MAZMUNI
KIRISH…………………………………………………………….3
I TA’LIMNI OPTIMALLASHTIRISH ASOSLARI…………………………………….4
II OPTIMAL TA'LIM MEZONLARI……………………………6
2.1 Optimal ta'lim natijalari2.2 Mohiyat va optimallashtirish mezonlari
III TA’LIMNI OPMOMALLASHTIRISH YO‘LLARI TIZIMI………………….8.
XULOSA………………………………………………………….11ADABIYOTLAR………………………………………………………12
KIRISH
Ta'limni optimallashtirish kontseptsiyasi 20-asr oxirida Yu. K. Babanskiy tomonidan ishlab chiqilgan.
Ta'limni optimallashtirish nazariyasi rivojlanishiga kontseptsiya muallifi Yu.K.Babanskiy bilan bir qatorda olimlar M.N.Skatkin, M.M.Potashnik, A.M.Moiseev va boshqalar katta hissa qo'shdilar. Ta'limni optimallashtirish muammosini o'rganishda katta tajriba to'plangan: optimallashtirish kontseptsiyasining asosiy tamoyillari aniqlangan; muayyan mezonlar nuqtai nazaridan o‘qitishning vazifalari, mazmuni, shakllari va usullarining optimal variantini tanlash metodikasi taklif etiladi; ta’limni optimallashtirish texnikasini amaliyotga joriy etish bo‘yicha chora-tadbirlar tizimi ishlab chiqildi.
Tadqiqotchining o'zi optimallashtirish pedagogika va boshqa bir qator fanlarning rivojlanishidagi tabiiy, mantiqiy bosqichdir: argumentlarning minimal qiymatlari bilan ba'zi funktsiyalarning maksimal qiymatini topish.
Yu.K.Babanskiy pedagogik jarayonni optimallashtirish amaliyot ta’sirida vujudga kelganligini bir necha bor ta’kidlagan: erishilgan yutuqlarni bartaraf etish, yangi ta’lim mazmuniga o‘tish jarayonida o‘quv yuklamalarini olib tashlash. Uslubiy kamchiliklarni bartaraf etish (har qanday usul bilan mashg'ullik), o'qituvchining ish natijalarini va o'quv faoliyati sifatini baholashda rasmiyatchilik.
Bu 60-70-yillarda pedagogikada o'quv jarayonining optimal ishlashi muammolarini qo'yish va hal qilishda innovatsion yondashuv edi.
"Gap maktab o'quvchisining tayyorgarlik darajasini fundamental global baholash haqida bormoqda", deb yozadi Yu.K.Babanskiy, bu butun ta'lim va ta'lim tizimi natijasida shakllanadi, bu davrda hozirgi muvaffaqiyatsizliklar va vaqtinchalik mag'lubiyatlar mumkin. , ammo yakuniy va ishonchli g'alaba ta'minlanadi”.
Endilikda asosiy e’tibor ta’lim va tarbiya sifatini oshirish, o‘qituvchilar va maktab o‘quvchilarining mehnat natijalarini baholashda o‘quvchilarning ortiqcha yuklanishi va rasmiyatchilikni bartaraf etishga qaratilmoqda. Demak, ushbu bosqich uchun optimal ta'lim jarayoni ushbu muammolarni hal qilishni ta'minlaydi. Bu tanlangan mavzuning dolzarbligi. Optimallashtirish nazariyasi maktab uchun yangi muammolarni shakllantirmaydi, u jamiyat rivojlanishining har bir tarixiy bosqichida qo'ygan muammolarni hal qilishning eng yaxshi usullarini topishni o'rgatadi. Optimal - ma'lum bir vaziyat uchun eng yaxshisi.
Maqsad: Yu.K.Babanskiy tomonidan o'qitishni optimallashtirish nazariyasi asoslarini ochib berish. Shunday qilib, vazifalar quyidagilardir:
- "Optimal", "optimallashtirish" atamalarini asoslash;
Mezonlarning tavsifi va optimal o'quv tuzilmasini tanlash;
O'quv jarayonini optimallashtirish bo'yicha faoliyat usullari tizimi.
Uslubiy va nazariy asoslari
Ta'limni optimallashtirish nazariyasi va metodikasi pedagogik ishni ilmiy tashkil etishning umumiy nazariyasining (NOAT) elementlaridan biri bo'lib, u ishni ilmiy asoslangan rejalashtirish va me'yorlash, funktsiyalarni aniq taqsimlash va sa'y-harakatlarni muvofiqlashtirishni o'z ichiga oladi. zarur shart-sharoitlar, optimal faoliyat variantini tanlash, operativ rag'batlantirish, tartibga solish, nazorat qilish va hisobga olish, shuningdek, o'quv ishining istiqbollari. Optimal variantni tanlamasdan, o'qitishni ilmiy tashkil etish amalda mumkin emas.
Optimallik printsipi o'quv jarayoni nafaqat bir oz yaxshiroq, balki ma'lum bir vaziyatda ishlashning eng yaxshi darajasiga erishishni talab qiladi. U o'qitishning individual usullari, usullari, vositalari, shakllarini kam baholanishiga, o'qitishda shablon va trafaretlarga qarshi, o'rganishning murakkabligi yoki o'quv materialini o'zlashtirishning juda tez sur'ati tufayli talabalar va o'qituvchilarni ortiqcha yuklashga qarshi. Optimallik tamoyili ta'lim jarayonining barcha elementlarini qo'llashda oqilonalik, oqilonalik va mutanosiblik hissi uchun talablarni qo'yadi. U minimal vaqt va kuch sarflagan holda maksimal natijalarga erishishga chaqiradi. Bu uning buyuk insonparvarlik ahamiyatidir.
- Optimallashtirishning psixologik asoslari
Qaror qabul qilishdan oldin pedagogik vazifa qabul qilinadi (masalan, berilgan sinf uchun dars rejasining eng yaxshi variantini tanlash vazifasi); muammoni hal qilishning bir nechta mumkin bo'lgan variantlari mavjudligi; berilgan shartlar uchun maqbulini tanlash zarurligini anglash; bunday muammolarni hal qilishning mumkin bo'lgan usullarining qiyosiy samaradorligi to'g'risidagi ma'lumotlar bilan tanishish; mumkin bo'lgan variantlar sonini eng mumkin bo'lgan ikkitaga kamaytirish; ularning samaradorligi va kutilayotgan vaqt sarfini solishtirish; ikkita optimallashtirish mezoniga eng yaxshi javob beradigan variantni tanlash.
Optimal variantni tanlash pedagogik fikrlashning muammoli-izlash uslubini talab qiladi. Reproduktiv yondashuv bilan o'qituvchi oddiygina ta'lim muammosini hal qilish variantlaridan birini ko'chiradi. Izlanish, ijodiy fikrlash bilan u bir qator mumkin bo'lgan yo'llardan ma'lum bir vaziyat uchun eng mosini tanlaydi.
Qaror qabul qilishda o'qituvchi keskinlik holatini boshdan kechiradi va qanchalik katta bo'lsa, uning mustaqil fikrlashi shunchalik kam rivojlangan. Ammo pedagogik yechimni tanlagandan keyin ham o'qituvchi ko'pincha shubhali holatni boshdan kechirishda davom etadi, chunki tanlovni amalga oshirish ko'p jihatdan maktab o'quvchilarining bu masalaga bo'lgan munosabatiga bog'liq. Buning uchun tafakkurning harakatchanligi talab qilinadi, bu esa pedagogik jarayon davomida o‘quvchilar faoliyatini o‘zgartirish va tartibga solish imkonini beradi.
Shunday qilib, o'rganishni optimallashtirish chuqur psixologik asoslarga ega. Uni oddiygina qaror qabul qilish algoritmini yodlash bilan o‘zlashtirib bo‘lmaydi. Bu shaxsiy, psixologik tekislikdagi o'zgarishlarni, pedagogik harakatlardagi me'yorlar va naqshlarni rad etishni, mustaqillikni rivojlantirish va biznesga ijodiy yondashishni talab qiladi, bunda o'qituvchi uslubiy kashfiyotlar quvonchini boshdan kechiradi.
II OPTIMAL TA'LIM MEZONLARI
2.1 Optimal ta'lim natijalariZamonaviy sharoitda, ta'lim jarayonining optimal tuzilishi bilan, sinfdagi har bir o'quvchi materialni hozirgi vaqtda (a'lo, yaxshi yoki qoniqarli) maksimal (haqiqatdan ham erishish mumkin) imkoniyatlari darajasida bir vaqtning o'zida harakatlanayotganda o'rganadi, deb ishoniladi. o'z ta'lim va rivojlanishida oldinga. O'quvchilarning o'quv samaradorligi, yaxshi xulq-atvori va rivojlanishining maqbul darajasi yangi o'quv dasturlari talablaridan kelib chiqadi va o'qituvchining o'zi tomonidan maktab o'quvchilarini kuzatishlar, so'rovlar, yozma ishlarni tekshirish, darsdan tashqari mashg'ulotlar paytida suhbatlar va muloqotlar orqali tizimli o'rganish asosida belgilanadi. . Shu sababli, ta'limni optimallashtirish maktab o'quvchilarining haqiqiy ta'lim imkoniyatlarini majburiy o'rganishni talab qiladi. U sinfda muvaffaqiyatsiz o'quvchilarning yo'qligidan mamnun emas, balki barcha talabalarni eng yuqori muvaffaqiyatga chorlaydi.
"Haqiqiy o'rganish imkoniyatlari" - optimallashtirish nazariyasiga kiritilgan yangi tushuncha. Haqiqiy ta'lim imkoniyatlari inson tomonidan sindirilgan, uning o'qish muvaffaqiyatiga bevosita ta'sir qiladigan ichki va tashqi sharoitlarning birligini aks ettiradi. O'qituvchi uchun nafaqat talabaning haqiqiy ta'lim imkoniyatlarining hozirgi darajasini bilish muhimdir. U o'quvchilar o'z yo'l-yo'riqlari va yo'l-yo'riqlari bilan qanday vazifalarni va qanday qiyinchilik darajasini bajarishi mumkinligini bilishi kerak.
Optimallashtirish ma'lum bir davrda, masalan, o'quv choragi, yarim yil yoki yil oxirida maktab o'quvchilarining ishlashining eng yuqori darajasini loyihalashni talab qiladi. Talabalarni o'rganish etarlicha yaxlit va shu bilan birga ommaviy maktab o'qituvchilari uchun ochiq bo'lgan dasturga muvofiq amalga oshirilishi kerak. Masalan, o'rta maktab o'quvchilarining haqiqiy ta'lim imkoniyatlarini o'rganish uchun quyidagilarni bilish foydalidir: salomatlik holati, ijtimoiy va mehnat faoliyati, xulq-atvor qoidalariga rioya qilish, o'qishga munosabat, etakchi o'quv va darsdan tashqari qiziqishlar, o'quv ish ko'nikmalarini rivojlantirish ( rejalashtirish, asosiy narsani ta'kidlash, o'qish va yozish tezligi , o'z-o'zini nazorat qilish), o'rganishdagi qat'iyatlilik, bilimdonlik, oila va tengdoshlarning ta'siri, qaysi fanlarni o'rganishda qiyinchiliklari borligi, asosiy akademik fanlarda yaqin kelajakda kutilayotgan muvaffaqiyat darajasi sub'ektlari, o'qishda orqada qolishning asosiy sabablari yoki xatti-harakatlaridagi kamchiliklar (agar mavjud bo'lsa).
Ushbu dastur, tashqi soddaligi va qulayligiga qaramay, bir vaqtning o'zida nisbatan yaxlitdir, chunki u ta'limning asosiy xususiyatlarini, yaxshi xulq-atvor va rivojlanishni, shaxsning barcha aqliy sohalari - intellektual, irodali, hissiy va motivatsion ma'lumotlarni o'z ichiga oladi. shaxs tarbiyasining barcha jihatlari. Bu dasturning ahamiyati a’lochi o‘quvchilar va o‘zlashtirishi past o‘quvchilarning xususiyatlarini o‘zaro bog‘lash va solishtirish usuli bilan oqlanadi.
2.2 Mohiyat va optimallashtirish mezonlari
Maktab rivojlanishining har bir bosqichida o'qitishning umumiy tamoyillaridan tashqari, zamonaviy dars va o'quv jarayoniga qo'yiladigan dolzarb talablar shakllantirildi. Optimallashtirishning maxsus nazariyasini ishlab chiqish hozirgi vaqtda o'quv jarayonini optimal tashkil etish uchun mezonlar va usullarning yanada yaxlit va mantiqiy bir-biriga bog'langan tizimini shakllantirishga imkon beradi.
Shunday qilib, o'rganishning optimalligining birinchi mezoni - bu har bir talabaning o'zining proksimal rivojlanish zonasida uning haqiqiy ta'lim imkoniyatlariga mos keladigan o'quv samaradorligi, yaxshi xulq-atvori va rivojlanishi darajasiga erishishdir.
Optimal o'rganishning ikkinchi mezoni - bu talabalar va o'qituvchilar tomonidan sinf va uy vazifalari uchun belgilangan vaqt standartlariga rioya qilishdir. Ma'lumki, har bir sinf uchun dars va uy vazifalariga vaqt ajratishning ilmiy asoslangan me'yorlari mavjud.
Shunday qilib, talabalar I sinfda uy vazifasini bajarish uchun 1 soatdan, II sinfda 1,5 soatdan, III va IV sinfda 2 soatdan, V va VI sinfda 2,5 soatdan, VII sinfda 3 soatdan, VIII-sinfda 4 soatdan oshmasligi kerak. XI. O‘quvchilarning darsdan tashqari mashg‘ulotlarga sarflagan vaqti me’yorlari ham o‘rnatildi. IV-X sinf o'qituvchilarining o'quv ishlariga sarflaydigan optimal vaqti haftasiga 18 soat va har kuni ularga tayyorgarlik ko'rish uchun taxminan 3 soat, boshlang'ich sinflarda mos ravishda haftada 24 soat va har kuni 2 soat tayyorgarlik ko'rish. Ushbu 6 soatga barcha muassasalarda ish kunidan keyin amalga oshiriladigan ijtimoiy ishlarga sarflangan vaqt kirmaydi.
Birlikda ishlash va vaqt mezonlaridan foydalanish optimallashtirishni o'rganishni oddiy intensivlashtirishdan ajratib turadi, bu esa o'qituvchilar va talabalar tomonidan sarflangan vaqtni hisobga olmaydi.
Optimallashtirish o'qituvchiga oliy ta'lim natijalariga erishishning eng qisqa, kamroq mehnat talab qiladigan usullarini ko'rsatadi. U o'qituvchilarni odatiy, ammo samarasiz xatti-harakatlaridan, sinov va xatolardan, tugatish va takrorlashdan, nomukammal o'qitish usullaridan kelib chiqadigan keraksiz vaqtni yo'qotishdan xalos etishga qaratilgan.
O'quv jarayonining optimalligi uchun yuqorida ko'rsatilgan ikkita mezonga qo'shimcha ravishda, boshqa mezonlar ham bo'lishi mumkin: minimal talab qilinadigan kuch, pul va boshqalar.
Treningning optimalligini baholash bir necha bosqichda amalga oshiriladi. Birinchidan, o'quvchilarning o'quv faoliyati, ta'lim va rivojlanishining boshlang'ich darajasi baholanadi. Keyin ma'lum vaqtdan keyin ularning o'sishining mumkin bo'lgan darajasi taxminan rejalashtirilgan (bu talaba erishishi mumkin va kerak). Shundan so'ng, tarbiyaviy chora-tadbirlar tizimi qo'llaniladi va o'quvchilarning xususiyatlaridagi o'zgarishlar baholanadi. Natijada erishilgan natijalar optimal natijalar bilan taqqoslanadi, uy vazifalari va sinfdan tashqari ishlarga sarflangan vaqt me’yorlar bilan solishtirilib, amalga oshirilayotgan chora-tadbirlar tizimining maqbullik darajasi to‘g‘risida xulosa chiqariladi.
III TA'LIMNI OPTIMALLASHTIRISH YO'LLARI TIZIMI
Optimallashtirish nazariyasi Yu.K. Babanskiy didaktikaga yangi toifani - o'rganishning qonuniyatlari va tamoyillaridan organik ravishda kelib chiqadigan, ammo aniqroq bo'lgan ta'limni optimallashtirish usullari tizimini kiritadi.Ta'limni optimallashtirish usuli - bu o'qituvchi va talabalarning o'zaro bog'liq faoliyati bo'lib, u ma'lum bir vaziyatda gigiena me'yorlariga rioya qilgan holda (yoki undan ham kamroq), ya'ni talabalarni ortiqcha yuklamasdan, ma'lum bir vaziyatda maksimal ta'lim samaradorligini olishga qaratilgan. va o'qituvchilar.
O'quv jarayonini optimallashtirishning yaxlit jarayoni uning har bir asosiy elementi - vazifalar, mazmun, usullar, vositalar, shakllar va boshqalar uchun optimal variantni tanlash usullari majmuasidan iborat.
O'qitish usullari tizimining yangiligini anglash juda muhim, chunki o'qitishni optimallashtirishga olib keladigan o'qituvchi faoliyatining individual usullari u yoki bu darajada, ayniqsa tajribali o'qituvchilarga tanish. Ammo bu erda qandaydir sifatli sakrash bor. O'qituvchi ta'lim jarayonini optimal qurish uchun barcha usullarni o'zlashtirganda, u maktab nizomida nazarda tutilgan bir xil vaqt bilan sezilarli darajada yuqori natijalarga erishadi.
Keling, ba'zi hollarda optimallashtirish usullari haqida, boshqalarida - o'quv jarayonini optimallashtirish qobiliyatlari haqida gapirish mumkinligiga e'tibor qaratamiz. Bu holda mahorat deganda o'qituvchining ma'lum bir optimallashtirish usulini egallashi tushuniladi. Siz optimallashtirishning ma'lum bosqichlarini ham ajratib ko'rsatishingiz mumkin, chunki usullarning o'zi tasodifiy emas, balki bosqichma-bosqich joylashtirilgan.
Pedagogik mehnatni ilmiy tashkil etish nazariyasida o'qituvchi faoliyatining to'rtta asosiy darajasi mavjud: etarli emas, tanqidiy, qulay va optimal (I. P. Rachenko).
Yuqori, ya'ni optimal o'rganish darajasiga nima xosdir, u o'quv faoliyati elementlariga qanday yangilikni kiritadi, uni optimallashtirishning asosiy usullari qanday?
Keling, birinchi navbatda o'z vazifalarini rejalashtirishdan boshlanadigan mashg'ulotlarga tayyorgarlik bosqichiga to'xtalib o'tamiz. Optimal rejalashtirish o'quv vazifalarini loyihalashda kompleks yondashuvni talab qiladi va ularning bir tomonlama bo'lishiga yo'l qo'ymaydi. Bitta darsda o'qituvchi ta'lim, tarbiya va rivojlanish vazifalarini birlikda hal qilishi kerak. Ushbu yondashuv o'quv vazifalarining butun majmuasini hal qilish uchun qo'shimcha vaqt talab qilmasdan o'rganish samaradorligini oshiradi.
Optimal rejalashtirish o'quv jarayoni sodir bo'lgan tizimning xususiyatlarini hisobga olgan holda vazifalarni majburiy aniqlashtirishni talab qiladi. O'quv maqsadlarini aniqlab bo'lmaydi b
va hokazo.................
O'qituvchi o'quv jarayonining tashkilotchisi sifatida doimo samaradorlik muammosi bilan duch keladi, bu o'qituvchi tomonidan hal qilinadigan vazifalarning murakkabligi va ta'lim jarayonining mazmuniga, o'rganish tezligiga va o'qituvchining o'qitish usullari, vositalari, shakllarini tanlashi va o'quv jarayoni davomida o'quvchilarning o'zini o'zi tashkil etish darajasi to'g'risida.dars. Shu munosabat bilan o‘qituvchining mehnatni ilmiy tashkil etish mexanizmlarini puxta egallashi alohida ahamiyat kasb etadi. EMAS tamoyillaridan biri optimallashtirish tamoyilidir.
"Optimallashtirish" atamasi ikki ma'noda qo'llaniladi. Keng ma'noda, bu berilgan sharoitlarda har qanday muammoning eng yaxshi echimini tanlash jarayonidir. Tor ma'no pedagogik tushunchaning ta'rifini o'z ichiga oladi.
Psixologik nuqtai nazardan optimallashtirish - bu quyidagi algoritmga ega bo'lgan ma'lum bir ta'lim vazifasining eng oqilona echimini qabul qilish va amalga oshirishning intellektual-irodaviy harakati: qabul qilish; ikki yoki undan ortiq yechim variantlarini tanlash; muayyan sharoitlarda tanlov zarurligini anglash; variantlarni ikkitaga qisqartirish; ularni solishtirish va eng yaxshi variantni tanlash; optimal variantni yagona deb qabul qilish va uni amaliyotga tatbiq etish.
Optimallashtirishning uslubiy asosi tizimli yondashuv bo'lib, unda qaror qabul qilish tizimning tarkibiy qismlari o'rtasidagi barcha tabiiy bog'lanishlarni hisobga olgan holda amalga oshiriladi va faoliyatdagi asosiy bo'g'inni aniqlashga tayanadi.
Ta'limni optimallashtirish quyidagi tamoyillar orqali amalga oshiriladi: rivojlantiruvchi ta'lim, o'qitish usullarining oqilona kombinatsiyasi, "bolalar hayotini" oqilona tashkil etish (S. T. Shatskiy), intensivlashtirish.
Optimallashtirish o'qituvchining eng yaxshi variantni topish zarurligini shaxsiy qabul qilishiga asoslanadi; pedagogik harakatlardagi naqshni bartaraf etish bo'yicha; mustaqillik va biznesga ijodiy yondashuvni rivojlantirish bo'yicha.
Optimallashtirish ta'lim, ta'lim, tarbiya va rivojlanishning o'zaro bog'lanishiga qaratilgan ta'lim jarayonining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq; o'quv faoliyati natijalarining o'quvchilarning real imkoniyatlariga, u sodir bo'lgan sharoitlarga, o'quv jarayonining barcha elementlarining eng yaxshi kombinatsiyasiga bog'liqligi; o'qituvchining o'qitishning maqsadlari, mazmuni, usullari, vositalari va shakllaridan kompleks foydalanishiga asoslangan o'qitish va o'qitish jarayonlarining o'zaro bog'liqligi.
Optimallashtirish o‘qituvchi va talabani qo‘shimcha darslar, samarasiz darsdan tashqari mashg‘ulotlar, semestr oxirigacha baholarni to‘plash bo‘yicha so‘rovlar, nazorat tadbiri sifatida past natijalarga erishgan talabalar bilan vaqti-vaqti bilan suhbatlar o‘tkazish ko‘rinishidagi ta’limdagi kamchiliklarni tuzatishdan ozod qilishga qaratilgan.
O'quv jarayonini optimallashtirishga o'qituvchi faoliyatining birligini saqlab qolish orqali erishish mumkin, ya'ni. o'qitish, va talabalar faoliyati, ya'ni. ta'limotlar. Shuning uchun pedagogik shartlar va qoidalarni, ushbu jarayon bilan bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni, shuningdek, o'quv darsining mazmunini optimallashtirish tartibini ajratib ko'rsatish kerak. Keling, har bir komponentni tahlil qilaylik.
O'quv jarayonini optimallashtirishning pedagogik shartlarini ikki guruhga bo'lish mumkin. Birinchisi, o'qituvchining jarayonni o'zi tashkil etishga tayyorgarligi bilan bog'liq. Bu erda quyidagilarni ta'kidlash kerak:
- o'qituvchi tomonidan uning imkoniyatlarini tahlil qilish va baholash;
- o‘qituvchi tomonidan ilg‘or pedagogik tajribani tahlil qilish va tizimlashtirish;
- o'qituvchining o'zini o'zi tarbiyalashi;
- dialog shakllarini optimallashtirish natijalarini birgalikda muhokama qilishda o'qituvchilar tomonidan foydalanish (masalan, ma'lum bir o'quv guruhida ishlaydigan barcha o'qituvchilarning o'quv ishlarida talabalarga yagona yondashuvni ta'minlaydigan maslahatlar, seminarlar; qiyinchiliklarning umumiy sabablarini aniqlashga yordam beradi. va talabalarning haddan tashqari yuklanishi; ma'lum bir o'quv guruhi bilan individual yondashuv va differensiyalangan vazifalar bilan ishlash amaliyotiga joriy etish bo'yicha tajriba almashishga yordam berish).
Ikkinchi guruhga o'quv mashg'uloti davomida o'quv jarayonini to'g'ridan-to'g'ri optimallashtiradigan shartlar kiradi:
- mashg'ulotning optimal turini tanlash;
- o‘qituvchining o‘quvchilarga nisbatan ularning real ta’lim imkoniyatlarini hisobga olish asosida tabaqalashtirilgan yondashuvdan foydalanishi;
- mashg'ulot davomida psixologik qulaylik muhitini yaratish;
- o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini pedagogik rag‘batlantirish yo‘llari ustida fikr yuritish;
- o'qituvchi tomonidan o'quv mashg'ulotlarini o'tkazishning sanitariya-gigiyena talablarini va talabalarning optimal o'quv yukini hisobga olish;
- ta'lim faoliyatini boshqarish va o'zini o'zi boshqarishning oqilona kombinatsiyasi va ma'lum bir o'quv darsi doirasida o'quv jarayonini operativ tartibga solish va sozlash.
Agar o'qituvchi ta'lim darsini optimallashtirish tartibida asosiy qoidalarga rioya qilsa, bu shartlar amalga oshirilishi mumkin.
Kam maktab darsligi, uning bargida ushbu dars uchun jadval mavjud. Nihoyat, siz -
Men o‘quvchilarning materialni o‘rganishini nazorat qilish yo‘llarini izlayapman”. Shunday qilib, G. P. Gordeeva
odatda o'rganishga qiziqishni rag'batlantirish usullarini tanlashga ustuvor ahamiyat beradi;
keyin ko’rgazmali metodlar, mustaqil ish usullari, muammoli-qidiruv usullarini tanlaydi
dy va nihoyat, nazorat qilish usullari.
1-sonli maktab o‘qituvchisi V. G. Alpatov (32 yillik staj, Butunittifoq ishtirokchisi) bilan suhbat.
pedagogik o'qishlar 1979), VI B sinfda "Yassi qurtlar" mavzusidagi dars haqida: "VI B
Sinf zoologiyaga qiziqadi, yaxshi tashkil etilgan, garchi unda 6-7 nafar yomon o‘quvchilar bor.
taxalluslar Birinchidan, men darsning mazmuni haqida o'ylayman. Men planariya va gidrani tashqi ko'rinishda solishtirishga qaror qildim
O'ylang va muammoli vazifani qo'ying: "Kim qiyinroq, gidrami yoki qurtmi?" Keyin men yo'lni belgilayman
planariyani batafsil o'rganish. Yigitlar uning ichida nima borligini ko'rish uchun mikroskop ostida qarashlari kerak va
Men - tegishli tushuntirishlarni beraman. Shu bilan birga, ular qancha miqdorda so'rilishini tekshirishingiz kerak
moddiy past ko'rsatkichli maktab o'quvchilari. Shundan so'ng men qiyosiy umumlashtirishdan foydalanishga qaror qildim
yangi turni bir butun sifatida turlari va tavsiflaydi. Nihoyat, men foydalanish orqali umumiy xulosalar orqali o'ylayman
"Oila daraxti" ni chizish. Binobarin, V. G. Alpatov avvalo foydalanish orqali fikr yuritadi
muammoli-qidiruv usullari, mantiqiy usullar, ko'rgazmali va amaliy usullar, og'zaki
usullari va nazorat usullari.
Dars haqida 80-sonli maktab o‘qituvchisi T. B. Derjavina (24 yillik staj) bilan suhbat.
X A sinfida “Biogeotsenozdagi o'zgarishlar” mavzusida: “Birinchidan, men dars mazmuni orqali o'ylayman.
Men sinfni yaxshi bilaman deb o'ylayman, chunki men u bilan olti yildan beri ishlaganman. O'rta maktab o'quvchilari
xususiyatlari, 3 kishidan tashqari, lekin ajoyib ishchilar. Men maksimal o'zim haqida ko'p o'ylayman
talabalarning ushbu darsdagi kompetensiyasi, mavzuni ochishda induktiv mantiqdan foydalanish;
chunki talabalar o'zlari to'plagan kolleksiyalar, gerbariylar, tuzilgan kundaliklardan foydalanishlari mumkin
Lenin tog'lari tabiiy majmuasini o'rganish ustida ishlayotganda. Men buni qanday engish haqida o'ylayapman
o'quvchilar butun darsni o'ylash va imkon qadar mustaqil ishlash uchun o'tkazishlari uchun material.
munosib. Keyin men darsning aniq yo'nalishi haqida o'ylayman - frontal suhbat, uning savollari,
kuzatishlar natijasida olingan xulosalar bilan talabalar xabarlari, diagrammani to'ldirish orqali test ishi
biotsenozlar. Va nihoyat, men umumiy xulosalar chiqaraman. ” Binobarin, T. B. Derjavina o'ylaydi
mustaqil ish usullaridan, mantiqiy usullardan izchil foydalanish, amaliy
mantiqiy, og'zaki, vizual va muammoli qidiruv usullari.
520-sonli maktab o‘qituvchisi L.I.Dolgova bilan (8 yillik staj) dars haqida suhbat.
VIII “Gormonlar. Endokrin va tashqi sekretsiya bezlari": "Rejalashtirishda
Men sinf o'rtacha qobiliyatga ega deb o'ylayman. Men 3-4 ta asosiy tushunchalar haqida o'ylayapman
darsda mashq qilinadi (gormonlar, ichki sekretsiya va tashqi sekretsiya bezlari, asab
va gumoral tartibga solish). Keyin o'rganish uchun ishlatiladigan vositalarni tanlayman
bu tushunchalardan - qo'g'irchoqlar, kino bo'laklari, jadvallar, nam preparatlar. Shundan keyin men bu haqda o'ylayman
boshidan oxirigacha, ta'kidlangan tushunchalarning har birini o'rganish ketma-ketligi. Ko'rinib turganidek
intervyudan, L.I.Dolgova asosan og'zaki va vizual foydalanish orqali fikr yuritadi
o'qitish usullari.
61-sonli maktab-internat o‘qituvchisi O. N. Samburova bilan suhbat (5 yillik staj),
"Gormonlar" mavzusidagi dars haqida. Endokrin va tashqi sekretsiya bezlari": "VIII sinf juda
tayyorgarlik darajasida zaif. Yil davomida har bir dars uchun qiziqarli matematikani tanlashga harakat qilaman.
rial, chunki manfaatsiz intizom ham, mehnat ruhi ham bo'lmaydi. Bu men boshlayman
kelajak dars haqida o'ylang. Bosh o'qituvchi talab qilgani uchun men uy vazifam haqida o'ylayapman
ortiqcha yukni bartaraf etish. Shu bilan birga, men darhol nimani birgalikda muhokama qilish kerakligini va ular nimani anglatishini aniqlayman
ular buni o'zlari o'qishlari mumkin. Shundan keyingina darsning ketma-ketligi haqida fikr yuritaman: men qaror qilaman
gormonlar haqida muammoli suhbatni qo'llang, mikroskop bilan ishlang (kesmadagi bez), hikoya.
endokrinologiyaning ahamiyati". Shunday qilib, O. N. Samburova qachon izchil o'ylaydi
o'rganishga qiziqish uyg'otish usullari, o'z usullari bo'yicha darsga tayyorgarlik
materialni talabalarning muammoli izlash bo'yicha mustaqil ishlari bilan birgalikda taqdim etish
og'zaki va amaliy usullar.
19-sonli maktab o‘qituvchisi V. S. Konovalova bilan suhbat (ish tajribasi 46 yil, a’lochi o‘quvchi)
RSFSR xalq ta'limi boshqarmasi), "Gormonlar" mavzusidagi dars bo'yicha. Ichki va tashqi bezlar
uning sekretsiyasi": "Aniqliksiz, tabiiy ob'ektlar, tabiat - biologiya yo'q. Tarkib
Bu meni bezovta qilmaydi, shuning uchun men birinchi navbatda ushbu darsda nimani ko'rsatish mumkinligi haqida o'ylayman:
alkogolda saqlanib qolgan bezlar, jadvallar, u yoki bu bezning giper va hipofunktsiyasi bo'lgan odamlarning fotosuratlari
o'rmonlar Keyinchalik, sinfda talabalar bilan nima haqida o'ylaymiz, qanday muammo haqida o'ylayman
Keling, qaror qilaylik (gormonlarning ahamiyatsiz miqdori va ularning organizmdagi ulkan roli). Keyin men bu haqda o'ylayman
maktab o'quvchilarining sinfdagi mustaqillik darajasi, har xil tayyorgarlik darajasi
talabalar guruhlari." Shunday qilib, V.S. Konovalova vizualdan izchil foydalanish orqali o'ylaydi,
muammoli-izlanish usullari va mustaqil ish usullari.
626-sonli maktab o‘qituvchisi K.I.Tsvetkov bilan suhbat (31 yillik tajriba, xalq fanlari a’lochisi
RSFSR ta'limi), "Gormonlar" mavzusida dars tayyorlaganligi munosabati bilan. Ichki bezlar
va tashqi sekretsiya": "VIII A sinf oddiy, mavzuga qiziqadi. U 6-8 zaifni o'z ichiga oladi.
muvaffaqiyatli talabalar. Menimcha, maktabda anatomiya o'qitiladi, shunda talaba o'rganadi
o'zim va shuning uchun u darsdan qanday foydali va amaliy narsalarni olib qo'yishi haqida o'ylayman.
Bunday holda, u qalqonsimon bezning faoliyatini nazorat qilish qanchalik muhimligini tushunishi kerak,
O'quv natijasiga qo'yiladigan talablar nuqtai nazaridan Yu.K.Babanskiyning ta'limni optimallashtirish texnologiyasini ko'rib chiqish qiziq. "Optimal" atamasi lotincha "optimus" so'zidan kelib chiqqan bo'lib, eng yaxshi degan ma'noni anglatadi. Pedagogikada ta'lim jarayonini optimallashtirish ishlab chiqilgan mezonlar nuqtai nazaridan berilgan shartlar uchun o'qitish va ta'limning mazmuni, usullari, shakllarining eng yaxshi tizimini tanlashni nazarda tutadi. O'quv jarayonini optimallashtirish texnologiyasini ishlab chiqishning uslubiy asosi tizimli yondashuvdir, chunki optimallik nuqtai nazaridan to'g'ri pedagogik qaror qabul qilishning muvaffaqiyati faqat pedagogik tizimning tarkibiy qismlari o'rtasidagi barcha munosabatlarni hisobga olgan holda mumkin bo'ladi. .
Ushbu texnologiyadan foydalanadigan o'qituvchi o'zaro bog'liq uchta elementga e'tibor qaratadi:
· o'quv materialining mazmunini tanlash
· o'qitish usullari va maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatini tashkil etish shakllari
· o'quv materialidan, tanlangan usul va vositalardan optimal foydalanish uchun shart-sharoitlar.
Yu.K.Babanskiy optimal tayyorlash mezonlari tizimini ishlab chiqdi. Uning qiymati va zamonaviy ma'nosi har bir bolaning ta'limini chuqur individuallashtirishda yotadi. Tizim uchta mezon guruhini o'z ichiga oladi:
1. O'quv faoliyati va ta'lim darajasi har bir bola uchun individualdir. Muvaffaqiyat haqiqiy va mumkin bo'lgan ushbu talabaga xos bo'lgan davrda erishiladi.
2. Dars va uy vazifalariga sarflangan vaqtni oqilona taqsimlash.
3. O`qituvchi va o`quvchilar faoliyatining intensivligi ularning imkoniyatlariga mos kelishi kerak.
Mashg'ulotlarda sezilarli natijalarga erishish uchun Yu.K.Babanskiy mashg'ulotlarni optimallashtirish usullariga katta e'tibor berdi. Ta'lim maqsadlariga muvofiq tanlangan o'qitish usullari va usullarining haqiqiy tizimini o'rganishni optimallashtirish texnologiyasining "ratsional donasi" deb hisoblash mumkin. Bu usullar ancha an'anaviy va amaliy pedagogikada ma'lum. Bularga quyidagilar kiradi:
Har tomonlama ta'limni rejalashtirish, maktab o'quvchilarini tarbiyalash va rivojlantirish. Rejalashtirish pedagogik harakatlarning asosiy elementlaridan biridir. Bundan tashqari, u butunlay ta'lim natijalariga qaratilgan tizimda muhim o'rin tutadi. Rejalashtirish orqali o'qituvchi ta'lim faoliyatini loyihalashni o'zlashtiradi.
Berilgan dars uchun ularni aniqlaydigan maqsad va vazifalarning eng maqbul tizimini tanlash. Bunday tanlovning optimalligi, birinchi navbatda, o'quv muammolarini hal qilishda muayyan urg'ularni tanlashda yotadi. Bu nima bilan bog'liq? Maktab, sinf va individual o'quvchining shaxsiyatining xususiyatlari bilan.
Har bir talabaning individual salohiyatini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratish. Yu.K.Babanskiy texnologiyasida shaxsga e'tibor markaziy o'rinni egallaydi. O'qitish usullarining bunday tizimini amalga oshirishda optimallik maktab o'quvchilarining yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etishning turli shakllarini optimal kombinatsiyasida yotadi.
Ta'lim va tarbiyaning zarur usullari, shakllari va vositalarini tanlash. Bu tanlov ta'lim va tarbiyaning qo'yilgan vazifalarini hal qilish nuqtai nazaridan ongli va oqilona bo'lishi kerak. Yu.K.Babanskiy o‘qituvchi shaxsiga katta ahamiyat beradi. Optimal tizimni tanlash moslashuvchan, nostandart fikrlashni talab qiladi va o'qitish va ta'limga ijodiy yondashishni rivojlantiradi.
Ta'lim va tarbiya natijalarini monitoring qilish va tahlil qilish. Pedagogik jarayonni optimallashtirishning eng muhim usuli, chunki u o'qituvchiga o'rta darajadagi o'qitish va ta'lim vazifalarini amalga oshirishda yuzaga keladigan qiyinchiliklarga tezda javob berishga imkon beradi. Bu erda o'qituvchi ishlab chiqilgan optimallik mezonlariga muvofiq ta'lim yoki ta'lim natijalarini va ular va talabalar tomonidan sarflangan vaqtni optimal bog'lashni o'rganishi muhimdir.
Y.K.Babanskiyning didaktik tizimini darajalar ierarxiyasini qurish nuqtai nazaridan boshqarish o'quvchilarning real imkoniyatlarini yuqori daraja sifatida ajratib ko'rsatishni va o'rta daraja sifatida talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etishni o'z ichiga oladi, shunda u ijobiy ta'sir ko'rsatadi. har bir talabaning o'rganish qobiliyati va rivojlanishi. Ierarxiyaning past darajasi har bir talaba uchun va o'quv jarayoni sodir bo'lgan sharoitlarda maqbul bo'lgan ta'lim natijalarini olishni nazarda tutadi.
Ilg'or ta'lim texnologiyasi (S.N. Lisenkova)
Ta'riflangan texnologiya turli darajadagi rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalarni qo'shimcha pedagogik harakatlarsiz o'qitish fenomeniga asoslangan. Ushbu muallifning yondashuvining mohiyati shundan iboratki, o'quv dasturining qiyinligini kamaytirish uning qismlarini o'quv jarayoniga faol joriy etish orqali amalga oshirilishi mumkin. Texnologiyaning o'ziga xos xususiyati uchta tarkibiy komponentni amalga oshirishdadir, ular quyidagilarni o'z ichiga oladi:
Keling, istiqbolli o'rganishning ushbu elementlarini ko'rib chiqaylik:
Sharhlangan nazorat mohiyatan o‘rindiqdan talabaning javobidir. Bu uzluksiz fikr-mulohazalarni taqdim etish orqali butun sinfni boshqarish imkoniyatini beradi, bu esa o'rganishni yanada barqaror qiladi. Sharh berish usuli harakatlar zanjiriga asoslanadi:
| Menimcha - aytaman - yozaman |
Sinflarning haddan tashqari ko'pligi har doim maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatini boshqarishni qiyinlashtirgan. S.N. Lisenkova texnologiyasi o'qituvchilarga sharhlangan o'qitishni boshqarish orqali ushbu muammoni hal qilish imkonini beradi. Ushbu texnologik texnikani qo‘llash natijasida har bir o‘quvchida mantiqiy fikrlash, dalillarga asoslangan fikrlash, mustaqil fikrlash qobiliyati shakllanadi. O'rtacha va zaiflar, qoida tariqasida, kuchli o'quvchilarga jalb qilinadi, chunki boshlang'ich maktab yoshining o'ziga xos xususiyatlaridan biri (va S.N. Lisenkova texnologiyasi kichik maktab o'quvchilari bilan ishlash uchun mo'ljallangan) taqliddir. Kuchli o'quvchi fikr bildirsa, go'zal eshitiladi, o'rtacha va zaif bolalarga yoqadi. Bundan tashqari, o'qituvchi sharhlovchini maqtaydi va uning sharhining kuchli tomonlarini qayd etadi. S.N. bilan darsda. Lisenkovaning so'zlariga ko'ra, har bir talaba qisqa vaqt ichida sharhlash uchun "o'qituvchi" bo'lish imkoniyatiga ega. Sinf a'zolarining diqqatini jalb qilgan holda, u o'z sharhining go'zalligini, mavzu bo'yicha bilimini va sharhlangan matnning muhim joylarini ajratib ko'rsatish qobiliyatini namoyish qilishi mumkin. Shu bilan birga, kichik maktab o'quvchisi vaqtincha "o'qituvchi" bo'lib, hamma narsada unga taqlid qilishga harakat qilishini tushunishingiz kerak. O'qituvchi intonatsiyalari, topshiriq yoki mashq mazmunini tahlil qilishda aniqlik, ovozli modulyatsiyalar - barchasi o'quv materialini o'zlashtirish uchun ishlaydi. Fikr bildirayotganda o'qituvchi o'quvchini qo'llab-quvvatlaydi, uning harakatlarini individual pedagogik usullardan foydalangan holda jimgina nazorat qiladi. Ishda hamma ishtirok etadi, chunki ular sharhlovchini diqqat bilan tinglaydilar va agar u xato qilsa, boshqa talabalar uni darhol tuzatadilar. Bunday darsning muhiti ijodiy, xotirjam va do'stona. O'quvchilar xato qilishdan qo'rqmaydilar, ularning barchasi darsda muvaffaqiyatga erishadilar. Ular tinch va erkin.
Yordamchi diagrammalar. Ular maktab o'quvchilariga o'quv materialini mustahkamlash uchun kerakli xulosalarni o'rgatishda qo'llaniladi. Ular har xil turdagi diagrammalar, jadvallar, kartalar, chizmalar ko'rinishida tuzilgan. Boshlang'ich maktab yoshining xususiyatlaridan biri bu aniq tasvirlar yordamida fikrlashdir. Shu sababli, ba'zi maktab o'quvchilari tomonidan o'quv materialini o'zlashtirishda yuzaga keladigan qiyinchiliklar yorqin, tushunarli va ob'ektiv vizualizatsiyadan umumlashtirishga o'tish va o'z fikr-mulohazalarini shakllantirishda kuzatiladi. Mana bu qiyinchiliklarni bartaraf etishga xizmat qiluvchi qo'llab-quvvatlovchi diagrammalar. Talaba yorqin ravshanlikdan an'anaviy vizual-majoziy tasvirga o'tadi. Sinfdagi faol javoblar fikr-mulohazalarning muhim qismidir. Bu, agar bola qolgan o'quvchilar bilan "davom etsa" mumkin. Darsda faol ishtirok etish xato qo'rquvini va bunday qo'rquv tufayli yuzaga keladigan cheklovni yo'q qiladi. Sxemalar, jadvallar, chizmalar o'quvchilar va o'qituvchi o'rtasidagi bog'liqlik vazifasini bajaradi. Ular har bir bolani darsdagi faol faoliyatga jalb etishga yordam beradi, unga sabab-natija munosabatlarini o'rnatishga o'rgatadi, o'rganilayotgan mavzu bo'yicha tushunchalarini tushunchalarni shakllantirishga olib keladi. Talabalar materialni mazmunli o‘zlashtiradilar, sxema bo‘yicha qoida tuzadilar va amaliy topshiriqni bajaradilar.
Qo'llab-quvvatlash sxemalarini qo'llashning muhim sharti - bu muayyan kontseptsiyani o'zlashtirish uchun to'g'ridan-to'g'ri bosqichma-bosqich ulanishi. Agar ular shunchaki doskaga yoki "O'rganishni o'rganing" stendiga osib qo'yishsa, bunday ko'rinish kam foyda keltiradi. S.N.Lisenkova texnologiyasidagi mos yozuvlar sxemasi fikrlash va isbotlash uchun algoritmga aylanadi. Shu bilan birga, maktab o'quvchilarining barcha e'tibori berilgan topshiriqni yodlash yoki takrorlashga emas, balki fikrlashga, to'g'ri javoblarni izlashga va olingan o'quv ma'lumotlarining elementlari o'rtasida mantiqiy aloqalarni o'rnatishga qaratilgan.
Istiqbolli tayyorgarlik. S.N.Lisenkova texnologiyasining ushbu elementi ajoyib naqshga asoslangan: agar har bir darsda, qiyin mavzuni o'rganishdan ancha oldin, uning qismlari bilan tanishtirsangiz, uni o'zlashtirish qiyinligi kamayadi. Murakkab mavzu bosqichma-bosqich, zarur mantiqiy asoslash bilan ochib beriladi. Darsda istiqbolli tayyorgarlikdan foydalanish texnologiyasi quyidagicha: taklif etilayotgan bo‘laklar muhokamasiga birinchi navbatda kuchli o‘quvchilar jalb qilinadi, so‘ngra ularga o‘rtacha o‘quvchilar qo‘shiladi, o‘rtacha bo‘lgandan keyingina kuchsizlar ishtirok etadi. O'quv materialini o'zlashtirish uch bosqichda amalga oshiriladi:
Birinchi bosqichda bilim dozalanadi va kichik bo'laklarda taqdim etiladi. Bu biroz vaqt oladi, 5-10 daqiqa. Shunisi e'tiborga loyiqki, har bir mavzu uchun boshlanishi boshqacha. Bu ko'p jihatdan o'zlashtirilayotgan mavzuning murakkabligi va uning hozirgi vaqtda o'rganilayotgan materialga yaqinlik darajasi bilan belgilanadi.
Ikkinchi bosqichda Yangi tushunchalar kiritiladi, ular aniqlashtiriladi, umumlashtiriladi va dars davomida qo'llaniladi. Bu bosqichda darslik materialidan ham, o‘rganilayotgan mavzuni aniqlovchi qo‘shimcha materiallardan ham foydalaniladi.
Uchinchi bosqichda konsolidatsiya sodir bo'lib, aqliy texnika va ta'lim harakatlarida ravonlikni rivojlantirishga yordam beradi.
Shunday qilib, yangi material maktab o'quvchilari uchun unchalik yangi emas, chunki ular uni o'quv faoliyatining oldingi bosqichlarida o'zlashtirgan.
O'quv materialining bunday taqsimlanishi juda foydali, chunki u maktab o'quvchilari tomonidan olingan bilimlarni uzoq muddatli xotiraga o'tkazishni ta'minlaydi.
S.N.Lisenkovaning istiqbolli ta'limoti barcha talabalarni muvaffaqiyatli o'rganishga qaratilgan. Uning texnologiyalari ularning muvaffaqiyatli qo'llanilishini aniqlaydigan ko'plab xususiy texnikalarga asoslangan. Eng mashhurlari orasida quyidagilar mavjud:
· Uy vazifasining o'ziga xos xususiyatlari. Birinchi sinfda umuman berilmaydi, keyingi sinflarda esa sinfdagi har bir o‘quvchi bajara olsagina beriladi.
· Sinfda farqlovchi savollar. Har bir talaba uchun bu "o'z vaqtida" sodir bo'ladi. O'qituvchi bolaga savol berishi mumkin, u javob berishiga ishonch hosil qiladi. Buning uchun qo'llab-quvvatlovchi diagrammalar ham, sharhlangan mashqlar ham "ishlaydi".
· Materialni yodlash yoki siqish yo'q. Muallif uchun talabaning o‘quv materialini tushunishi, bilim tarkibiy qismlari o‘rtasida sabab-natija aloqalarini o‘rnatishga qodir bo‘lishi muhimdir. Bunga o'quv materialining izchil, tizimli taqdim etilishi yordam beradi.
Shunday qilib, S.N.Lisenkovaning pedagogik texnologiyasi yordamida, birinchi navbatda, "ommaviy" maktab o'quvchilari uchun mo'ljallangan an'anaviy texnikalar yordamida qaraganda qisqa vaqt ichida ijobiy natijalarga erishish mumkin. Bilimsizni bilimdon o‘quvchi orqali o‘rgatish – bu texnologiya muallifining asosiy shiori.
Ta'limni individuallashtirish texnologiyasi (I.E. Unt)
Ta'limni individuallashtirish texnologiyasi L.S.Vygotskiyning bolaning rivojlanish zonalari haqidagi ta'limotiga asoslanadi. U ta'lim rivojlanishdan oldin bo'ladi degan g'oyaga asoslanadi. Ta'lim faqat proksimal rivojlanish zonasiga asoslangan bo'lsa, rivojlantiruvchi bo'lishi mumkin. Ma'lumki, L.S.Vygotskiy rivojlanishning ikkita zonasini aniqladi: haqiqiy va yaqin. Bolaning ta'lim sub'ekti sifatida rivojlanishiga hissa qo'shish uchun o'qituvchi haqiqiy rivojlanish zonasidan kelib chiqib, o'z ishini shunday tashkil qilishi kerakki, talabaning o'zi o'z faoliyatini "proksimal rivojlanish zonasida" quradi. ”. Texnologiyaning o'zagi talabaning shaxsiyatini chuqur o'rganishdir. Ammo bu faqat shaxsiy fazilatlar va xususiyatlarni o'rganish emas. Muallifni birinchi navbatda maktab o'quvchilarining quyidagi xususiyatlari qiziqtiradi: o'quvchining aqliy rivojlanish darajasi; ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirish; o'rganish qobiliyati (bilimni o'zlashtirish tezligi, fikrlash jarayonining moslashuvchanligi); kognitiv qiziqishlarning mavjudligi. Ya'ni, ta'lim jarayonini individuallashtirishda birinchi navbatda hisobga olinishi kerak bo'lgan xususiyatlar o'rganilishi kerak.
Ko'proq o'qitish usuli rivojlanmoqda, bu o'qituvchiga nafaqat tugallangan rivojlanish davrlarida, balki "rivojlanish" bosqichida bo'lganlarda ham talaba bilan o'zaro munosabatlarni qurishga imkon beradi. Shu bilan birga, o'qituvchi bolani allaqachon amalga oshirilgan qobiliyatlar darajasidan potentsial darajaga mohirlik bilan o'tkazadi. Ushbu qoidalardan foydalanib, I.E.Unt maktab o'quvchilarini o'qitish uchun maqbul sharoitlarni aniqladi. Bularga quyidagilar kiradi:
Talabaning rivojlanishi uning shaxsiy erishgan darajasiga bog'liq. Asosan bir xil yoshdagi bolalardan iborat, lekin rivojlanish darajasi har xil va o'qishga tayyorligi har xil bo'lgan sinfda rivojlanish ta'limi har bir o'quvchiga moslashtirilishi mumkin. Bunga faqat individual yondashuvni qo'llash orqali erishish mumkin.
Har bir talabaning rivojlanish darajasini aniqlash . Bu darsda har bir talabaga individual yondashuvni amalga oshirishning zaruriy va majburiy shartidir.
Maktab o'quvchilarining rivojlanish darajasini tenglashtirmaslik . Bu holat ta'limni individuallashtirishdan nafaqat rivojlanishning boshlang'ich nuqtasi sifatida foydalanishga yordam beradi, balki butun davr davomida bunday ta'limning saqlanishini ta'minlaydi.
Maxsus vositalardan foydalanish aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun. Bunga yo'naltirilgan vazifalar tizimi qiyin bo'lmasligi va oqilona aqliy mehnat ko'nikmalarini shakllantirishi kerak. Maqsadlarga asoslanib, vositalar qat'iy individuallashtirilishi kerak.
Agar ilgari surilgan shartlarni umumlashtirsak, I.E.Untning ta'limni individuallashtirish usulida ikkita yo'nalishni ajratib ko'rsatish mumkin: maktab o'quvchilarining xususiyatlarini o'rganish va ta'lim bilimlari va ko'nikmalarini o'zlashtirishda individual rivojlanishga yordam beradigan vositalar tizimini tanlash. Muallifda individuallashtirishning aynan shu tushunchasini o'z ichiga olgan ta'rif topilgan: "Individuallashtirish - bu o'quv jarayonida o'quvchilarning individual xususiyatlarini uning barcha shakl va usullarida, qaysi xususiyatlar va qay darajada hisobga olinishidan qat'i nazar, hisobga olish. ” (30, B.8). Maktab o'quvchilarining xususiyatlarini o'rganish o'quv jarayonini individuallashtirishni tashkil etishda qo'llaniladi. Bu maxsus texnika va shunga ko'ra, u maxsus tashkilotga ega. I.E. Untning fikricha, u taklif qilgan tizim uchta individuallashtirish variantiga qisqartirilishi mumkin:
¨ ta'limni farqlash. Ta'limni differentsiallashtirish orqali muallif guruhlarda aqliy faoliyatini rivojlantirish uchun qulay sharoitlarda individual xususiyatlarni hisobga olishni tushunadi. Guruhlarni aniqlash uchun asos treningning xususiyatlari bo'lishi mumkin;
¨ o'quv ishini sinf ichidagi yoki guruh ichidagi individuallashtirish;
¨ o'quv dasturini maktab o'quvchilarining allaqachon o'rganilgan xususiyatlariga muvofiq individual sur'atda o'rganish.
Ta'limni individuallashtirish uchun muallif tomonidan qo'llaniladigan texnologik texnikalar tizimi quyidagi tarkibiy qismlar bilan ifodalanishi mumkin:
Ta'limni individuallashtirish texnologiyasining o'ziga xos xususiyati shundaki, muallif ochiq ta'limni maktab o'quvchilarini rivojlantirishning asosiy vositasi sifatida belgilaydi. Bu vositaning mohiyati shundan iboratki, alohida o‘qituvchi yoki o‘quvchi yoki alohida maktab jamoasi dastur va o‘qitish usullarini tanlashda nisbatan erkinlikka ega. Bunday vositaning ahamiyati shundaki, talabalarga taqdim etiladigan katta hajmdagi ma'lumotlarda ular o'zlariga kerakli ma'lumotlarni topa oladilar. Tabiiyki, ochiq darslardan foydalanishdagi asosiy qiyinchilik aynan erkin tanlash va o'qish uchun majburiy materialning nisbatidadir. Bu erda o'qituvchining pozitsiyasi va mahorat tizimi muhim ahamiyatga ega. U ikkita jarayonni birlashtirishi kerak: o'quv jarayonini boshqarish va maktab o'quvchilari o'rtasida o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirish. Mantiqiy va adekvat kombinatsiya o'rganishni chuqur individuallashtirishga yordam beradi, bu esa o'z navbatida bolaning individualligini, uning salohiyati va qobiliyatlarini yanada muvaffaqiyatli rivojlantirishga yordam beradi.
Shunday qilib, ta'limni individuallashtirish o'quvchilar rivojlanishining zarur elementidir. Uning mohiyati shundan iboratki, o'qitish strategiyasi sifatida u o'quvchi shaxsini chuqur o'rganishni va olingan ma'lumotlarga asoslanib, ta'lim motivatsiyasini yaxshilashga va kognitiv qiziqishlarni rivojlantirishga yordam beradigan pedagogik usullarni tanlashni talab qiladi. . Bundan tashqari, o'rganishni individuallashtirish kuchli tarbiyaviy xususiyatga ega, chunki u mehnatsevarlik, mustaqillik, o'zaro yordam (guruhlarda ishlash) kabi shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga qaratilgan.
Mavjud ko'plab o'qitish texnologiyalarini tavsiflash bizning vazifamiz emas edi. Aksincha, o'qituvchiga bilimlarni o'zlashtirishga, o'quvchilarning ta'lim ko'nikma va qobiliyatlarini shakllantirishga yordam beradigan pedagogik texnologiyalarning keng tanlovi bilan ta'minlanganligini ko'rsatish uchun an'anaviy deb tasniflangan ba'zi texnologiyalarni ko'rsatishga harakat qilindi. juda tanish va tushunarli
O'quv jarayonini optimallashtirish. Babanskiy Yu.K.
M.: 1977. - 256 b.
Mazkur kitobda ta’lim jarayonini optimallashtirishning nazariy asoslari o‘rganilib, optimal o‘qitish tuzilmasini tanlash mezonlari va tartibi asoslab berilgan, maktablarning bu boradagi ilg‘or tajribalari umumlashtirilgan.
Optimallashtirish nazariyasining umumiy qoidalari yosh o'spirinlarda muvaffaqiyatsizlikning oldini olish, shuningdek, eng tayyor maktab o'quvchilari uchun o'quv jarayonini tashkil etish misolida konkretlashtiriladi.
Kitob tadqiqotchilar, talabalar o‘qituvchilari va umumta’lim maktablari o‘qituvchilari uchun mo‘ljallangan.
Format: pdf
Hajmi: 13,4 MB
Yuklab oling: yandex.disk
MUNDARIJA
Muqaddima
I BOB.
O'quv jarayonining tuzilishi
1. O`quv jarayoni va uning asosiy tarkibiy qismlari
2. O`quv jarayonining asosiy bo`g`inlari 15
3. O`quv jarayonidagi strukturaviy bog`lanishlar 22
4. Mashg’ulotlarni o’tkazish tamoyillari 26
5. O`qitish shakllari va usullari 39
6. Trening turlari va ularni belgilovchi psixologik-didaktik tushunchalar 46
II-BOB.
O'quv jarayonini optimallashtirishning nazariy asoslari 55
1. "O'quv jarayonini optimallashtirish" tushunchasi -
2. O`quv jarayonini optimallashtirish mezonlari 58
3. O`quv jarayonining optimal tuzilmasini tanlashga qo`yiladigan uslubiy talablar 64
4. O`quv jarayonining optimal tuzilmasini tanlash metodikasi 73
III-BOB.
O'qituvchilarning o'quv jarayonini optimallashtirish faoliyatidagi odatiy qiyinchiliklarini tahlil qilish 85
1. O'qituvchilar faoliyatini o'rganish dasturi -
2. O`qituvchilar faoliyatidagi tipik kamchilik va qiyinchiliklar 91
IV BOB.
O'quv jarayonini optimal loyihalash shartlari 104
1. Pedagoglarning maxsus ilmiy-metodik tayyorgarligi
2. Maktab o‘quvchilarini o‘rganish metodikasini takomillashtirish 119
3. To'g'ri tarbiyaviy, moddiy, gigienik, ma'naviy-ruhiy sharoitlarni ta'minlash 146
V BOB.
Maktabdagi nosozliklarning oldini olish maqsadida o‘quv jarayonini optimallashtirish bo‘yicha chora-tadbirlar tizimi 154
1. Akademik muvaffaqiyatsizlik sabablarini o'rganish dasturi -
2. Maktabdagi muvaffaqiyatsizlikning tipik sabablarini tahlil qilish 162
3. Maktabdagi nosozliklarning oldini olish maqsadida o'quv jarayonini optimallashtirish chora-tadbirlari tizimining xususiyatlari
4. Maktabdagi muvaffaqiyatsizlikni bartaraf etish yo'llari 191
VI BOB.
Eng tayyor maktab o'quvchilari uchun o'quv jarayonini optimallashtirish yo'llari to'g'risida 226
Xulosa 241
Adabiyot 249
