เนื้อหา
บทนำ……………………………………………………………….3
ฉันพื้นฐานของการเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรม…………………………………….4
II เกณฑ์สำหรับการฝึกอบรมที่เหมาะสมที่สุด……………………………...6
2.1 ผลการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุด2.2 สาระสำคัญและเกณฑ์การปรับให้เหมาะสม
III ระบบวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรม………………….8
สรุป…………………………………………………………….11ข้อมูลอ้างอิง………………………………… ……………………12
การแนะนำ
แนวคิดของการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ได้รับการพัฒนาเมื่อปลายศตวรรษที่ 20 โดย Yu. K. Babansky
การมีส่วนร่วมสำคัญในการพัฒนาทฤษฎีการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ร่วมกับผู้เขียนแนวคิด Yu. K. Babansky จัดทำโดยนักวิทยาศาสตร์ M. N. Skatkin, M. M. Potashnik, A. M. Moiseev และคนอื่น ๆ มีการสั่งสมประสบการณ์มากมายในการศึกษาปัญหาของการเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรม: ได้กำหนดหลักการพื้นฐานของแนวคิดการเพิ่มประสิทธิภาพแล้ว เสนอวิธีการในการเลือกรุ่นงานเนื้อหารูปแบบและวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุดจากมุมมองของเกณฑ์ที่กำหนด ได้มีการพัฒนาระบบมาตรการเพื่อใช้เทคนิคการเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรมในการปฏิบัติ
นักวิจัยเองเชื่อว่าการปรับให้เหมาะสมเป็นขั้นตอนที่เป็นธรรมชาติและเป็นตรรกะในการพัฒนาการสอนและวิทยาศาสตร์อื่น ๆ : การค้นหาค่าสูงสุดของฟังก์ชันบางอย่างที่มีค่าอาร์กิวเมนต์น้อยที่สุด
Yu.K. Babansky ตั้งข้อสังเกตซ้ำแล้วซ้ำอีกว่าการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการสอนเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการปฏิบัติ: การเอาชนะความสำเร็จที่ต่ำกว่า, ขจัดภาระทางการศึกษาที่มากเกินไปในกระบวนการเปลี่ยนไปสู่เนื้อหาการศึกษาใหม่ การขจัดข้อบกพร่องด้านระเบียบวิธี (การหมกมุ่นอยู่กับวิธีใดวิธีหนึ่ง) ความเป็นทางการในการประเมินผลงานของครูและคุณภาพของผลการเรียน
นี่เป็นแนวทางใหม่ในการวางตัวและแก้ไขปัญหาการทำงานที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการเรียนรู้ในการสอนในยุค 60 และ 70
“ เรากำลังพูดถึงการประเมินระดับโลกขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับระดับความพร้อมของเด็กนักเรียน” Yu.K. Babansky เขียนซึ่งเกิดขึ้นจากระบบการฝึกอบรมและการศึกษาทั้งหมดในระหว่างที่ความล้มเหลวในปัจจุบันและความพ่ายแพ้ชั่วคราวเป็นไปได้ แต่ได้รับชัยชนะครั้งสุดท้ายและน่าเชื่ออย่างแน่นอน”
ขณะนี้จุดสนใจหลักคือการปรับปรุงคุณภาพการสอนและการศึกษา การเอาชนะภาระงานของนักเรียนมากเกินไป และระเบียบแบบแผนในการประเมินผลงานของครูและเด็กนักเรียน ดังนั้นกระบวนการศึกษาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับขั้นตอนนี้คือกระบวนการที่ช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาเหล่านี้ได้ นี่คือความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือก ทฤษฎีการเพิ่มประสิทธิภาพไม่ได้กำหนดปัญหาใหม่สำหรับโรงเรียน แต่สอนวิธีค้นหาวิธีที่ดีที่สุดในการแก้ปัญหาที่สังคมเสนอในแต่ละช่วงประวัติศาสตร์ของการพัฒนา ดีที่สุดคือสิ่งที่ดีที่สุดสำหรับสถานการณ์ที่กำหนด
เป้าหมาย: เพื่อเปิดเผยพื้นฐานของทฤษฎีการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้โดย Yu.K. Babansky ดังนั้นภารกิจคือ:
- เหตุผลของคำว่า "เหมาะสมที่สุด", "การเพิ่มประสิทธิภาพ";
ลักษณะของเกณฑ์และการเลือกโครงสร้างการฝึกอบรมที่เหมาะสมที่สุด
ระบบวิธีการทำกิจกรรมเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา
รากฐานระเบียบวิธีและทฤษฎี
ทฤษฎีและวิธีการในการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้เป็นหนึ่งในองค์ประกอบของทฤษฎีทั่วไปขององค์กรวิทยาศาสตร์ของงานการสอน (NOAT) ซึ่งเกี่ยวข้องกับการวางแผนตามหลักวิทยาศาสตร์และการปันส่วนงานการกระจายหน้าที่และการประสานงานที่ชัดเจนของความพยายามการสร้าง เงื่อนไขที่จำเป็น การเลือกกิจกรรมที่เหมาะสมที่สุด การกระตุ้นการปฏิบัติงาน กฎระเบียบ การควบคุมและการบัญชี ตลอดจนโอกาสในการสอน องค์กรการฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์นั้นเป็นไปไม่ได้เลยหากไม่ได้เลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุด
หลักการของการเพิ่มประสิทธิภาพต้องการให้กระบวนการเรียนรู้ไม่เพียงดีขึ้นเล็กน้อยเท่านั้น แต่ยังบรรลุระดับการทำงานที่ดีที่สุดสำหรับสถานการณ์ที่กำหนดอีกด้วย เขาต่อต้านการประเมินวิธีการ เทคนิค วิธีการ รูปแบบการสอนของแต่ละบุคคลต่ำเกินไป ต่อต้านแม่แบบและลายฉลุในการสอน ต่อต้านการบรรทุกนักเรียนและครูมากเกินไปเนื่องจากความซับซ้อนของการเรียนรู้หรือการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ที่เร็วเกินไป หลักการของการเพิ่มประสิทธิภาพกำหนดข้อกำหนดสำหรับความสมเหตุสมผล ความมีเหตุมีผล และความรู้สึกเป็นสัดส่วนในการประยุกต์ใช้องค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการศึกษา เขาเรียกร้องให้ได้รับผลลัพธ์สูงสุดที่เป็นไปได้โดยใช้เวลาและความพยายามที่จำเป็นน้อยที่สุด นี่คือความสำคัญด้านมนุษยธรรมที่ยิ่งใหญ่
- รากฐานทางจิตวิทยาของการเพิ่มประสิทธิภาพ
การตัดสินใจนำหน้าด้วยการนำงานการสอนมาใช้ (เช่นงานเลือกตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับแผนการสอนสำหรับชั้นเรียนที่กำหนด) การมีตัวเลือกที่เป็นไปได้หลายประการสำหรับการแก้ปัญหา ตระหนักถึงความจำเป็นในการเลือกสิ่งที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเงื่อนไขที่กำหนด การทำความคุ้นเคยกับข้อมูลเกี่ยวกับประสิทธิภาพเชิงเปรียบเทียบของวิธีการที่เป็นไปได้ในการแก้ไขปัญหาดังกล่าว ลดจำนวนตัวเลือกที่เป็นไปได้ให้เหลือสองตัวเลือกที่เป็นไปได้มากที่สุด การเปรียบเทียบประสิทธิผลและค่าใช้จ่ายด้านเวลาที่คาดหวัง การเลือกตัวเลือกหนึ่งตัวเลือกที่ตรงกับเกณฑ์การปรับให้เหมาะสมที่สุดสองข้อ
การเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดต้องใช้รูปแบบการคิดเชิงการสอนในการค้นหาปัญหา เมื่อใช้แนวทางการเจริญพันธุ์ ครูเพียงคัดลอกหนึ่งในตัวเลือกสำหรับการแก้ปัญหาทางการศึกษา ด้วยการคิดเชิงสำรวจและความคิดสร้างสรรค์ เขาเลือกจากเส้นทางที่เป็นไปได้หลายเส้นทางซึ่งเหมาะสมที่สุดสำหรับสถานการณ์ที่กำหนด
เมื่อทำการตัดสินใจ ครูจะประสบกับความตึงเครียด และยิ่งความคิดอิสระของเขาพัฒนาน้อยลงเท่านั้น แต่แม้หลังจากเลือกวิธีแก้ปัญหาการสอนแล้วครูก็มักจะประสบกับความสงสัยเนื่องจากการดำเนินการตามตัวเลือกส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับทัศนคติของเด็กนักเรียนต่อเรื่องนี้ สิ่งนี้ต้องการความคล่องตัวในการคิด ซึ่งช่วยให้เกิดการเปลี่ยนแปลงและควบคุมกิจกรรมของนักเรียนในระหว่างกระบวนการสอน
ดังนั้นการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้จึงมีรากฐานทางจิตวิทยาที่ลึกซึ้ง ไม่สามารถเข้าใจได้โดยการจำอัลกอริธึมการตัดสินใจเพียงอย่างเดียว จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงในระนาบส่วนบุคคลและจิตวิทยา การปฏิเสธมาตรฐานและรูปแบบในการดำเนินการสอน การพัฒนาความเป็นอิสระและแนวทางที่สร้างสรรค์ในการทำธุรกิจ ซึ่งครูได้สัมผัสกับความสุขจากการค้นพบระเบียบวิธี
II เกณฑ์สำหรับการฝึกอบรมที่เหมาะสมที่สุด
2.1 ผลการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุดในสภาวะสมัยใหม่เชื่อกันว่าด้วยโครงสร้างที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการศึกษา นักเรียนแต่ละคนในชั้นเรียนจะเรียนรู้เนื้อหาในระดับความสามารถสูงสุด (ทำได้จริง) ของเขาในขณะนั้น (ยอดเยี่ยม ดีหรือน่าพอใจ) ในขณะเดียวกันก็เคลื่อนไหวไปพร้อมกัน ในด้านการศึกษาและพัฒนาของเขา ระดับผลการเรียนที่เหมาะสมที่สุด มารยาทที่ดี และการพัฒนาของนักเรียนนั้นมาจากข้อกำหนดของหลักสูตรใหม่และครูกำหนดไว้เองบนพื้นฐานของการศึกษาอย่างเป็นระบบของเด็กนักเรียนผ่านการสังเกต การสำรวจ การตรวจสอบงานเขียน การสัมภาษณ์ระหว่างกิจกรรมนอกหลักสูตรและการสื่อสาร . ดังนั้นการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้จึงต้องมีการศึกษาความสามารถทางการศึกษาที่แท้จริงของเด็กนักเรียน เธอไม่พอใจกับการไม่มีผู้ด้อยโอกาสในชั้นเรียน แต่เรียกร้องให้นักเรียนทุกคนประสบความสำเร็จสูงสุดเท่าที่จะเป็นไปได้
"โอกาสในการเรียนรู้ที่แท้จริง" เป็นแนวคิดใหม่ที่นำมาใช้ในทฤษฎีการหาค่าเหมาะที่สุด โอกาสทางการศึกษาที่แท้จริงสะท้อนให้เห็นถึงความสามัคคีของเงื่อนไขภายในและภายนอกที่หักเหโดยบุคคลซึ่งส่งผลโดยตรงต่อความสำเร็จของการศึกษาของเขา สิ่งสำคัญคือครูต้องรู้ไม่เพียงแต่ระดับความสามารถทางการศึกษาที่แท้จริงของนักเรียนในปัจจุบันเท่านั้น เขาจำเป็นต้องรู้ว่างานใดบ้างและระดับความยากที่นักเรียนสามารถทำได้ด้วยคำแนะนำและคำแนะนำของเขา
การเพิ่มประสิทธิภาพจำเป็นต้องออกแบบระดับประสิทธิภาพของนักเรียนสูงสุดที่เป็นไปได้ในช่วงเวลาหนึ่ง เช่น เมื่อสิ้นสุดไตรมาสการศึกษา ครึ่งปี หรือปี การศึกษาของนักเรียนจะต้องดำเนินการตามโปรแกรมที่มีความเป็นองค์รวมเพียงพอและในขณะเดียวกันก็เข้าถึงครูโรงเรียนมวลชนได้ ตัวอย่างเช่นในการศึกษาความสามารถทางการศึกษาที่แท้จริงของนักเรียนมัธยมต้นจะมีประโยชน์ที่จะรู้: สถานะสุขภาพ, กิจกรรมทางสังคมและการทำงาน, การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม, ทัศนคติต่อการเรียนรู้, การนำไปสู่ความสนใจทางวิชาการและนอกหลักสูตร, การพัฒนาทักษะงานวิชาการ ( การวางแผนเน้นสิ่งสำคัญความเร็วของการอ่านและการเขียนการควบคุมตนเอง) ความเพียรในการเรียนรู้ความรู้ความเข้าใจอิทธิพลของครอบครัวและเพื่อนร่วมงานซึ่งวิชาที่เขามีปัญหาในการเรียนรู้ระดับความสำเร็จที่คาดหวังในอนาคตอันใกล้ในด้านวิชาการขั้นพื้นฐาน วิชาสาเหตุหลักที่ทำให้ล้าหลังในการศึกษาหรือบกพร่องในพฤติกรรม (หากตรวจพบ)
โปรแกรมนี้แม้จะมีความเรียบง่ายและการเข้าถึงจากภายนอก แต่ก็ค่อนข้างเป็นแบบองค์รวมเนื่องจากมีคุณลักษณะหลักของการศึกษามารยาทและการพัฒนาที่ดีข้อมูลเกี่ยวกับขอบเขตทางจิตทั้งหมดของแต่ละบุคคล - สติปัญญา ความตั้งใจ อารมณ์และแรงจูงใจบน ทุกด้านของการเลี้ยงดูของแต่ละบุคคล ความสำคัญของโปรแกรมนี้ได้รับการพิสูจน์โดยวิธีความสัมพันธ์และการเปรียบเทียบลักษณะของนักเรียนที่ยอดเยี่ยมและนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ
2.2 สาระสำคัญและเกณฑ์การปรับให้เหมาะสม
ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาโรงเรียน นอกเหนือจากหลักการสอนทั่วไปแล้ว ยังมีการกำหนดข้อกำหนดปัจจุบันสำหรับบทเรียนสมัยใหม่และกระบวนการเรียนรู้อีกด้วย การพัฒนาทฤษฎีพิเศษของการเพิ่มประสิทธิภาพในขณะนี้ช่วยให้เราสามารถกำหนดระบบเกณฑ์และวิธีการที่เป็นองค์รวมและเชื่อมโยงกันมากขึ้นเพื่อการจัดกระบวนการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด
ดังนั้นเกณฑ์แรกสำหรับการเรียนรู้อย่างเหมาะสมที่สุดคือความสำเร็จของนักเรียนแต่ละคนในระดับผลการเรียนมารยาทที่ดีและการพัฒนาที่สอดคล้องกับความสามารถทางการศึกษาที่แท้จริงของเขาในโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเขา
เกณฑ์ที่สองสำหรับการเรียนรู้ที่ดีที่สุดคือการปฏิบัติตามมาตรฐานเวลาสำหรับการทำงานในชั้นเรียนและการบ้านที่กำหนดไว้สำหรับพวกเขาโดยนักเรียนและครู เป็นที่ทราบกันดีว่าในแต่ละชั้นเรียนจะมีบรรทัดฐานที่พิสูจน์ได้ทางวิทยาศาสตร์สำหรับการใช้เวลากับการเรียนและการบ้าน
ดังนั้น นักเรียนควรใช้เวลาไม่เกิน 1 ชั่วโมงในการบ้านในเกรด 1, 1.5 ชั่วโมงในเกรด 2, 2 ชั่วโมงในเกรด III และ IV, 2.5 ชั่วโมงในเกรด V และ VI, 3 ชั่วโมงในเกรด VII และ 4 ชั่วโมงในเกรด VIII- จิน มีการกำหนดมาตรฐานสำหรับการใช้เวลาในกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนด้วย เวลาที่เหมาะสมที่สุดที่ครูระดับ IV-X ใช้กับงานด้านการศึกษาคือ 18 ชั่วโมงต่อสัปดาห์และประมาณ 3 ชั่วโมงในการเตรียมตัวทุกวันในชั้นเรียนประถมศึกษาตามลำดับ 24 ชั่วโมงต่อสัปดาห์และ 2 ชั่วโมงในการเตรียมตัวทุกวัน 6 ชั่วโมงนี้ไม่รวมเวลาที่ใช้ในงานสังคมสงเคราะห์ซึ่งในทุกสถาบันจะดำเนินการหลังวันทำงาน
การใช้เกณฑ์การปฏิบัติงานและเวลาอย่างเป็นเอกภาพทำให้การเพิ่มประสิทธิภาพเหมาะสมจากการเรียนรู้อย่างเข้มข้น ซึ่งไม่จำเป็นต้องคำนึงถึงเวลาที่ครูและนักเรียนใช้
การเพิ่มประสิทธิภาพแสดงให้ครูเห็นถึงวิธีที่สั้นที่สุดและใช้แรงงานน้อยลงในการบรรลุผลการศึกษาที่สูงขึ้น มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ครูเป็นอิสระจากการกระทำตามปกติแต่ไม่ได้ผล การลองผิดลองถูก การตกแต่งและทำซ้ำ และการเสียเวลาโดยไม่จำเป็นอันเนื่องมาจากวิธีการสอนที่ไม่สมบูรณ์
นอกเหนือจากเกณฑ์ทั้งสองที่กล่าวถึงเพื่อการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาแล้ว อาจมีเกณฑ์อื่น ๆ อีก: ค่าใช้จ่ายขั้นต่ำที่จำเป็นในด้านความพยายาม เงิน ฯลฯ
การประเมินความเหมาะสมของการฝึกอบรมดำเนินการในหลายขั้นตอน ขั้นแรก มีการประเมินระดับเบื้องต้นของผลการเรียน การศึกษา และการพัฒนาของนักเรียน จากนั้นจะมีการวางแผนระดับการเติบโตที่เป็นไปได้หลังจากช่วงระยะเวลาหนึ่งโดยประมาณ (ตามที่นักเรียนคนนี้สามารถทำได้และควรบรรลุ) หลังจากนั้นจะมีการใช้ระบบมาตรการทางการศึกษาและประเมินการเปลี่ยนแปลงลักษณะของนักเรียน เป็นผลให้ผลลัพธ์ที่ได้นั้นถูกเปรียบเทียบกับผลลัพธ์ที่ดีที่สุด เวลาที่ใช้ในการทำการบ้านและงานนอกหลักสูตรจะถูกเปรียบเทียบกับมาตรฐาน และมีการสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับระดับความเหมาะสมของระบบการวัดผลที่นำไปใช้
III ระบบวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรม
ทฤษฎีการเพิ่มประสิทธิภาพ Babansky แนะนำหมวดหมู่ใหม่ในการสอน - ระบบวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ ซึ่งปฏิบัติตามกฎและหลักการเรียนรู้แบบออร์แกนิก แต่จะมีความเฉพาะเจาะจงมากขึ้นวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้คือกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกันของครูและนักเรียน ซึ่งเป็นการมุ่งเน้นล่วงหน้าเพื่อให้ได้ประสิทธิภาพการเรียนรู้สูงสุดที่เป็นไปได้ในสถานการณ์ที่กำหนด ในขณะเดียวกันก็ปฏิบัติตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยสำหรับการใช้เวลา (หรือน้อยกว่านั้น) กล่าวคือ โดยไม่ทำให้นักเรียนทำงานหนักเกินไป และครู
กระบวนการแบบองค์รวมในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้ประกอบด้วยชุดวิธีการเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับแต่ละองค์ประกอบหลัก - งาน เนื้อหา วิธีการ วิธีการ รูปแบบ ฯลฯ
เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องตระหนักถึงความแปลกใหม่ของระบบวิธีการสอน เนื่องจากวิธีการแต่ละกิจกรรมของครูที่นำไปสู่การเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้นั้นมีความคุ้นเคยอยู่แล้วในระดับหนึ่งโดยเฉพาะกับครูที่มีประสบการณ์ แต่ที่นี่มีการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพ เมื่อครูเชี่ยวชาญวิธีการทั้งชุดเพื่อสร้างกระบวนการศึกษาอย่างเหมาะสมที่สุด เขาจะได้รับผลลัพธ์ที่ดีกว่าอย่างมากโดยใช้เวลาเท่ากันกับกฎบัตรของโรงเรียน
ให้เราใส่ใจกับความจริงที่ว่าในบางกรณีเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพได้ ในกรณีอื่น ๆ - เกี่ยวกับทักษะในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา ทักษะในกรณีนี้ถือเป็นความเชี่ยวชาญของครูในวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพบางอย่าง คุณยังสามารถเน้นบางขั้นตอนของการเพิ่มประสิทธิภาพได้เนื่องจากวิธีการเหล่านั้นไม่ได้จัดเรียงแบบสุ่ม แต่อยู่ในขั้นตอน
ในทฤษฎีการจัดองค์กรทางวิทยาศาสตร์ของงานการสอน กิจกรรมครูมีสี่ระดับหลัก: ไม่เพียงพอ สำคัญ เข้าถึงได้ และเหมาะสมที่สุด (I. P. Rachenko)
อะไรคือลักษณะของสิ่งที่สูงกว่า เช่น เหมาะสมที่สุด ระดับการเรียนรู้ มีอะไรใหม่แนะนำในองค์ประกอบของกิจกรรมการเรียนรู้ วิธีหลักในการเพิ่มประสิทธิภาพคืออะไร
ก่อนอื่นให้เราพิจารณาขั้นตอนการเตรียมการฝึกอบรมซึ่งเริ่มต้นด้วยการวางแผนงาน การวางแผนที่เหมาะสมที่สุดต้องใช้แนวทางบูรณาการในการออกแบบงานการเรียนรู้และไม่อนุญาตให้มีการดำเนินการด้านเดียว ในบทเรียนเดียวกัน ครูจะต้องแก้ปัญหาด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาอย่างเป็นเอกภาพ แนวทางนี้เพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้โดยไม่ต้องเสียเวลาเพิ่มเติมในการแก้ปัญหางานด้านการศึกษาทั้งหมด
การวางแผนที่เหมาะสมที่สุดจำเป็นต้องมีข้อกำหนดเฉพาะของงานโดยคำนึงถึงลักษณะของระบบที่กระบวนการศึกษาเกิดขึ้น การระบุวัตถุประสงค์การเรียนรู้เป็นไปไม่ได้ ข
ฯลฯ................
ครูในฐานะผู้จัดกระบวนการเรียนรู้ ต้องเผชิญกับปัญหาด้านประสิทธิภาพอยู่ตลอดเวลา ซึ่งขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของงานที่ครูแก้ไข และเนื้อหาของกระบวนการศึกษา และความเร็วของการเรียนรู้ และ การเลือกวิธีการ วิธีการ รูปแบบการสอนของครู และระดับการจัดการตนเองของนักเรียนในระหว่างกระบวนการศึกษา บทเรียน ในเรื่องนี้เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับครูที่จะต้องเชี่ยวชาญกลไกของการจัดระเบียบงานทางวิทยาศาสตร์ หลักการประการหนึ่งของ NOT คือหลักการของการเพิ่มประสิทธิภาพ
คำว่า "การเพิ่มประสิทธิภาพ" ใช้ในสองความหมาย ในความหมายกว้างๆ นี่คือกระบวนการในการเลือกวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุดสำหรับปัญหาใดๆ ภายใต้เงื่อนไขที่กำหนด ความหมายแคบเกี่ยวข้องกับคำจำกัดความของแนวคิดการสอน
จากมุมมองทางจิตวิทยา การเพิ่มประสิทธิภาพเป็นการกระทำทางปัญญาในการยอมรับและนำวิธีแก้ปัญหาที่มีเหตุผลที่สุดไปใช้กับงานด้านการศึกษาบางอย่างซึ่งมีอัลกอริทึมดังต่อไปนี้: การยอมรับ; การเลือกตัวเลือกโซลูชันจากสองตัวเลือกขึ้นไป ตระหนักถึงความจำเป็นในการเลือกเงื่อนไขเฉพาะ ลดตัวเลือกเหลือสอง; เปรียบเทียบและเลือกตัวเลือกที่ดีที่สุด การยอมรับตัวเลือกที่ดีที่สุดเป็นเพียงตัวเลือกเดียวและการนำไปปฏิบัติในทางปฏิบัติ
พื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพเป็นแนวทางที่เป็นระบบซึ่งการตัดสินใจจะดำเนินการโดยคำนึงถึงการเชื่อมต่อตามธรรมชาติทั้งหมดระหว่างส่วนประกอบของระบบและการพึ่งพาการระบุการเชื่อมโยงหลักในกิจกรรม
การเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ทำได้ผ่านหลักการดังต่อไปนี้: การศึกษาเชิงพัฒนาการ การผสมผสานวิธีการสอนที่สมเหตุสมผล การจัดระเบียบ "ชีวิตเด็ก" อย่างเหมาะสม (S. T. Shatsky) การเข้มข้นขึ้น
การเพิ่มประสิทธิภาพขึ้นอยู่กับการยอมรับเป็นการส่วนตัวของครูถึงความจำเป็นในการค้นหาตัวเลือกที่ดีที่สุด การกำจัดรูปแบบการสอน เกี่ยวกับการพัฒนาความเป็นอิสระและแนวทางการดำเนินธุรกิจที่สร้างสรรค์
การเพิ่มประสิทธิภาพเกิดจากลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การเชื่อมโยงระหว่างการฝึกอบรม การศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนา การพึ่งพาผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษากับความสามารถที่แท้จริงของนักเรียนตามเงื่อนไขที่เกิดขึ้นในการผสมผสานที่ดีที่สุดขององค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการศึกษา การพึ่งพาอาศัยกันของกระบวนการสอนและการเรียนรู้ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการใช้เป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ วิธีการ และรูปแบบของการสอนแบบบูรณาการของครู
การเพิ่มประสิทธิภาพมีจุดมุ่งหมายเพื่อปลดปล่อยครูและนักเรียนจากการแก้ไขข้อบกพร่องในการเรียนรู้ในรูปแบบของชั้นเรียนเพิ่มเติม กิจกรรมนอกหลักสูตรที่ไม่มีประสิทธิภาพ การสำรวจเพื่อสะสมเกรดภายในสิ้นภาคการศึกษา และจากการสัมภาษณ์เป็นระยะกับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำเป็นกิจกรรมควบคุม
การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้สามารถทำได้โดยการรักษาความสามัคคีของกิจกรรมของครู เช่น การสอนและกิจกรรมนักศึกษา ได้แก่ คำสอน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเน้นเงื่อนไขและกฎเกณฑ์การสอนความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นกับกระบวนการนี้ตลอดจนขั้นตอนในการเพิ่มประสิทธิภาพเนื้อหาของบทเรียนการศึกษา มาวิเคราะห์แต่ละองค์ประกอบกัน
เงื่อนไขการสอนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้สามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม ประการแรกเกี่ยวข้องกับการเตรียมตัวของครูในการจัดกระบวนการเอง ควรเน้นสิ่งต่อไปนี้ที่นี่:
- การวิเคราะห์และประเมินความสามารถโดยครู
- การวิเคราะห์และจัดระบบโดยอาจารย์ที่มีประสบการณ์การสอนขั้นสูง
- การศึกษาด้วยตนเองของครู
- การใช้งานโดยครูเมื่อร่วมกันหารือเกี่ยวกับผลของการเพิ่มประสิทธิภาพรูปแบบการสนทนา (เช่นการให้คำปรึกษาการประชุมเชิงปฏิบัติการซึ่งช่วยให้นักเรียนมีแนวทางแบบครบวงจรในงานด้านการศึกษาของครูทุกคนที่ทำงานในกลุ่มการศึกษาเฉพาะ) ช่วยระบุสาเหตุทั่วไปของความยากลำบาก และนักศึกษาจำนวนมาก ส่งเสริมประสบการณ์การแลกเปลี่ยนในการแนะนำแนวทางปฏิบัติส่วนบุคคลและงานที่แตกต่างกับกลุ่มการศึกษาเฉพาะเจาะจง)
กลุ่มที่สองประกอบด้วยเงื่อนไขที่ปรับกระบวนการเรียนรู้ให้เหมาะสมโดยตรงในระหว่างเซสชันการฝึกอบรม:
- การเลือกประเภทการฝึกอบรมที่เหมาะสมที่สุด
- การใช้แนวทางที่แตกต่างของครูกับนักเรียนโดยคำนึงถึงความสามารถในการเรียนรู้ที่แท้จริงของพวกเขา
- สร้างบรรยากาศแห่งความสบายทางจิตใจระหว่างการฝึกซ้อม
- คิดหาวิธีกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน
- โดยคำนึงถึงข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยของครูในการดำเนินการฝึกอบรมและปริมาณการสอนที่เหมาะสมที่สุดของนักเรียน
- การผสมผสานอย่างมีเหตุผลของการจัดการและการปกครองตนเองของกิจกรรมการศึกษาและกฎระเบียบในการปฏิบัติงานและการปรับกระบวนการศึกษาภายในกรอบของบทเรียนการศึกษาเฉพาะ
เงื่อนไขเหล่านี้เป็นไปได้หากครูปฏิบัติตามกฎพื้นฐานในขั้นตอนการเพิ่มประสิทธิภาพบทเรียนการศึกษา
หนังสือเรียนของโรงเรียน Kam บนใบปลิวซึ่งมีตารางสำหรับบทเรียนนี้ ในที่สุดคุณ-
ฉันกำลังมองหาวิธีติดตามการเรียนรู้ของนักเรียนในเนื้อหานี้” ดังนั้น G. P. Gordeeva
มักจะให้ความสำคัญกับการเลือกวิธีการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้
จากนั้นเลือกวิธีการมองเห็น วิธีการทำงานอิสระ วิธีการค้นหาปัญหา
dy และสุดท้ายคือวิธีการควบคุม
สัมภาษณ์กับ V. G. Alpatov ครูโรงเรียนหมายเลข 1 (ประสบการณ์ 32 ปีผู้เข้าร่วม All-Union
การอ่านการสอน พ.ศ. 2522) เกี่ยวกับบทเรียนในระดับ VI B ในหัวข้อ "พยาธิตัวกลม": "VI B
ชั้นเรียนมีความสนใจด้านสัตววิทยา มีการจัดการที่ดี แม้ว่าจะมีนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีอยู่ 6-7 คนก็ตาม
ชื่อเล่น ก่อนอื่น ฉันคิดถึงเนื้อหาของบทเรียน ฉันตัดสินใจเปรียบเทียบพลานาเรียและไฮดราในลักษณะที่ปรากฏ
ใจและวางภารกิจที่มีปัญหา: "ใครยากกว่ากันไฮดราหรือหนอน" จากนั้นฉันก็ร่างเส้นทาง
การศึกษารายละเอียดของพลานาเรีย พวกผู้ชายควรมองใต้กล้องจุลทรรศน์เพื่อดูว่ามีอะไรอยู่ข้างในเธอและ
ฉัน - อธิบายให้เหมาะสม ขณะเดียวกันก็ควรตรวจดูว่าดูดซึมได้มากแค่ไหน
วัสดุของเด็กนักเรียนด้อยคุณภาพ หลังจากนี้ ฉันตัดสินใจใช้ลักษณะทั่วไปเชิงเปรียบเทียบ
ประเภทและกำหนดลักษณะประเภทใหม่โดยรวม สุดท้ายผมคิดผ่านข้อสรุปทั่วไปโดยใช้
วาด "แผนภูมิต้นไม้ครอบครัว" ด้วยเหตุนี้ V.G. Alpatov จึงคิดผ่านการใช้งานเป็นอันดับแรก
วิธีค้นหาปัญหา วิธีตรรกะ วิธีทางภาพและการปฏิบัติ วาจา
วิธีการและวิธีการควบคุม
สัมภาษณ์ T.B. Derzhavina ครูโรงเรียนหมายเลข 80 (ประสบการณ์ 24 ปี) เกี่ยวกับบทเรียน
ในคลาส X A ในหัวข้อ "การเปลี่ยนแปลงของ biogeocenosis": "ก่อนอื่น ฉันคิดผ่านเนื้อหาของบทเรียน
ฉันคิดว่าฉันรู้จักชั้นเรียนนี้ดี เนื่องจากฉันทำงานกับชั้นเรียนนี้มาหกปีแล้ว นักเรียนระดับมัธยมศึกษา
คุณสมบัติยกเว้น 3 คน แต่คนงานเก่งมาก ฉันคิดมากเกี่ยวกับตนเองสูงสุด
ความสามารถของนักเรียนในบทเรียนนี้ เกี่ยวกับการใช้ตรรกะอุปนัยในการเปิดเผยหัวข้อ
เนื่องจากนักเรียนสามารถใช้ของสะสมที่รวบรวมไว้ สมุนไพร สมุดบันทึกที่รวบรวมได้
ขณะทำงานศึกษาธรรมชาติที่ซับซ้อนของเทือกเขาเลนิน ฉันกำลังคิดว่าจะเอาชนะสิ่งนี้ได้อย่างไร
เนื้อหาเพื่อให้นักเรียนใช้เวลาทั้งบทเรียนในการคิดและทำงานอย่างอิสระมากที่สุด
คุ้มค่า จากนั้นฉันก็คิดถึงหลักสูตรเฉพาะของบทเรียน - การสนทนาด้านหน้า คำถาม
ข้อความของนักเรียนพร้อมข้อสรุปจากการสังเกต ทดสอบงานโดยกรอกแผนภาพ
ไบโอซีน ในที่สุดฉันก็ได้ข้อสรุปทั่วไป” ด้วยเหตุนี้ T.B. Derzhavina จึงคิดทบทวน
การใช้วิธีการทำงานอิสระ วิธีการเชิงตรรกะ การปฏิบัติอย่างสม่ำเสมอ
วิธีตรรกะ วาจา ภาพ และการค้นหาปัญหา
สัมภาษณ์กับ L.I. Dolgova ครูโรงเรียนหมายเลข 520 (ประสบการณ์ 8 ปี) เกี่ยวกับบทเรียนใน
VIII ชั้นเรียนในหัวข้อ “ฮอร์โมน” ต่อมไร้ท่อและต่อมไร้ท่อ": "เมื่อวางแผน
ฉันคิดว่าชั้นเรียนมีความสามารถโดยเฉลี่ย ฉันกำลังคิดถึงแนวคิดพื้นฐาน 3-4 ประการนั้น
ในบทเรียนจะฝึก ry (ฮอร์โมน, ต่อมไร้ท่อและต่อมไร้ท่อ, ประสาท
และการควบคุมร่างกาย) จากนั้นจึงเลือกเครื่องมือที่จะใช้ในการเรียน
ของแนวคิดเหล่านี้ - หุ่นจำลอง เศษฟิล์ม โต๊ะ การเตรียมแบบเปียก หลังจากนั้นฉันก็คิดเกี่ยวกับมัน
ตั้งแต่ต้นจนจบลำดับการศึกษาแนวคิดที่เน้นแต่ละแนวคิด” ตามที่เห็น
จากการสัมภาษณ์ L.I. Dolgova คิดผ่านการใช้วาจาและภาพเป็นหลัก
วิธีการสอน
สัมภาษณ์กับ O. N. Samburova ครูโรงเรียนประจำหมายเลข 61 (ประสบการณ์ 5 ปี)
เกี่ยวกับบทเรียนเรื่อง “ฮอร์โมน” ต่อมไร้ท่อและต่อมไร้ท่อ": "ชั้น VIII มาก
อ่อนแอในระดับการเตรียมการ ตลอดทั้งปี ฉันพยายามอย่างเต็มที่เพื่อเลือกคณิตศาสตร์ที่น่าสนใจสำหรับแต่ละบทเรียน
เพราะถ้าไม่มีดอกเบี้ยก็จะไม่มีทั้งวินัยและจิตวิญญาณในการทำงาน นี่คือที่ฉันเริ่มต้น
คิดถึงบทเรียนในอนาคต ฉันกำลังคิดเรื่องการบ้านอยู่เพราะครูใหญ่สั่ง
กำจัดการโอเวอร์โหลด ในเวลาเดียวกัน ฉันก็คิดได้ทันทีว่าจะต้องพูดคุยเรื่องใดบ้างและเรื่องใดที่ต้องพูดคุยกัน
พวกเขาสามารถอ่านได้ด้วยตัวเอง หลังจากนั้นฉันจึงไตร่ตรองลำดับบทเรียน: ฉันตัดสินใจ
ใช้การสนทนาที่มีปัญหาเกี่ยวกับฮอร์โมน ทำงานกับกล้องจุลทรรศน์ (ต่อมในหน้าตัด) เรื่องราวเกี่ยวกับ
ความสำคัญของต่อมไร้ท่อ" ดังนั้น O. N. Samburova จึงคิดอย่างสม่ำเสมอเมื่อใด
การเตรียมบทเรียนวิธีการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้ วิธีการของตนเอง
การนำเสนอเนื้อหาร่วมกับผลงานอิสระของนักเรียนในการค้นหาปัญหา
วาจาและวิธีปฏิบัติ
สัมภาษณ์กับ V.S. Konovalova ครูโรงเรียนหมายเลข 19 (ประสบการณ์การทำงาน 46 ปี นักเรียนดีเด่น)
ของการศึกษาสาธารณะของ RSFSR) เกี่ยวกับบทเรียนในหัวข้อ “ฮอร์โมน. ต่อมภายในและภายนอก
การหลั่งของเธอ": "ปราศจากความชัดเจน วัตถุทางธรรมชาติ ธรรมชาติ - ไม่มีชีววิทยา เนื้อหา
มันไม่ได้กวนใจฉัน ดังนั้นก่อนอื่นฉันคิดว่าสิ่งที่สามารถแสดงในบทเรียนนี้:
ต่อมที่เก็บรักษาไว้ในแอลกอฮอล์ ตาราง ภาพถ่ายของผู้ที่มีต่อมใดต่อมหนึ่งหรือต่อมอื่นทำงานมากเกินไป
ป่าไม้ ต่อไปก็มาคิดว่าเราจะคิดอย่างไรกับนักเรียนในชั้นเรียน ปัญหาอะไร
มาตัดสินใจกันดีกว่า (ฮอร์โมนไม่มีนัยสำคัญและบทบาทสำคัญในร่างกาย) ต่อไปฉันจะคิดเกี่ยวกับมัน
ระดับความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนในห้องเรียนโดยมีระดับความพร้อมต่างกัน
กลุ่มนักศึกษา” ดังนั้น V.S. Konovalova จึงคิดผ่านการใช้ภาพอย่างสม่ำเสมอ
วิธีการค้นหาปัญหาและวิธีการทำงานอิสระ
สัมภาษณ์ K.I. Tsvetkov ครูโรงเรียนหมายเลข 626 (ประสบการณ์ 31 ปี นักเรียนพื้นบ้านที่เป็นเลิศ
การศึกษาของ RSFSR) ที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมบทเรียนในหัวข้อ "ฮอร์โมน ต่อมภายใน
และการหลั่งภายนอก": "คลาส VIII A เป็นเรื่องธรรมดาสนใจในวิชานี้ มันมี 6-8 อ่อนแอ -
นักเรียนที่ประสบความสำเร็จ ฉันเชื่อว่าการสอนกายวิภาคศาสตร์ในโรงเรียนเพื่อให้นักเรียนได้เรียนรู้
ตัวฉันเอง ดังนั้น ฉันจึงคิดถึงสิ่งที่มีประโยชน์และการปฏิบัติที่เขาจะได้รับจากบทเรียน
ในกรณีนี้เขาต้องเข้าใจว่าการตรวจสอบการทำงานของต่อมไทรอยด์มีความสำคัญเพียงใด
สิ่งที่น่าสนใจที่ต้องพิจารณาจากมุมมองของข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์การเรียนรู้คือเทคโนโลยีการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ของ Yu.K. Babansky คำว่า "optimal" มาจากคำภาษาละติน "optimus" ซึ่งแปลว่าดีที่สุด ในการสอน การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาหมายถึงการเลือกระบบเนื้อหา วิธีการ รูปแบบการฝึกอบรมและการศึกษาที่ดีที่สุดสำหรับเงื่อนไขที่กำหนดในแง่ของเกณฑ์ที่พัฒนาขึ้น พื้นฐานระเบียบวิธีในการพัฒนาเทคโนโลยีเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาเป็นแนวทางที่เป็นระบบเนื่องจากความสำเร็จของการตัดสินใจด้านการสอนที่ถูกต้องจากมุมมองของการเพิ่มประสิทธิภาพนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อคำนึงถึงความสัมพันธ์ทั้งหมดระหว่างองค์ประกอบของระบบการสอน .
ครูที่ใช้เทคโนโลยีนี้มุ่งเน้นไปที่องค์ประกอบสามประการที่สัมพันธ์กัน:
· การเลือกเนื้อหาสื่อการศึกษา
· วิธีการสอนและรูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน
· เงื่อนไขในการใช้สื่อการศึกษาอย่างเหมาะสม วิธีการและเครื่องมือที่เลือก
Yu.K. Babansky พัฒนาระบบเกณฑ์สำหรับการฝึกอบรมที่เหมาะสมที่สุด คุณค่าและความหมายสมัยใหม่อยู่ที่การศึกษาของเด็กแต่ละคนอย่างลึกซึ้งเป็นรายบุคคล ระบบประกอบด้วยเกณฑ์สามกลุ่ม:
1. ระดับผลการเรียนและการศึกษาเป็นรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน จะบรรลุผลสำเร็จในช่วงเวลาเฉพาะสำหรับนักเรียนคนนี้โดยเฉพาะ ซึ่งเป็นช่วงที่ความสำเร็จมีอยู่จริงและเป็นไปได้
2. การกระจายเวลาอย่างมีเหตุผลในการงานในชั้นเรียนและการบ้าน
3. ความเข้มข้นของกิจกรรมของครูและนักเรียนควรสอดคล้องกับความสามารถของตน
เพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญในการฝึกอบรม Yu.K. Babansky ให้ความสำคัญกับวิธีเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรมเป็นอย่างมาก ระบบจริงของวิธีการสอนและเทคนิคที่เลือกตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้ถือได้ว่าเป็น "เม็ดเหตุผล" ของเทคโนโลยีการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ วิธีการเหล่านี้ค่อนข้างดั้งเดิมและเป็นที่รู้จักในการสอนภาคปฏิบัติ ซึ่งรวมถึง:
การวางแผนการศึกษาที่ครอบคลุมการศึกษาและพัฒนาการของเด็กนักเรียน การวางแผนเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของการดำเนินการสอน ยิ่งไปกว่านั้น ยังมีบทบาทสำคัญในระบบที่มุ่งเป้าไปที่ผลการเรียนรู้โดยสิ้นเชิง โดยการวางแผนครูจะเชี่ยวชาญการออกแบบกิจกรรมการศึกษา
การเลือกระบบเป้าหมายและงานที่เหมาะสมที่สุดซึ่งระบุไว้สำหรับบทเรียนที่กำหนด. ประการแรก ความเหมาะสมของตัวเลือกดังกล่าวอยู่ที่การเลือกจุดเน้นบางประการในการแก้ปัญหาการเรียนรู้ สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับอะไร? ด้วยลักษณะของโรงเรียน ชั้นเรียน และบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน
การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนความเอาใจใส่ต่อบุคคลในด้านเทคโนโลยีของ Yu.K. Babansky ถือเป็นจุดศูนย์กลาง ความเหมาะสมที่สุดในการนำระบบวิธีการสอนไปใช้นั้นอยู่ที่การผสมผสานที่เหมาะสมของการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียนในรูปแบบต่างๆ โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล
การเลือกวิธีการ รูปแบบ และวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาที่จำเป็น. ทางเลือกนี้จะต้องมีสติและมีเหตุผลจากมุมมองของการแก้ปัญหางานที่ได้รับมอบหมายในการฝึกอบรมและการศึกษา Yu.K. Babansky ให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อบุคลิกภาพของครู การเลือกระบบที่เหมาะสมที่สุดต้องอาศัยการคิดที่ยืดหยุ่นและไม่ได้มาตรฐาน และพัฒนาแนวทางการสอนและการศึกษาที่สร้างสรรค์
การติดตามและวิเคราะห์ผลการฝึกอบรมและการศึกษา. วิธีที่สำคัญที่สุดในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการสอนเนื่องจากช่วยให้ครูสามารถตอบสนองต่อความยากลำบากที่เกิดขึ้นอย่างรวดเร็วในการปฏิบัติงานด้านการสอนและการศึกษาในระดับกลาง ที่นี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะเรียนรู้วิธีเชื่อมโยงผลลัพธ์ของการฝึกอบรมหรือการศึกษาอย่างเหมาะสมที่สุด และเวลาที่พวกเขาและนักเรียนใช้ตามเกณฑ์การเพิ่มประสิทธิภาพที่พัฒนาขึ้น
การจัดการระบบการสอนของ Y.K. Babansky จากมุมมองของการสร้างลำดับชั้นเกี่ยวข้องกับการเน้นความสามารถที่แท้จริงของนักเรียนในระดับสูงและการจัดการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครูในระดับกลางเพื่อให้มีผลเชิงบวกต่อ ความสามารถในการเรียนรู้และพัฒนาการของนักเรียนแต่ละคน ลำดับชั้นในระดับต่ำถือว่าได้รับผลลัพธ์การเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับนักเรียนแต่ละคนและสำหรับเงื่อนไขที่กระบวนการเรียนรู้เกิดขึ้น
เทคโนโลยีการเรียนรู้ขั้นสูงขั้นสูง (S.N. Lysenkova)
เทคโนโลยีที่อธิบายไว้นั้นขึ้นอยู่กับปรากฏการณ์การสอนเด็กที่มีระดับการพัฒนาต่างกันโดยไม่ต้องพยายามสอนเพิ่มเติม สาระสำคัญของแนวทางของผู้เขียนคนนี้คือการลดความยากของโปรแกรมการฝึกอบรมสามารถเกิดขึ้นได้ผ่านการแนะนำส่วนย่อยในกระบวนการเรียนรู้ในเชิงรุก ความไม่ชอบมาพากลของเทคโนโลยีอยู่ที่การนำองค์ประกอบโครงสร้าง 3 ประการไปใช้ซึ่งรวมถึง:
มาดูองค์ประกอบเหล่านี้ของการเรียนรู้แบบมองไปข้างหน้า:
การควบคุมความคิดเห็นโดยพื้นฐานแล้วคือคำตอบของนักเรียนจากที่นั่ง นี่เป็นการเปิดโอกาสให้จัดการทั้งชั้นเรียนโดยการให้ข้อเสนอแนะอย่างต่อเนื่อง ซึ่งทำให้การเรียนรู้มีความยั่งยืนมากขึ้น วิธีการแสดงความคิดเห็นจะขึ้นอยู่กับห่วงโซ่ของการกระทำ:
| ฉันคิด-ฉันบอก-ฉันเขียน |
ความแออัดในชั้นเรียนทำให้การจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนเป็นเรื่องยากอยู่เสมอ เทคโนโลยีของ S.N. Lysenkova ช่วยให้ครูสามารถรับมือกับปัญหานี้ผ่านการจัดการการสอนที่มีการแสดงความคิดเห็น จากการใช้เทคนิคทางเทคโนโลยีนี้ นักเรียนแต่ละคนจะพัฒนาตรรกะ การใช้เหตุผลตามหลักฐานเชิงประจักษ์ และการคิดอย่างอิสระ ตามกฎแล้วคนโดยเฉลี่ยและอ่อนแอจะถูกดึงดูดไปยังนักเรียนที่เข้มแข็งเนื่องจากหนึ่งในคุณสมบัติเฉพาะของวัยเรียนระดับประถมศึกษา (และเทคโนโลยีของ S.N. Lysenkova มีไว้สำหรับการทำงานกับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยเฉพาะ) เป็นการเลียนแบบ เมื่อนักเรียนที่เข้มแข็งแสดงความคิดเห็น มันฟังดูสวยงาม ธรรมดา และเด็กอ่อนแอชอบมัน นอกจากนี้ ครูยังชื่นชมผู้วิจารณ์และจดบันทึกจุดแข็งของความคิดเห็นของเขาด้วย ในบทเรียนกับ S.N. Lysenkova นักเรียนทุกคนมีโอกาสเป็น "ครู" ในช่วงเวลาสั้นๆ ในการแสดงความคิดเห็น เมื่อได้รับความสนใจจากชั้นเรียน เขาสามารถแสดงให้เห็นถึงความสวยงามของการวิจารณ์ ความรู้ในหัวข้อ และความสามารถในการเน้นสถานที่สำคัญในข้อความแสดงความคิดเห็น ในขณะเดียวกันคุณต้องเข้าใจว่าเด็กนักเรียนชั้นต้นที่กลายเป็น "ครู" ชั่วคราวพยายามเลียนแบบเขาในทุกสิ่ง น้ำเสียงของครู ความชัดเจนในการวิเคราะห์เนื้อหาของงานหรือแบบฝึกหัด การปรับเสียง - ทุกอย่างทำงานเพื่อให้เชี่ยวชาญสื่อการเรียนรู้ เมื่อแสดงความคิดเห็น ครูสนับสนุนนักเรียนโดยควบคุมการกระทำของเขาอย่างเงียบ ๆ โดยใช้เทคนิคการสอนเฉพาะบุคคล ทุกคนมีส่วนร่วมในงานนี้เพราะพวกเขาตั้งใจฟังผู้วิจารณ์ และหากเขาทำผิดพลาด นักเรียนคนอื่นๆ จะแก้ไขเขาทันที บรรยากาศของบทเรียนดังกล่าวมีความสร้างสรรค์ สงบ และเป็นกันเอง นักเรียนไม่กลัวที่จะทำผิดพลาด ทุกคนประสบความสำเร็จในชั้นเรียน พวกเขาผ่อนคลายและเป็นอิสระ
สนับสนุนไดอะแกรม. ใช้ในการสอนเด็กนักเรียนถึงข้อสรุปที่จำเป็นเพื่อเสริมเนื้อหาทางการศึกษา พวกมันถูกวาดขึ้นในรูปแบบของไดอะแกรม, ตาราง, การ์ด, ภาพวาดประเภทต่างๆ คุณลักษณะอย่างหนึ่งของวัยประถมศึกษาคือการคิดโดยใช้รูปภาพเฉพาะ ด้วยเหตุนี้ความยากลำบากที่เกิดขึ้นในการดูดซึมสื่อการศึกษาของเด็กนักเรียนบางคนจึงถูกสังเกตในระหว่างการเปลี่ยนจากการมองเห็นที่สดใสเข้าถึงได้และเป็นกลางไปสู่ลักษณะทั่วไปและการสร้างวิจารณญาณของตนเอง ต่อไปนี้เป็นไดอะแกรมสนับสนุนที่ช่วยขจัดปัญหาเหล่านี้ นักเรียนเปลี่ยนจากความชัดเจนที่สดใสไปสู่การนำเสนอด้วยภาพและเป็นรูปเป็นร่างทั่วไป การโต้ตอบอย่างกระตือรือร้นในชั้นเรียนเป็นส่วนสำคัญของการตอบรับ สิ่งนี้เป็นไปได้หากเด็ก “ตามทัน” กับนักเรียนที่เหลือ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในบทเรียนช่วยขจัดความกลัวความผิดพลาดและข้อจำกัดที่เกิดจากความกลัวดังกล่าว แบบแผน ตาราง ภาพวาด ทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมโยงระหว่างนักเรียนและครู ช่วยให้เด็กแต่ละคนมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่กระตือรือร้นในบทเรียน สอนให้เขาสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และนำความเข้าใจในหัวข้อที่กำลังศึกษามาสู่การก่อตัวของแนวคิด นักเรียนเรียนรู้เนื้อหาอย่างมีความหมาย ร่างกฎตามแผนภาพ และทำงานภาคปฏิบัติให้สำเร็จ
เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการใช้แผนการสนับสนุนคือการเชื่อมต่อแบบทีละขั้นตอนโดยตรงเพื่อการดูดซึมของแนวคิดเฉพาะ หากแขวนไว้บนกระดานหรือบนขาตั้ง "เรียนรู้ที่จะเรียนรู้" การมองเห็นดังกล่าวจะเกิดประโยชน์เพียงเล็กน้อย รูปแบบการอ้างอิงในเทคโนโลยีของ S.N. Lysenkova กลายเป็นอัลกอริทึมสำหรับการให้เหตุผลและการพิสูจน์ ในเวลาเดียวกันความสนใจทั้งหมดของเด็กนักเรียนไม่ได้อยู่ที่การจดจำหรือทำซ้ำงานที่กำหนด แต่เป็นการคิดค้นหาคำตอบที่ถูกต้องและสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างองค์ประกอบของข้อมูลการศึกษาที่ได้รับ
การเตรียมการในอนาคตองค์ประกอบของเทคโนโลยีของ S.N. Lysenkova มีพื้นฐานอยู่บนรูปแบบที่น่าทึ่ง: หากในแต่ละบทเรียน ก่อนที่จะศึกษาหัวข้อที่ยาก คุณแนะนำชิ้นส่วนของมัน ความยากในการเรียนรู้มันจะลดลง หัวข้อที่ยากจะถูกเปิดเผยทีละขั้นตอนพร้อมเหตุผลเชิงตรรกะที่จำเป็น เทคโนโลยีสำหรับการใช้การเตรียมเปอร์สเปคทีฟในบทเรียนมีดังนี้ ขั้นแรก นักเรียนที่เข้มแข็งจะมีส่วนร่วมในการอภิปรายส่วนที่เสนอ จากนั้นคนทั่วไปจะเข้าร่วม และหลังจากที่คนทั่วไปเท่านั้นที่ทำส่วนที่อ่อนแอ การดูดซึมสื่อการศึกษาเกิดขึ้นในสามขั้นตอน:
ในระยะแรกความรู้จะถูกเติมและนำเสนอเป็นชิ้นเล็ก ๆ ใช้เวลาเพียงเล็กน้อย 5 – 10 นาที เป็นที่น่าสังเกตว่าแต่ละหัวข้อมีจุดเริ่มต้นที่แตกต่างกัน สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยส่วนใหญ่จากความซับซ้อนของหัวข้อที่กำลังเชี่ยวชาญและระดับของการประมาณค่ากับเนื้อหาที่กำลังศึกษาอยู่ในขณะนี้
ในระยะที่สองมีการแนะนำแนวคิดใหม่ มีการชี้แจง สรุปทั่วไป และนำไปใช้ในระหว่างบทเรียน ในระหว่างขั้นตอนนี้ จะใช้ทั้งเนื้อหาตำราเรียนและเนื้อหาเพิ่มเติมที่ระบุหัวข้อที่กำลังศึกษา
ในระยะที่สามการรวมตัวกันเกิดขึ้นโดยส่งเสริมการพัฒนาความคล่องแคล่วในเทคนิคทางจิตและการดำเนินการทางการศึกษา
ดังนั้นเนื้อหาใหม่จึงดูไม่ใหม่นักสำหรับเด็กนักเรียนเนื่องจากพวกเขาเชี่ยวชาญแล้วในกิจกรรมการศึกษาก่อนหน้านี้
การแจกจ่ายสื่อการศึกษานี้มีประโยชน์อย่างยิ่งเนื่องจากช่วยให้มั่นใจได้ถึงการถ่ายทอดความรู้ที่เด็กนักเรียนได้รับไปสู่ความทรงจำระยะยาว
การสอนแบบมองไปข้างหน้าของ S.N. Lysenkova มุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จของนักเรียนทุกคน เทคโนโลยีของบริษัทใช้เทคนิคที่เป็นกรรมสิทธิ์มากมายซึ่งกำหนดความสำเร็จในการใช้งาน ในบรรดาที่มีชื่อเสียงที่สุดมีดังต่อไปนี้:
· ลักษณะเฉพาะของการบ้าน. ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะไม่มีการให้เลย และในเกรดต่อๆ ไปจะให้เฉพาะเมื่อนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนสามารถเรียนจบเท่านั้น
· การสร้างความแตกต่างในการตั้งคำถามในห้องเรียน. สำหรับนักเรียนแต่ละคนมันเกิดขึ้นใน “สมัยของเขา” ครูสามารถถามคำถามกับเด็กได้ โดยต้องแน่ใจว่าเขาจะตอบคำถามนั้น ทั้งแผนภาพสนับสนุนและแบบฝึกหัดที่มีการแสดงความคิดเห็น "ได้ผล" สำหรับสิ่งนี้
· ไม่มีการท่องจำหรืออัดแน่นเนื้อหา. เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้เขียนที่นักเรียนเข้าใจเนื้อหาการศึกษาและสามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างองค์ประกอบของความรู้ได้ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกด้วยการนำเสนอสื่อการศึกษาที่สม่ำเสมอและเป็นระบบ
ดังนั้นด้วยความช่วยเหลือของเทคโนโลยีการสอนของ S.N. Lysenkova จึงเป็นไปได้ที่จะบรรลุผลลัพธ์เชิงบวกในระยะเวลาอันสั้นกว่าการใช้เทคนิคแบบดั้งเดิมซึ่งออกแบบมาเพื่อเด็กนักเรียน "จำนวนมาก" เป็นหลัก ในการสอนคนโง่ผ่านนักเรียนที่มีความรู้ - นี่คือคำขวัญหลักของผู้เขียนเทคโนโลยีนี้
เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบรายบุคคล (I.E. Unt)
เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบรายบุคคลนั้นมีพื้นฐานมาจากคำสอนของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับโซนการพัฒนาเด็ก มีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดที่ว่าการเรียนรู้ต้องมาก่อนการพัฒนา การเรียนรู้สามารถพัฒนาได้ก็ต่อเมื่อมันขึ้นอยู่กับโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง ดังที่ทราบ L.S. Vygotsky ระบุการพัฒนาสองโซน: จริงและใกล้เคียง เพื่อสนับสนุนการพัฒนาของเด็กในเรื่องการเรียนรู้ ครูจำเป็นต้องจัดโครงสร้างงานของเขาตามโซนของการพัฒนาจริงในลักษณะที่นักเรียนเองสร้างกิจกรรมของเขาใน "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ” หัวใจสำคัญของเทคโนโลยีคือการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียน แต่นี่ไม่ใช่แค่การศึกษาคุณสมบัติและคุณสมบัติส่วนบุคคลเท่านั้น ผู้เขียนสนใจคุณลักษณะของเด็กนักเรียนเป็นหลัก เช่น ระดับการพัฒนาจิตใจของนักเรียน การพัฒนาทักษะทางการศึกษา ความสามารถในการเรียนรู้ (ความเร็วของการได้มาซึ่งความรู้, ความยืดหยุ่นของกระบวนการคิด); การปรากฏตัวของความสนใจทางปัญญา นั่นคือคุณสมบัติเหล่านั้นที่ต้องนำมาพิจารณาก่อนอื่นเมื่อทำการศึกษาเป็นรายบุคคลนั้นจะต้องได้รับการศึกษา
ในระดับที่มากขึ้น วิธีการสอนกำลังพัฒนาที่ช่วยให้ครูสามารถสร้างปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนไม่เพียงแต่ในวงจรการพัฒนาที่เสร็จสมบูรณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ที่ยังอยู่ในขั้นตอน "การพัฒนา" ด้วย ในขณะเดียวกันครูก็ถ่ายทอดเด็กจากระดับความสามารถที่ตระหนักแล้วไปสู่ระดับศักยภาพอย่างเชี่ยวชาญ การใช้บทบัญญัติเหล่านี้ I.E. Unt ระบุเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการสอนเด็กนักเรียน สิ่งเหล่านี้รวมถึง:
พัฒนาการของนักเรียนนั้นขึ้นอยู่กับระดับความสำเร็จส่วนบุคคลของเขา ในห้องเรียนที่มีเด็กวัยเดียวกันเป็นส่วนใหญ่ แต่มีระดับการพัฒนาและความพร้อมในการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน การพัฒนาการศึกษาจึงสามารถปรับให้เหมาะกับนักเรียนแต่ละคนได้ ซึ่งสามารถทำได้โดยการใช้แนวทางเฉพาะบุคคลเท่านั้น
การระบุระดับการพัฒนาของนักเรียนแต่ละคน . นี่เป็นเงื่อนไขบังคับเบื้องต้นและบังคับสำหรับการดำเนินการตามแนวทางแบบรายบุคคลกับนักเรียนแต่ละคนในบทเรียน
ขาดระดับการพัฒนาของเด็กนักเรียน . เงื่อนไขนี้ส่งเสริมการใช้การเรียนรู้แบบปัจเจกบุคคลไม่เพียง แต่เป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการพัฒนาเท่านั้น แต่ยังช่วยรักษาการเรียนรู้ดังกล่าวไว้ตลอดระยะเวลาทั้งหมด
การใช้วิธีพิเศษ เพื่อพัฒนาความสามารถทางจิต ระบบงานที่มุ่งเป้าไปที่สิ่งนี้ไม่ควรยากและควรสร้างทักษะการทำงานทางจิตอย่างมีเหตุผล ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ วิธีการจะต้องเป็นรายบุคคลอย่างเคร่งครัด
หากเราสรุปเงื่อนไขที่หยิบยกขึ้นมาในวิธีการศึกษาแบบรายบุคคลของ I.E. Unt สามารถแยกแยะได้สองทิศทาง: ศึกษาลักษณะของเด็กนักเรียนและการเลือกระบบวิธีการที่ส่งเสริมความก้าวหน้าส่วนบุคคลในการเรียนรู้ความรู้และทักษะทางการศึกษา คำจำกัดความที่รวมถึงความเข้าใจอย่างแม่นยำเกี่ยวกับความเป็นปัจเจกบุคคลมีอยู่ในผู้เขียน: “การทำให้เป็นรายบุคคลคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนในทุกรูปแบบและวิธีการในกระบวนการเรียนรู้ โดยไม่คำนึงถึงคุณลักษณะและขอบเขตที่นำมาพิจารณา ” (30, หน้า 8). การศึกษาลักษณะของเด็กนักเรียนใช้ในการจัดระเบียบกระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคล นี่เป็นเทคนิคพิเศษและด้วยเหตุนี้จึงมีองค์กรพิเศษ เช่น. Unt เชื่อว่าระบบที่เธอเสนอสามารถลดตัวเลือกการกำหนดเป็นรายบุคคลได้ 3 แบบ:
¨ ความแตกต่างของการฝึกอบรม ด้วยความแตกต่างของการเรียนรู้ผู้เขียนเข้าใจโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลในเงื่อนไขที่เอื้อต่อการพัฒนากิจกรรมทางจิตในกลุ่ม พื้นฐานสำหรับการระบุกลุ่มอาจเป็นลักษณะของการฝึกอบรม
¨ การแบ่งแยกงานด้านการศึกษาภายในชั้นเรียนหรือภายในกลุ่ม
¨ ศึกษาหลักสูตรเป็นรายบุคคลตามลักษณะที่เรียนไปแล้วของเด็กนักเรียน
ระบบเทคนิคทางเทคโนโลยีที่ผู้เขียนใช้เพื่อฝึกอบรมรายบุคคลสามารถแสดงได้จากองค์ประกอบต่อไปนี้:
คุณลักษณะเฉพาะของเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบรายบุคคลคือผู้เขียนกำหนดการเรียนรู้แบบเปิดเป็นวิธีหลักในการพัฒนาเด็กนักเรียน สาระสำคัญของเครื่องมือนี้คือครูหรือนักเรียนรายบุคคล หรือทีมโรงเรียนแต่ละรายมีอิสระในการเลือกโปรแกรมและวิธีการสอน คุณค่าของเครื่องมือดังกล่าวก็คือ ในข้อมูลปริมาณมหาศาลที่มอบให้กับนักเรียน พวกเขาสามารถค้นหาข้อมูลที่ต้องการได้ โดยธรรมชาติแล้วปัญหาหลักในการใช้บทเรียนแบบเปิดนั้นอยู่ที่อัตราส่วนของทางเลือกฟรีและเนื้อหาภาคบังคับสำหรับการศึกษา ตำแหน่งและระบบทักษะของครูเป็นสิ่งสำคัญที่นี่ เขาจำเป็นต้องรวมสองกระบวนการเข้าด้วยกัน: การจัดการกระบวนการศึกษาและการพัฒนาการปกครองตนเองในหมู่เด็กนักเรียน การผสมผสานที่สมเหตุสมผลและเหมาะสมจะส่งเสริมการเรียนรู้แบบเฉพาะตัวอย่างลึกซึ้ง ซึ่งจะทำให้การพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล ศักยภาพ และความสามารถของเด็กประสบความสำเร็จมากขึ้น
ดังนั้นการเรียนรู้แบบรายบุคคลจึงเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในการพัฒนานักเรียน สาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่าการทำหน้าที่เป็นกลยุทธ์การสอนนั้นต้องมีการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียนและการคัดเลือกเทคนิคการสอนตามข้อมูลที่ได้รับซึ่งมีส่วนช่วยในการปรับปรุงแรงจูงใจทางการศึกษาและการพัฒนาความสนใจทางปัญญา . นอกจากนี้การเรียนรู้แบบรายบุคคลยังมีคุณลักษณะทางการศึกษาที่ทรงพลังเนื่องจากมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลเช่นการทำงานหนักความเป็นอิสระการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน (ทำงานเป็นกลุ่ม)
ไม่ใช่หน้าที่ของเราที่จะอธิบายเทคโนโลยีการสอนที่มีอยู่ทั้งหมด แต่มีความพยายามที่จะแสดงให้เห็นถึงเทคโนโลยีบางอย่างที่จัดอยู่ในประเภทดั้งเดิมเพื่อแสดงให้เห็นว่าครูได้รับเทคโนโลยีการสอนที่หลากหลายซึ่งมีส่วนช่วยในการได้มาซึ่งความรู้ การพัฒนาทักษะและความสามารถทางการศึกษาของนักเรียนจากบรรดาผู้ที่ ค่อนข้างคุ้นเคยและเข้าใจได้
การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้ บาบันสกี้ ยู.เค.
อ.: 2520. - 256 น.
หนังสือเล่มนี้ตรวจสอบรากฐานทางทฤษฎีของการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา ยืนยันเกณฑ์และขั้นตอนในการเลือกโครงสร้างการสอนที่เหมาะสมที่สุด และสรุปแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดของโรงเรียนในทิศทางนี้
บทบัญญัติทั่วไปของทฤษฎีการหาค่าเหมาะที่สุดได้รับการสรุปอย่างเป็นรูปธรรมโดยใช้ตัวอย่างการป้องกันการบรรลุผลสำเร็จที่ต่ำกว่าในวัยรุ่น ตลอดจนการจัดกระบวนการเรียนรู้สำหรับเด็กนักเรียนที่พร้อมที่สุด
หนังสือเล่มนี้มีไว้สำหรับนักวิจัย ครูนักเรียน และครูโรงเรียนมัธยม
รูปแบบ:ไฟล์ PDF
ขนาด: 13.4 ลบ
ดาวน์โหลด: yandex.disk
สารบัญ
คำนำ
บทที่ 1
โครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้
1. กระบวนการเรียนรู้และองค์ประกอบหลัก
2. ลิงค์หลักของกระบวนการเรียนรู้ 15
3. การเชื่อมโยงโครงสร้างในกระบวนการเรียนรู้ 22
4.หลักการฝึกอบรม 26
5. รูปแบบและวิธีการสอน 39
6. ประเภทของการฝึกอบรมและแนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนที่กำหนด 46
บทที่สอง
รากฐานทางทฤษฎีเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้ 55
1. แนวคิดเรื่อง "การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้" -
2. หลักเกณฑ์ในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้ 58
3. ข้อกำหนดด้านระเบียบวิธีในการเลือกโครงสร้างที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการเรียนรู้ 64
4. ระเบียบวิธีในการเลือกโครงสร้างกระบวนการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุด 73
บทที่ 3
การวิเคราะห์ความยากลำบากโดยทั่วไปของครูในกิจกรรมเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา 85
1. โครงการศึกษากิจกรรมของครู -
2. ข้อบกพร่องและความยากลำบากโดยทั่วไปในกิจกรรมของครู 91
บทที่ 4
เงื่อนไขสำหรับการออกแบบกระบวนการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุด 104
1. การฝึกอบรมครูผู้สอนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีพิเศษ
2. ปรับปรุงวิธีการศึกษาเด็กนักเรียน 119
3. จัดให้มีการศึกษา วัสดุ สุขอนามัย คุณธรรม และสภาพจิตใจที่เหมาะสม 146
บทที่ 5
ระบบมาตรการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้เพื่อป้องกันความล้มเหลวของโรงเรียน 154
1. โครงการศึกษาสาเหตุความล้มเหลวทางวิชาการ -
2. การวิเคราะห์สาเหตุทั่วไปของความล้มเหลวของโรงเรียน 162
3. ลักษณะของระบบมาตรการเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้เพื่อป้องกันความล้มเหลวของโรงเรียน
4. วิธีเอาชนะความล้มเหลวของโรงเรียน 191
บทที่ 6
เกี่ยวกับวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้สำหรับเด็กนักเรียนที่เตรียมพร้อมมากที่สุด 226
บทสรุป 241
วรรณกรรม 249
