștia pot găsi informațiile de care au nevoie. Desigur, principala dificultate în utilizarea lecțiilor deschise constă tocmai în raportul dintre libera alegere și materialul obligatoriu pentru studiu. Poziția și sistemul de competențe ale profesorului sunt importante aici. El trebuie să combine două procese: gestionarea procesului educațional și dezvoltarea autoguvernării în rândul școlarilor. Combinația logică și adecvată promovează individualizarea profundă a învățării, ceea ce, la rândul său, face ca dezvoltarea individualității copilului, potențialul și abilitățile acestuia să fie mai reușită.

Astfel, individualizarea învățării este un element necesar al dezvoltării elevilor. Esența sa constă în faptul că, acționând ca strategie didactică, necesită un studiu profund al personalității elevului și selectarea, pe baza datelor obținute, a unor tehnici pedagogice care să contribuie la îmbunătățirea motivației educaționale și la dezvoltarea intereselor cognitive. . În plus, individualizarea învățării are o caracteristică educațională puternică, deoarece are ca scop dezvoltarea unor calități personale precum munca grea, independența, asistența reciprocă (munca în grup).

Nu era sarcina noastră să descriem toate multele tehnologii de predare existente. Mai degrabă, s-a încercat ilustrarea unor tehnologii clasificate drept tradiționale pentru a arăta că profesorul dispune de o gamă largă de tehnologii pedagogice care contribuie la dobândirea cunoștințelor, la formarea deprinderilor și abilităților educaționale ale elevilor din rândul celor care sunt destul de familiare și de înțeles

Optimizarea procesului de invatare. Babansky Yu.K.

M.: 1977. - 256 p.

Această carte examinează fundamentele teoretice ale optimizării procesului educațional, fundamentează criteriile și procedura de alegere a structurii didactice optime și rezumă cele mai bune practici ale școlilor în această direcție.
Prevederile generale ale teoriei optimizării sunt concretizate folosind exemplul prevenirii subperformanțelor la adolescenții mai tineri, precum și organizarea procesului de învățare pentru cei mai pregătiți școlari.

Cartea este destinată cercetătorilor, profesorilor elevi și profesorilor de liceu.

Format: pdf

Mărimea: 13,4 MB

Descarca: yandex.disc

CUPRINS
Prefaţă
CAPITOLUL I.
Structura procesului de învățare
1. Procesul de învățare și componentele sale principale
2. Principalele verigi ale procesului de învățare 15
3. Conexiuni structurale în procesul de învățare 22
4. Principiile antrenamentului 26
5. Forme și metode de predare 39
6. Tipuri de pregătire și conceptele psihologice și didactice care le determină 46
CAPITOLUL II.
Baze teoretice pentru optimizarea procesului de învățare 55
1. Conceptul de „optimizare a procesului de învățare” -
2. Criterii de optimizare a procesului de învățare 58
3. Cerințe metodologice pentru alegerea structurii optime a procesului de învățare 64
4. Metodologia de alegere a structurii optime a procesului de învățare 73
CAPITOLUL III.
Analiza dificultăților tipice ale profesorilor în activități de optimizare a procesului de învățământ 85
1. Program de studiere a activităților cadrelor didactice -
2. Neajunsuri și dificultăți tipice în activitățile profesorilor 91
CAPITOLUL IV.
Condiții pentru proiectarea optimă a procesului de învățare 104
1. Pregătirea specială științifică și metodologică a cadrelor didactice
2. Îmbunătățirea metodelor de studiu a școlarilor 119
3. Asigurarea unor condiții educaționale, materiale, igienice, morale și psihologice adecvate 146
CAPITOLUL V.
Sistem de măsuri de optimizare a procesului de învățare în vederea prevenirii eșecului școlar 154
1. Program pentru studierea cauzelor eșecului școlar -
2. Analiza motivelor tipice ale eșecului școlar 162
3. Caracteristicile sistemului de măsuri de optimizare a procesului de învățare în vederea prevenirii eșecului școlar
4. Modalități de a depăși eșecul școlar 191
CAPITOLUL VI.
Despre modalitățile de optimizare a procesului de învățare pentru cei mai pregătiți școlari 226
Concluzia 241
Literatura 249